2. Les différentes méthodes actives, leurs intérêts et limites

2.1. Les différentes méthodes actives

• Apprentissage par le projet (pédagogie par projet) :

Méthode active permettant de générer des apprentissages à travers la réalisation d’une production concrète. Cette méthode peut-être soit individuelle (réalisation d’un exposé ou d’une maquette) soit collective.

• Apprentissage par résolution de problèmes :

Méthode active qui permet aux apprenants de travailler en groupes afin de résoudre un problème posé par l’enseignant, sans aucune formation particulière, de façon a faire des apprentissages de contenu et de savoir-faire et à découvrir des notions nouvelles de façon active. L’équipe doit expliquer les phénomènes sous-jacents au problème et de tenter de le résoudre dans un processus non linéaire. L’enseignant a un rôle de facilitateur.

• Apprentissage par la découverte :

Méthode active qui s’appuie sur une démarche inductive. Elle consiste en ce que la matière à apprendre n'est pas présentée à l'élève dans sa forme finale ou comme produit-fini, mais sous une forme telle que l'élève doit la réorganiser ou la transformer avant de l'incorporer à sa structure cognitive, son répertoire personnel de connaissances.

• Apprentissage à partir de cas concret :

Méthode active sur des cas qui consiste en une analyse d’une situation complexe s’appuyant sur un cas réel. Après analyse de la situation, l’apprenant entreprend des actions pour résoudre le problème.

• Apprentissage coopératif/collaboratif :

Méthode active induisant une stratégie qui préconise l’apprentissage et la résolution de problèmes en petits groupes. C’est une façon d’organiser et de planifier l’apprentissage des programmes d’études en se basant sur certains principes comme l’interdépendance positive, l’interaction positive, la redevabilité ou responsabilité individuelle, l’apprentissage d’habiletés sociales, l’analyse du processus. Ainsi l’enseignant oriente et appuie les apprenants vers un apprentissage efficace et autonome.

• Apprentissage expérientiel :

Méthode active d’apprentissage basée sur toutes les expériences qui nous ont marqués. Elle est basée sur le contact direct (avec soi, les autres, l’environnement) mais réfléchie. Elle s’effectue sans médiation, sans zone tampon. L’acte d’apprendre se déroule dans un contexte donné. Apprendre nécessite donc une réflexion sur soi et sur son rapport avec ce contexte. Cette double caractéristique éclaire le problème du savoir expérientiel, savoir local, spécifique, réel et son articulation au savoir institué. Au travers de l’analyse des phénomènes étudiés, le stagiaire, avec l’accompagnement du formateur, cherche à identifier les théories, les méthodologies, etc. C’est donc une méthode de recherche dans laquelle le « chercheur », ici l’apprenant, contrôle et/ou manipule délibérément les variables afin de cerner s’il existe entre elles des relations significatives.

2.2 Leurs intérêts et limites

Pour établir les intérêts et les limites des méthodes, nous privilégions les trois méthodes pédagogiques ci-après car elles nous semblent reprendre les différentes caractéristiques des méthodes dites actives.

• • l’apprentissage par la découverte : méthode découverte

Intérêts :

Limites :

• • l’apprentissage coopératif/collaboratif : méthode coactive

Intérêts :

• mémorisation très élevée

• capacité d’innovation très élevée

• ancrage sur le terrain

• développement des stratégies de coopération au sein de l’entreprise, de l’équipe

Limites :

• très coûteux en temps

• plus facile à utiliser avec des apprenants ayant une bonne pratique professionnelle

• prérequis indispensable : les apprenants savent travailler en groupe

• • l’apprentissage par le projet : méthode du projet

Intérêts :

• motivation renforcée de l’apprenant

• créativité

• autonomie “totale” de l’apprenant

• permet l’acquisition de démarches intellectuelles de type création (haut niveau)

Limites :

• peu compatible avec la forme classique de formation

• lent processus d’apprentissage