In una posizione di lettura a “punto-orizzonte infinito” si crea l'appiglio-nodo che rendendo quel non-finito una "forma racchiusa" in una carta a Rete finita, rende percorribili gli spazi-campi vitali, con variegati linguaggi che permettono all'osservatore di porgere l'orecchio alla "Sinfonia muta" della Vita, che, s'è percepita, si lascia sistematizzare in tessuti-modelli spugnosi, semantico-narrativi, sotto molteplici angolazioni:

• Ogni tessuto è una carta di un appreso-compreso che diviene “ponte di verità” per le risposte futureiii.

L'occhio-mente di ogni osservatore-agente è il "filtro" che facendo da cassa di risonanza, dà la "veste storica" a quella dinamica diveniente (= in dive(nire)niete), di campi che resterebbero un silente "vuoto di storia".

La Coscienza storica sacca-utero della vita

Nella presenza-eco a sé di uno/tutto, la Memoria Storica, nel susseguirsi degli stati di presente, differenzia, per ordini, le gemmazioni dei “fatto-tempo-spazio” (le creste delle creazioni tutte), e gli stessi ordini storici non sarebbero altro che delle tendenze ordinative che tendono verso un fine, che non è lo "status quo", come inteso nel passato, ma il moltiplicarsi delle forme che, come un immenso cuore d'amore, si apre a frattale alla complessità della bellezza dell'essere insieme nel “grembo” uno-tutto dell'eco-vitale. Riflettendo, ad esempio, per me Antonia, in questo attimo di realtà a tempo 0:

• Accettando ciò mi permette di comprendere il perché e il come dei mie occhi verdi simili a quelli della nonna Antonia, da cui ho ereditato anche il nome; come pure il perché in alcune angolature del mio sguardo, dicono, ci sia mia madre Anna o in alcune posture, mio padre Ottavio; senza dimenticare il mio gusto per i peperoni, come mia nonna Maria. Forse c'è nella mia avversione per la sabbia bagnata tra le dita, la mania, raccontatami, della bisnonna Angelina, fanatica d'igiene domestica. Senza contare il mio amore per gli ordini di spaziatura-orlature delle aree geografiche, che sono stati la “res” prediletta dello studio di zio Carmelo Colamonico che ha diretto la realizzazione della 1a carta agraria italiana, negli anni '60. E che dire allora di mio figlio Marcello e del suo sguardo matematico che lo rende vigile ai movimenti di numeri e che a me fa ricordare tanto nonno Tobia, quando, da bambina, mi insegnava il gioco degli scacchi e mi rivelava i segreti dei paradossi matematici che, sistematicamente, non capivo. Certo, non sono divenuta un'eccellente giocatrice di scacchi, ma di didattica e di strategie d'apprendimento si, e forse i miei giochi di storia e di filastrocche hanno, inconsapevolmente, permesso agli “echi antichi” di trovare un terreno-campo per la rinascita, nella spugna-mente di Marcello, che percepitone il fascino, cerca di visualizzare le organizzazioni nuove degli spazi geometrici.
• Allora sono gli echi i collanti storici e vanno rilette le carte psicoanalitiche con le relative interpretazioni, forse non è il complesso di Edipo che rende dubbiosa una situazione vitale, ma l'incapacità di ascolto della dinamica degli echi con relativo mancato riordino degli stati mentali. Allora non è sufficiente ripescare nel passato una versione-racconto deformata da un ricordare, in un tempo successivo; ma necessità puntare alle competenze cognitive, alle capacità elaborative, alle abilità selettive di informazioni, alle letture processuali delle dinamiche...cioè tutto quel lavorio che rende le matematiche e le geometrie dei costrutti semantici e dei fatti vitali.

Se tutto è così semplice, allora si è sbagliato tutto

Nelle metodologie didattiche e nelle strategie educative per secoli:

• Si è educato ad essere “ubbidienti e bravi” punendo e rimproverando, ignorando e negando valore; mentre si doveva educare ad osare, a credere nell'impossibile, a intravedere più che vedere.
• Si è educato a ripetere gli spaccati di visione dei poeti, degli storici, dei filosofi e non a intraprendere la strada per saper essere poeta, storico filosofo.
• Si è educato a ripercorrere, quasi all'infinito, i tracciati risolutivi dei matematici e ad imparare, come fossero litanie, le leggi dei fisici, ma non si è detto che se tu saprai vedere "intra" le righe e "intra" le leggi, potrai trovare un che di limitato che ti aprirà lo spazio nuovo.
• Si è educato a sottostare alla sapienza di chi aveva compreso, ma non si è detto che quel capito è solo la fase finale di un processo che ha richiesto un disordine informativo, come "terreno di coltura" da cui emergere come cosa nota; disordine che non è confusione mentale, ma complessità e ricchezza di forme e di trame che chiedono solo un appiglio per una costruzione nuova.

Come non ricordare, ad esempio, lo sguardo del professore di letteratura, quando interrogata su Leopardi, diedi la mia personale lettura e lui di ritorno, con un sorrisetto maligno, all'angolo destro della bocca, mi rispose:

• Colamonico che tu pensi? A me non interessano le tue chiacchiere, voglio sapere quello che c'è scritto sul manuale!

E sarà stato questo eco, depositatosi nella memoria come negazione di valore, che quando, a mia volta ho iniziato ad insegnare, la prima cosa detta ai miei, alunni, è stata di costruire il loro "privatissimo" manuale di letteratura. I quaderni-diari, così, prendevano vita e si coloravano di forme e di mappe di processo e di tracciati narrativi. E ricordo ancora che divenivano per loro, così importanti, da essere accarezzati continuamente, tenendoli sempre a portata di mano, per poter annotare ogni pensiero, disegnare ogni immagine che saltasse alla mente... tanto che molti collegi finivano col prenderli e fotocopiarli, per usarli come tracciati informativi per le loro classi.

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