Inteligencias múltiples

Según esta teoría cada persona tiene siete inteligencias, habilidades cognoscitivas que trabajan juntas, aunque como entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras dependiendo del contexto de desarrollo:

1.Inteligencia lingüística. Capacidad para hablar, escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.

2.Inteligencia lógico-matemática. Capacidad para usar patrones de medida, categorías y relaciones, resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

3.Inteligencia visual y espacial. Capacidad para interpretar el espacio, imágenes, dibujos, juegos constructivos, etc.

4.Inteligencia musical. Capacidad para entender e interpretar canciones, sonidos, música.

5.Inteligencia corporal cinestésica. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales: actividad física, fuerza, rapidez, flexibilidad,coordinación óculo-manual y equilibrio.

6.Inteligencia interpersonal (inteligencia social). Capacidad de comunicación con los demás, relaciones interpersonales, empatía, liderazgo, etc.

7.Inteligencia intrapersonal. Capacidad de autoconocimiento (reacciones, emociones y vida interior.)

8. Gardner añadió posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación con la naturaleza; que consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica de la naturaleza como la biología, geología o astronomía.

Inteligencia emocional

En los últimos años, se está adoptando una visión de la inteligencia en la que se incluye, como una de sus partes esenciales, los componentes de tipo “personal” o emocional. Aparece así la Teoría de la Inteligencia Emocional, de Daniel Goleman, entiendo la inteligencia emocional como la capacidad para dirigir de manera inteligente las emociones y sentimientos. El origen de estas investigaciones está en el hecho de que muchas personas que mostraron alto nivel intelectual en los tests eran incapaces de mantener unas relaciones afectivas adecuadas con las personas de su entorno, lo que indicaba, que no eran tan inteligentes como mostraban las pruebas o bien la inteligencia no les sirve para gran cosa. Otra investigación con niños pequeños donde se estudiaba su aguante para recibir un premio (con golosinas) reveló, después de unos años, que esa capacidad para aguantar el retraso de la gratificación es una habilidad fundamental, un triunfo del cerebro pensante sobre el impulsivo, es resumen, es un signo de inteligencia emocional; y no queda reflejado en una prueba de inteligencia.

La inteligencia emocional se compone de diversas capacidades o habilidades:

-Conciencia emocional o AUTOCONCIENCIA: identificar las emociones, sentimientos y estados de ánimo en nosotros mismos y en los demás. Intentar comprender las causas y consecuencias de esas emociones y sentimientos (¿por qué sentimos lo que sentimos?), evaluar la intensidad...

-Regulación emocional o AUTOCONTROL: regular de forma positiva nuestras emociones, sentimientos y comportamiento mediante el razonamiento (diálogo interno); la tolerancia a la frustración, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar las gratificaciones, habilidades para afrontar situaciones de riesgo (inducción al consumo de drogas, violencia...), el control del estrés, el desarrollo de la empatía y la asertividad, la reestructuración del pensamiento, etc.

-AUTOGESTIÓN PERSONAL: autonomía personal (saber tomar decisiones), autoestima (autoconcepto y autoestima: imagen que tenemos de nosotros mismos y la valoración que hacemos de esa imagen), automotivación, actitud positiva y constructiva, responsabilidad ante decisiones y comportamiento, análisis crítico sobre normas sociales, resiliencia (afrontar situaciones adversas.)

-COMPETENCIA SOCIAL: habilidades sociales básicas (saludar, despedirse, dar las gracias, pedir un favor...), respeto por los demás, comunicación receptiva y expresiva (saber escuchar y dialogar...), cooperación, empatía (capacidad para ponerse en el lugar de los demás, “sentir con los demás”, identificar sus emociones y estados de ánimo e intentar comprenderlas para actuar en consecuencia), asertividad (defender y expresar los propios derechos, opiniones y sentimientos de forma adecuada con respeto y sinceridad, saber decir NO claramente y mantenerlo, hacer frente a la presión del grupo y evitar coacciones, demorar la toma de decisiones en circunstancias de presión), anticiparse a situaciones de conflicto y saber afrontarlas (diálogo y negociación teniendo en cuenta la posición de los demás), gestionar y reconducir situaciones emocionales en los demás que requieren regulación, etc.

