PRESUPPOSTI

In risposta all’emergenza sanitaria, partendo dalle indicazioni fornite dal Ministero dell’Istruzione, lo scopo è far convergere azioni didattiche all’aperto, potenziamento delle didattiche digitali integrate, uso transitorio dei banchi doppi rimossi dalle aule.

Il perdurare dell’emergenza nell’autunno 2020 ha portato a riflettere sulla possibilità di mettere in atto un progetto che potesse essere una possibile risposta alle necessità della lunga fase ibrida di transizione tra la didattica a distanza e il ritorno a quella in presenza e che, allo stesso tempo, fosse una sperimentazione di riuso e riqualificazione degli spazi esterni spendibile nei prossimi anni.

I.D.E.A.

Nell’autunno del 2020, nelle aule delle scuole italiane milioni di nuovi banchi monoposto hanno preso il posto di quelli doppi che, sollevati dall’incarico di ospitare coppie di studenti, sono stati accatastati nei cortili e nei piazzali dei complessi scolastici in attesa di un nuovo destino: il riuso per quelli ancora utilizzabili, il riciclo per i più malandati.

Presso l’IIS Via Roma 298 di Guidonia i banchi ancora utilizzabili, protetti da una tettoia, sono stati disposti ordinatamente, pronti per interpretare ancora il loro ruolo di supporto alla didattica in nuovi contesti, mentre i più malridotti sono stati raccolti in due cumuli. Ci auguriamo che non finiscano in una discarica e che, opportunamente riciclati, abbiano l’occasione di vivere una nuova esistenza.

L’I.D.E.A. si basa sull’utilizzo transitorio di questi sgangherati residui della scuola pre-covid integrato da supporti digitali.

PROCESSO

Partendo dai presupposti e dall’idea di partenza il processo si è svolto nell’arco di otto mesi. Dopo aver effettuato una necessaria ricognizione su quanto già sperimentato in quest’ambito, è stato progettato l’allestimento di concerto con gli studenti (IDEAZIONE). Sono poi state realizzate le 24 installazioni e predisposto il sito web (REALIZZAZIONE HARD). Successivamente gli studenti hanno proposto e realizzato gli opportuni supporti digitali integrati (INTEGRAZIONI SOFT). In modo capillare l’iniziativa è stata diffusa tramite il web (articoli, interviste, social, webinar), la carta stampata e la TV (DIFFUSIONE). Per quattro mesi lo spazio è stato utilizzato dagli studenti dell’istituto per effettuare lezioni sui banchi avvalendosi dei supporti digitali realizzati (UTILIZZO). Nella sezione del sito Open installations sono stati resi disponibili gli approfondimenti proposti dagli studenti e i risultati delle ulteriori iniziative attivate, raccolte nella sezione ddt+ (LABORATORIO).

IDEAZIONE

Inizialmente è stato necessario svolgere un lavoro di ricerca e di documentazione su quanto realizzato in Italia e all’estero nell’ambito della didattica all’aperto, in passato e nella contingente emergenza pandemica.

Il progetto dell'allestimento ha previsto una preliminare strutturazione dello spazio prettamente architettonica: la trasposizione sul prato dell'impronta delle tre ali dell'edifico, ognuna delle quali costituita da una successione di cinque aule e da un corridoio.

I perimetri sono stati evidenziati a terra con il nastro segnaletico bianco e rosso definendo così quindici ambienti a cielo aperto che ospitano le installazioni.

L’impostazione evidenzia la volontà di instaurare una relazione diretta tra lo spazio interno e quello esterno del complesso scolastico, quest’ultimo deputato così non solo allo svolgimento di attività ludico/ginniche, ma anche alla didattica.

Gli studenti sono stati coinvolti durante la fase ideativa condividendo le scelte. Lo strumento di comunicazione è stato un programma di modellazione molto intuitivo (SketchUp) che ha consentito di apportare rapidamente modificazioni a quanto si stava progettando. Il sito web ddt è stato predisposto in questa fase come contenitore di quanto elaborato e strumento operativo per le attività da svolgere in seguito.

REALIZZAZIONE

La maggior parte delle 24 installazioni, fisicamente, sono state realizzate tra novembre e dicembre del 2020, periodo di chiusura della scuola, pertanto è stato impossibile coinvolgere direttamente gli studenti. Ogni giorno, terminate le video-lezioni, mi sono recato negli spazi esterni del complesso scolastico mettendo in atto quanto deciso insieme agli studenti. Fotografie d’insieme e di dettaglio sono state di supporto per ulteriori momenti di confronto. Il sito web è stato implementato via via che le installazioni prendevano forma chiarendone anche la struttura definitiva.

