Certains chercheurs pensent que le Web2.0 est une alternative des modèles d’apprentissage actuels, pédagogie du Web 2.0
Brown quant à lui conclut que l’éducation virtuelle basée sur Internet peut non seulement co-exister avec l’éducation traditionnelle mais peut surtout développer cette dernière.
Les wikis, blogs et Web 2.0.pdf : opportunités et impacts pour la formation à distance
Pour Lucie Audet, dans « WIKIS, BLOGUES ET WEB 2.0 », Opportunités et impacts pour la formation à distance les outils du Web 2.0 : « suscitent à la fois l’enthousiasme et la crainte… En multipliant les choix et les scénarios utilisables, le Web 2.0 donne l’occasion à la formation à distance de remettre les outils à leur place, celle de moyens au service d’objectifs d’apprentissage et de démarches pédagogiques. C’est à dire que les technologies nouvelles n'amplifieront les caractéristiques collaboratives de l'apprentissage que si la tâche proposée porte en elle les traits caractéristiques de l'apprentissage collaboratif ou si elle nécessite une telle collaboration. »
5.2 Le Web 2.0 engendrera-t-il une nouvelle pédagogie active ?
L’écosystème de l’apprentissage est une nouvelle conception de l’environnement éducatif apparue avec l’apprentissage social, issu du Web 2.0.
L’écosystème d’apprentissage décrit des communautés virtuelles basées sur des intérêts spéciaux qui s’étendent dans le monde entier et communiquent avec des groupes locaux qui établissent des relations en présentiel par exemple à l’école , elles créent un nouvel environnement éducatif qui d’après Brown :
établit une culture qui respecte les limites floues entre production et consommation de connaissances
permet aux enseignants et aux dirigeants de communiquer de façon informelle avec leurs élèves ou leurs subordonnés et de cette manière agir comme tuteurs ou conseillers
offre un accès à des ressources qui dépassent largement les locales facilement accessibles
D’autres auteurs développent des caractéristiques de l’écosystème d’apprentissage : voir Wilson (1995), Brown (1996, 1999), Davenport & Prusak (1997), Guzdial (1997), Hewitt & Scardamalia (1997), Nardi & O’Day (1999), Looi (2000, 2001), Siemens (2005), Downes (2006).
Lucie Audet projette le Web 3. 0 comme le Web qui : «fournit automatiquement à l’individu, en formation continue, des ressources documentaires et des contacts sociaux pour répondre à ses besoins de formation, établis en fonction de son profil (expérience, formation antérieure, intérêts, etc.), de son portfolio numérique et de ses activités en ligne (recherches, achats, etc.), le tout s’inscrivant dans un environnement d’apprentissage personnel. L’apprenant participe à des communautés de pratique et d’apprentissage où ces éléments sont partagés, évalués et réassemblés pour constituer de nouvelles ressources de formation».
Les wikis, blogs et Web 2.0.pdf : opportunités et impacts pour la formation à distance
5.3 Quelles évolutions du métier de formateur résultent des méthodes actives
développées avec le web 2.0 ?
Selon Lucie Audet, dans « WIKIS, BLOGUES ET WEB 2.0 Opportunités et impacts pour la formation à distance,toutefois, dans ce web participatif, l’initiative et le pouvoir migrent des formateurs et des technologues vers les étudiants et leurs communautés, qui coconstruisent leurs contenus et choisissent les technologies qui les supportent. Cette évolution appelle à une redéfinition du rôle du formateur à distance : l’accompagnement en temps réel d’une démarche plus personnalisée des étudiants prend le pas sur l’expertise du domaine et le développement de matériels pédagogiques. Ce contexte de changement rapide des outils et des contenus ainsi que de quasi-instantanéité des interactions remet aussi en cause le modèle usuel de développement des formations à distance, l’organisation des tâches qui le supportent et les compétences sous-jacentes.
L’une des principales questions en rapport avec les applications éducatives de chacune de ces idées et théories est celle des rôles des enseignants du point de vue de ces idées et théories. Le modèle traditionnel d’enseignement indique que l’enseignant/animateur joue différents rôles. Sa fonction la plus importante parmi ces rôles pourtant est d’assurer un enseignement cohérent d’un contenu d’études donné. Dans les nouvelles conditions de l’ère numérique, les réseaux sociaux et technologiques modifient le rôle de l’enseignant et il n’est plus l’unique expert en classe. En outre, les apprenants peuvent non seulement communiquer avec les idées de différents chercheurs mais aussi avec les auteurs mêmes de ces idées. Les possibilités de connexion et de « conversation » offertes par les réseaux, sont en fait innombrables et les apprenants peuvent déjà les contrôler. Ainsi, le principal défi devant les enseignants est, de nos jours, comment organiser le processus éducatif dans les conditions de convergence des limites entre l'apprentissage formel et informel.