-Competencia para la vida y el bienestar o BIENESTAR SUBJETIVO: fijar objetivos positivos y realistas, tomar decisiones adecuadas, buscar ayuda y recursos, ciudadanía activa, cívica, responsable, crítica y comprometida; gozar de forma consciente de bienestar subjetivo y procurar transmitirlo a los demás, contribuir al bienestar de la comunidad (familia, amigos, sociedad), generar experiencias óptimas en la vida profesional, personal y social (fluir), programación neurolingüística (PNL), APRENDER A SER FELIZ.

Los beneficios de la inteligencia emocional son variados en el ámbito personal y profesional: equilibrio emocional, mayor rendimiento intelectual; mayor eficacia personal, social y laboral; facilita el estudio; mejores relaciones de amistad y en la vida en pareja; prevención de salud (menos tensión y estrés, manejo de ansiedad y depresión, etc.) En definitiva, influencias en el bienestar y la felicidad. Por ello sería conveniente darle mayor importancia en la educación.

¿Podemos medir la inteligencia?

El interés por conocer las diferencias que tenemos los seres humanos en cuanto a capacidad intelectual surgió a finales del siglo XIX (Galton). En 1.905 Binet y Simon crearon una escala de inteligencia que, según el propio Binet, más que medirlo que hace es clasificar las capacidades intelectuales. Sin embargo, sus seguidores no siguieron sus interpretaciones y pensaron que estaban realmente midiendo la inteligencia.

Desde entonces han aparecido distintos tipos de escalas o tests de inteligencia, entre los más utilizados, además de éste, son los de Stanford-Binet y los de Wechsler.

La Escala de Inteligencia Stanford-Binet es una versión modificada de la Binet-Simon, y se compone de una serie de ítems que miden capacidades y conocimientos. Para medir la capacidad intelectual se utiliza habitualmente el llamado cociente intelectual (C.I.) que es un índice que establece una relación entre la edad cronológica y la edad mental de una persona. El C.I. se obtiene dividiendo la edad mental de una persona, dada por su rendimiento en el test, por su edad cronológica y multiplicando el resultado por 100. El C.I. medio es de 100, número que resulta de hallar el cociente de una misma edad cronológica y mental. Según esta escala, una persona con más de 140 puntos es un superdotado, de 130 a 139 muy alto, de 120 a 129 alto, de 110 a 119 medio alto, de 90 a 109 medio, de 80 a 89 medio bajo, entre 70 y 80 se consideran casos límite o borderlines, entre 50 y 69 debilidad mental, entre 25 y 49 deficiencia, y de 0a 29 deficiencia grave.

¿Cómo podemos interpretar esta medida de la inteligencia?

Desde hace aproximadamente dos décadas se está poniendo en duda la idea de que los tests sirven para medir la inteligencia. Según J. Delval, los fundamentos de los tests son bastante endebles pues aunque intentan medir la inteligencia no se explican los procesos que subyacen a la conducta inteligente. Otro de los problemas de los tests de inteligencia es que tienen un fuerte sesgo cultural en cuanto a su contenido y a la manera de plantear los items, así como los términos empleados (investigación de Goddard aplicando tests de inteligencia a inmigrantes que llegaban al puerto de Nueva York y que establecía que el 83 % de los judíos, el 80 % de los húngaros, el 79 % de los italianos y el 87% de los rusos que llegaban eran débiles mentales. Muchos de ellos fueron devueltos a su país. Después se comprobó que muchas respuestas erróneas se debían a que el test no estaba adaptado a esas poblaciones y se les planteaba cuestiones de las que nunca habían oído hablar. Es cierto que se ha tratado de corregir este defecto, sin embargo, no existen tests que sean independientes de la cultura. Desde hace unos años se está trabajando con otras perspectivas. Se trata de investigar sobre las diferencias individuales que están en la base de la obtención de las distintas puntuaciones en un test, mediante el análisis de los procesos de atención, memoria o razonamiento. Si una persona obtiene una puntuación baja en un test de razonamiento numérico, este dato nos indica que su capacidad en esa área es inferior a la de la media de la población, pero lo importante es saber cuál es su déficit específico, conocer qué proceso intelectual ha fallado. ¿Tiene problemas de concentración y atención? ¿Posee una mala memoria? ¿Su problema es que no ha entendido el enunciado de la tarea? A estas preguntas fundamentales no responden los tests, pero es fundamental poder responderlas.