Coerentemente con i presupposti dell’iniziativa (riuso) è stato progettato il sistema informativo. I pannelli relativi ai differenti gruppi di installazioni sono costituiti da stampe dirette su forex che hanno come supporto banchi doppi ai quali sono state sottratte due gambe in modo da favorire la leggibilità.

Grande attenzione è stata riservata alla riconoscibilità del ddt dotandolo di un’identità grafica. Il logo del progetto, in modo sintetico, rimanda per forma e proporzioni al banco doppio e alla sua bi-partizione.

Gli ideogrammi identificano sezioni e pagine del sito. Il colore dominante, l’azzurro, è quello di molti banchi dismessi. Il font adoperato è sempre lo stesso (Century Gothic).

INTEGRAZIONE

Concluso l’allestimento delle installazioni, agli studenti che si sono proposti è stato illustrato il progetto nella sua interezza - la struttura dell’allestimento e la sua finalità cioè quella di far svolgere una lezione di un’ora alle classi dell’istituto (2000 studenti) - ed è stato chiesto di proporre delle possibili integrazioni costituite da supporti digitali per rendere maggiormente accessibili i contenuti della lezione stessa, ma anche condivisibili attraverso i social. Le risposte sono state pronte, adeguate, creative ed hanno costituito lo zoccolo duro dell’iniziativa (creative problem solving). I gruppi di studenti coinvolti hanno messo in atto quanto da loro proposto interagendo anche con docenti ed ex-studenti che a loro volta hanno realizzato dei prodotti.

DIFFUSIONE

Per condividere gli esiti dell’iniziativa con il maggior numero di utenti sono stati attivati differenti canali di comunicazione, in particolare via web. Il 4 marzo 2021 è stato inaugurato ufficialmente il ddt alla presenza di giornalisti della stampa e della TV che hanno poi dato notizia dell’iniziativa in corso. Nel web sono disponibili una ventina di articoli e interviste riguardanti il ddt. Molto intensa è stata la diffusione via social in particolare attraverso il canale YouTube e l’account Instagram dedicato gestiti dagli studenti con la supervisione di un’ex-studentessa molto esperta nell’utilizzo dei social in chiave culturale.

Il double desk trib[ut]e è stato presentato in occasione di eventi concorsuali: al Premio Scuola Digitale 2021 della provincia di Roma bandito dal MIUR (secondo posto) e al premio internazionale Global Junior Challenge 2021 bandito dalla Fondazione Mondo Digitale (vincitore).

L’iniziativa è stata inoltre presentata in trasmissioni on line e in un webinar (open space, 7.6.21) ed è stata raccontata agli alunni del liceo artistico Enzo Rossi di Roma nell’ambito di un’attività di PCTO riguardante il design sostenibile (26.5.22).

Lo spazio didattico-espositivo è stato accessibile anche a soggetti esterni.

Intervista di Marco Marchese (DIRE) a Roberto Ianigro

Intervista di Rossella Santilli (TGR) a Silvia Bellaveglia

finale del Premio Scuola Digitale (RM) 2021

Inaugurazione del 4 marzo 2021

prima giornata del Global Junior Challenge 2021

premiazione del Global Junior Challenge 2021

UTILIZZO

Nello spazio didattico/espositivo 2000 studenti dell'istituto, accompagnati da un docente hanno avuto la possibilità di svolge una lezione di un’ora seguendo il percorso attraverso l'allestimento di 3000 mq con l'ausilio di una video-guida digitale (outdoor lesson), oppure in autonomia accedendo attraverso codici QR ad un’audio-video guida (qr code lesson) che illustra le singole proposte.

LABORATORIO

Open Installations è un laboratorio trasversale permanente. I feedback relativi all’apprendimento e allo sviluppo di competenze e abilità emergono dalle proposte dei singoli studenti che, in autonomia, individuano liberi collegamenti trasversali elaborando un breve testo e individuando uno o più link ad un sito di approfondimento, ma anche dai risultati di iniziative e progetti che hanno preso forma, nel corso del tempo, a partire dalle installazioni. Docenti con una forte propensione alla sperimentazione hanno lavorato con i propri studenti portando avanti laboratori e lezioni all’aperto garantendo un bilanciamento tra apporto singolo e collettivo (cooperative learning). Gli studenti più motivati e intraprendenti hanno raggiunto notevoli risultati proponendo e elaborando in autonomia progetti particolarmente significativi che hanno consentito loro di acquisire nuove competenze specifiche partendo da obiettivi sfidanti di alto livello (challenging learning).

