1. 민주주의란 무엇일까?(개념학습):

생활 속 다양한 사례를 바탕으로 분류하고 추상화하며 민주주의의 개념을 정립한다.

2. 커뮤니티 매핑 활동(문제발견):

커뮤니티 매핑을 통해서 우리 동네의 문제점을 발견하고 분석한다.

3. 모두를 위한 봉곡동을 위한 제안하기(문제해결 하기):

학급회의, 디자인 씽킹 등을 통해서 문제 해결 방안을 모색한다.

4. 되돌아보기 및 실천하기:

프로젝트 과정 평가하고 잘된 점은 발전시키고 아쉬운 점은 어떻게 보완할지 구체적인 방안을 모색한다. 또한 결정된 문제 해결 방법을 생활 속에서 꾸준히 실천한다.

학년 초 프로젝트 계획서를 바탕으로 커뮤니티 매핑 활동의 세부 내용과 실제 운영을 위한 구체적인 계획 및 준비물, 워크북, 주어진 자원(인적, 물적, 지역 등)의 활용 등에 대해서 동학년 학습 공동체 시간을 활용하여 지속적으로 협의하고 조정하였다. 이러한 과정을 통해 만들어진 것이 바로 이 워크북이다.

국어 교육과정을 분석해보면, 다른 학년에 비해 6학년에서 강조되는 부분은 논설문이다. 논설문 단원에서는 주장과 근거의 관계, 근거의 타당성, 자료나 표현의 적절성 등 비판적 읽기와 쓰기 활동이 이루어진다. 특히 논설문 쓰기 활동은 고차적인 문해력 기능이다. 그러나 상당수 학생들은 논설문을 읽는 것 조차 어려워한다. 그래서 가장 먼저 국어 시간을 활용해 논설문을 읽었다.

논설문을 읽는 과정은 힘들었다. 문단이 무엇인지, 중심 내용과 세부 내용이 무엇인지 구분하는 것을 혼자서 파악하기 어려워하는 학생들도 많았다. 그런데 문제는 '어떻게 하면 그들에게 적절한 피드백을 하여, 할 수 있게 만드는가?'에 대한 답은 찾는 것이 쉽지 않다는 점이었다. 단순히 많이 읽고 문제를 풀어보고, 요약하는 활동만으로는 읽지 못하는 학생들을 읽게 할 수 없었다. 국어 시간에 읽기를 좀 더 체계적으로 가르쳐야하고, 교사 역시 텍스트나 장르에 대한 지식과 기능이 충분히 있어야함을 느꼈다.

학생들이 논설문을 읽으면서 어떤 어려움을 겪을지 고민해보았고, 나는 논설문을 어떻게 읽고 이해하는지 그 사고과정을 말로 풀어서 설명하는 방식으로 수업 방법을 바꾸었다. 그리고 논설문의 목적, 논설문의 구조, 중심 문장-세부 문장의 관계(상-하위 관계로 가르침)를 명확하게 가르치고 적용해보게 시켰다.

글쓰기 단계에서는 OREO 글쓰기(주장-근거-예시-주장)부터 시작하여 온전한 한편의 논설문까지 확장시켜 나갔다. 과정중심 글쓰기의 단계를 거쳐서 했다. 과정중심 글쓰기 단계를 충실히 밟으면 글쓰기 수준이 좋아질 것이라 생각했는데 예상대로 되지는 않았다. 상당수의 학생들이 개요 작성을 어려워했다. 실제 글쓰기에 도움이 되기 위해 개요 작성을 하는데 오히려 개요 작성 그 자체가 하나의 큰 과제가 되어버렸으며 글쓰기에 대한 흥미도 역시 떨어졌다고 판단했다. '개요 작성을 어떻게 하면 쉽게 가르칠 수 있을까?' 또는 '개요 작성이 꼭 필요할까?' 등에 대한 고민이 남는다. 또한 주장과 근거의 관계를 읽기를 통해서 많이 가르쳤다고 생각했는데 막상 쓰기 과정에서 주장에 대한 적절한 근거를 학생들이 바르게 쓰지 못한 경우가 많았다. 그 외에도 비슷한 내용의 반복이나 문장의 형식 및 호응 등에 대한 오류도 많았다. 하나하나 피드백하면서 교정했으나 주로 첨삭 수준의 피드백인 경우가 많았다. 그러다보니 학생의 글이 아닌 교사의 글이 되는 경우도 있었던 점은 반성해야할 부분이다. 글쓰기에서 어떻게 하면 좋은 피드백(교사는 일반적인 내용에 대한 질문이나 조언을 하면 학생이 그것을 듣고 쉽고 정확하게 적용할 수 있는 피드백)을 할 수 있을지 고민해야 할 것이다.

그러나 의미있는 지점들도 많았다. 실제적으로 경험한 내용을 주제도 쓴다는 것, 그리고 정말로 문제 의식이라고 느끼는 주제에 대한 글쓰기를 하다보니 그렇지 않았던 경우보다 글이 잘 써진다는 점이다. 앞으로도 글쓰기 활동을 계획하게 된다면, 충분히 프로젝트 학습 내용에 학생들이 몰입하게 하고 경험하게 한 다음 시도하는 것이 좋을 것이라 판단한다.

정리하자면 프로젝트 학습 중에는 많은 글쓰기 활동을 포함한다. 그리고 글쓰기 활동은 학생에게도 교사에게도 쉬운 활동이 아니다. 어렵기 때문에 이 과정을 쉽게, 소화할 수 있게 작은 단위로 나누어 주어야 할 것이다. 이번 프로젝트에서 느낀 문제 의식들이 앞으로의 프로젝트에서 점점 나아지길 바란다.

프로젝트의 핵심은 프로젝트 결과물보다 반성의 과정이라는 것을 학습 공동체를 통해서 알게되었다. 그래서 모든 프로젝트에서 반성의 과정을 필수적으로 두었다.

일반적으로 반성을 해보라고 하면, 학생들은 자신들이 열심히 하지 않음에 대해서 자책하는 경우가 많다. 그런데 이것이 정말 반성이라고 할 수 있을까? 아니라는 생각이 들었다. 학생들은 매번 다음에는 '더 열심히 해야겠다'하고 반성한다. 매번 이런 반성을 하기 때문에 문제라는 것이다. 그래서 구체적으로 무엇을 어떻게 할지에 대한 반성을 해보자라는 결론에 이르렀다.

프로젝트의 전 과정을 돌아보고, 새롭게 알게 된 것(지식), 새롭게 할 수 있게 된 것(기능), 새롭게 느끼거나 생각한 것(태도)에 대해서 자기평가하게 했다.(Debriefing 과정)

그리고 활동 과정에서 잘 된 부분과 아쉬운 부분을 떠올려보았다. 그리고 한 걸음 더 나아가서 다음에 한다면... 다시 한번 더 기회가 주어진다면... 나는 어떻게 할 것인가에 대해서 구체적으로 행동 계획을 세워볼 것을 요구했다.

이러한 반성 과정을 통해서 학생들이 다음 프로젝트에서는, 다음 활동에서는 이 전의 실수를 반복하지 않고 보다 성장하는 모습(실질적인 행동 및 능력의 변화)를 보여줄 수 있으면 좋겠다.