Ripercorrendo i vari contributi personali e le tematiche messe in campo emergono sconfinamenti in molteplici direzioni, dalla letteratura alla filosofia e la storia, dalle scienze alla matematica e la fisica, dal cinema e la musica alla attualità. Le installazioni hanno sollecitato inoltre numerose riflessioni sull’attuale contingenza pandemica, su come questa sia stata vissuta dagli studenti, sulla condizione attuale della scuola e su possibili scenari evolutivi (ricuciture intra-disciplinari e sconfinamenti trans-disciplinari).

tecnologie

Il progetto si avvale di tecnologie di facile accesso utilizzate in modo da renderlo accessibile a tutti. Il sito web ddt è stato realizzato con Google Sites arricchito da piccole animazioni realizzate con Giphy. SketchUp è stato adoperato per la realizzazione dei modelli che hanno consentito di interagire con gli studenti durante il periodo di chiusura della scuola (in videoconferenza su Google Meet). Le immagini sono state gestite con Paint. PowerPoint ha permesso a tutti la realizzazione di piccoli video e Audacity la registrazione dei supporti audio. I codici da affiancare alle installazioni sono stati realizzati con QR code generator. Un registratore professionale è stato usato per la realizzazione dell’audio-descrizione per ipovedenti. Per i video ci si è avvalsi di macchine fotografiche, videocamere, cellulari, microfoni, programmi di montaggio. Per le pannellizzazioni stampe dirette su forex.

obiettivi

Partecipanti alla lezione sui banchi

Le 24 installazioni rileggono opere più o meno note della storia dell’arte, stimolando così lo studente ad ampliare il proprio sguardo sull’arte senza limitazioni temporali in un’ottica di flessibilità nel passaggio tra differenti modalità espressive, a prescindere dal programma svolto nell’anno in corso (dal primo al quinto anno). L’utilizzo dei soli banchi consente agli studenti di prendere confidenza con le pratiche artistiche contemporanee che, fin dal Novecento, hanno fatto emergere la centralità dell’oggetto, più o meno manipolato, presentato piuttosto che rap-presentato. La possibilità di plurimi collegamenti interdisciplinari offre imprevedibili sconfinamenti trasversali che sollecitano lo studente ad abbattere gli steccati che spesso interrompono un fluire continuo tra i vari ambiti d’interesse. Molte delle installazioni offrono spunti di riflessione sulla scuola, sul suo assetto attuale dovuto alla contingenza epidemiologica e sui possibili scenari evolutivi per i quali gli studenti stessi sono chiamati a fornire un contributo propositivo. Gli studenti sono stati invitati ad un utilizzo consapevole dei social media usati già abitualmente, ma ripensati in chiave didattico culturale.

Partecipanti alle realizzazioni

Gli studenti hanno scelto liberamente di partecipare all’iniziativa. L’adesione ha significato accettare di svolgere un compito sfidante per contribuire, con modalità diversificate, alla realizzazione di un prodotto complesso ed articolato. Hanno prima dovuto comprenderne le logiche per poi essere in grado di proporre e realizzare dei prodotti coerenti con i presupposti di partenza che fossero in grado di potenziare l’offerta complessiva del ddt. Questi studenti hanno sviluppato competenze digitali specifiche necessarie per il raggiungimento degli esiti prefissati, adoperando tecnologie di facile accessibilità con massimizzazione dei risultati (qr code, video e audio riprese, lavoro su file condivisi, sito internet, social), competenze trasversali come nel caso dell’inclusione e competenze linguistiche specifiche attraverso lo storytelling.

replicabilità

Il progetto può essere replicato e scalato opportunamente in relazione allo spazio all’aperto disponibile per essere realizzato in un tempo contenuto (10-15 ore) da un unico gruppo classe. La struttura del progetto rimane in questo caso la stessa, ma con un numero inferiore di installazioni (6); è anche possibile far riferimento ad un presupposto trasversale di partenza: ogni installazione è la rilettura di un tema proveniente da ambiti disciplinari differenti, da scegliere accuratamente volta per volta. Il progetto potrebbe prendere il titolo generico poi declinabile di Lezione in oggetto: riletture di temi multidisciplinari attraverso l’oggetto per attivare connessioni trasversali. La lezione diventa quindi “unità di pensiero”, progettata prendendo in considerazione spazi fisici, contesto socio-sanitario, tecnologie come strumenti di creazione condivisa, obiettivi culturali e umani da raggiungere.

vision

L’iniziativa è nata in risposta all’emergenza e le sue peculiarità sono state da essa determinate, ma fin dall’inizio si è deciso di rilanciare più che tamponare, mettendo a punto una metodologia operativa spendibile nei prossimi anni, ci si augura in condizioni di una rinnovata e migliorata normalità. Otto mesi di intenso lavoro dedicati al double desk trib[ut]e hanno evidenziato le notevoli potenzialità della formula «didattica outdoor integrata da supporti digitali». L’ambiente ‘in-forma’ i processi di apprendimento in base alla relazione che il soggetto, in modo autonomo e in presa diretta, instaura con esso e con gli elementi che lo compongono sostiene Lidia Tavani. Veicolare i contenuti in uno spazio aperto attraverso manufatti pensati come stimolatori di curiosità e acceleratori di connessioni integrati da supporto digitali di facile accesso costituisce una possibilità concreta di sperimentazione della didattica partecipata in una direzione fortemente inclusiva, esperienziale, evolutiva e calata nelle specificità del territorio. Tale atteggiamento può inoltre configurarsi come volano per il riuso e la riqualificazione degli spazi esterni.

La sfida è condividere gli esiti di ciò che è stato elaborato con soggetti che siano interessati e strutturati adeguatamente per mettere a sistema quanto fin qui sperimentato.

Sulla scorta degli incoraggianti risultati del dauble desk trib[ut]e l’auspicio è che lo spazio esterno al complesso scolastico possa essere nuovamente (ri)usato e (ri)qualificato in relazione a rinnovate esigenze contingenti, in un’ottica di flessibilità evolutiva.

Lo spazio esterno è un altrove, però immaginato in forma complementare rispetto a quello interno che, nel corso degli ultimi anni (dall’A.S. 2016-17), è stato ridefinito attraverso interventi light in chiave didattico-espositiva. Lo space in between (corridoi, disimpegni, un corpo scala) è stato interamente destinato ad ospitare lo spazio espositivo Per ArtEM (Permanent Art Exhibition at Majorana) senza per questo compromettere la sua primaria funzione distributiva. Anche in questo caso sono stati predisposti supporti digitali integrati che rendono possibile una flessibile attuazione di una «didattica in movimento», non convenzionale e trasversale.

Due installazioni in calcestruzzo – progettate dagli studenti (progetto l’ombra della luce) e realizzate in collaborazione con una cementeria di Guidonia (Buzzi Unicem) - fanno ora da trait d’union tra i due ambiti così individuati (outdoor/space in between).

La mossa di apertura, cioè trasporre sul prato l’impronta delle tre ali del complesso, mira a mettere in discussione Il layout distributivo della maggior parte degli edifici scolastici che è evidentemente inadeguato a rispondere con efficacia alle attuali esigenze della didattica.

Nelle 5 aule della sezione Graffitismi sono ospitati 45 banchi doppi, 18 posti ogni 50 mq, in una Condizione più umana, evidenziando i limiti della pedissequa applicazione dello standard minimo mq/alunno. In quelle della sezione Disposizioni 51 sedie alludono, nell’ordine, alla condizione pre-covid (prime due aule), a quella della DAD, e, infine, ad una possibile condizione evolutiva post-covid (ultime due aule). Nei Rimontaggi si parte da una classe realmente capovolta per passare a distribuzioni libere che invadono anche il corridoio.

Nell’epilogo Tu e la Repubblica le «cancellature» di 4 articoli della Costituzione evidenziano questo testo: La Repubblica protegge la gioventù. Nessuno può violare la persona. L’arte e l’insegnamento hanno piena libertà se la scuola è aperta. L’istruzione, per almeno otto anni, ha diritto effettivo alle provvidenze che devono essere attribuite.

Emergono così tre indicazioni programmatiche per le nuove architetture scolastiche: puntare sulla flessibilità per rendere possibile ciò che oggi è imprevedibile, (ri)pensare qualitativamente lo spazio come essenziale medium comunicativo e investire in forma ben strutturata sulla scuola.

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