Socratisch Les Geven

De trainer vraagt niet alleen naar een oordeel, maar naar:

• wat er gebeurde;

• hoe het gebeurde;

• waarom het gebeurde;

• wanneer de keuze werd gemaakt;

• waar spelers stonden;

• wie welke actie uitvoerde;

• wat spelers tegen elkaar zeiden;

• welke bal waarschijnlijk terugkomt;

• wat zij zich van de vorige rally herinneren;

• wat ze opnieuw willen proberen;

• welk bewijs verbetering laat zien.

1

Beginsituatie

Beschrijf concreet gedrag vóór je een oplossing kiest.

Vraag: “Wat zien jullie in deze rally gebeuren?”

2

Spelprobleem

Kies één zichtbaar probleem dat het spel belemmert.

Bewijs: situatie + gedrag + gevolg.

3

Bedoeling

Bepaal wat de speler met de rally wil bereiken.

Denk aan tijd winnen, ruimte maken of druk beïnvloeden.

4

Tactiek

Laat spelers een oplossing kiezen op basis van bal en ruimte.

Vraag: “Welke keuze past bij wat je ziet?”

5

Techniek

Gebruik techniek als middel voor de gekozen tactiek.

Coach maximaal twee accenten, bijvoorbeeld uit GRAS.

6

Nulmeting

Meet wat al lukt voordat je gericht gaat oefenen.

Tel bijvoorbeeld 10 keuzes of 5 rally’s.

7

A1

Maak herkennen en controleren relatief eenvoudig.

Voorspelbare aanvoer, veel balcontacten, helder criterium.

8

A2

Voeg een echte beslissing en variatie toe.

Wissel richting, hoogte, diepte, tijd of positie.

9

B

Laat het doel terugkomen in een realistische puntvorm.

Tegenstander, scoreprikkel, communicatie en herstel.

10

Evaluatie

Vergelijk nulmeting en eindbeeld en kies vervolgactie.

Procesbewijs + productbewijs + spelerservaring.

Socratisch Leerlab · van informatie naar zelfstandig spel

Klik een leerthema aan, onderzoek een echte baansituatie, bespreek wat spelers tegen elkaar zeggen en maak bewust de stap van bedoeling naar tactiek en passende techniek.

● lokaal

1. AKB lezen

2. Bedoeling vóór slag 

3. Samen als team 

4. Richting en ruimte 

5. Snel herstellen 

6. Rust en controle 

7. Tactiek naar techniek 

8. VTB en vervolgkeuze 

9. Resultaat begrijpen 

10. Zelfstandig leren

1 Waarnemen 2 Bedoeling 3 Kiezen 4 Uitvoeren 5 Herstellen 6 Begrijpen

Waarnemen

AKB lezen

Baansituatie: Een lage, snelle bal komt door het midden terwijl beide spelers achter de servicelijn staan.

Spelbedoeling: Tijd winnen en samen in balans blijven.

Wat zie je aan richting, hoogte, snelheid en diepte?

Waarnemen

Bedoeling vóór slag

Baansituatie: De tegenstanders staan aan het net. De speler krijgt achterin een moeilijke lage bal en probeert direct een winner.

Spelbedoeling: Druk neutraliseren en een betere volgende kans creëren.

Wat gebeurt zichtbaar als je direct probeert te scoren?

Waarnemen

Samen als team

Baansituatie: Speler 1 loopt na een diepe bal op; Speler 2 blijft achter. De tegenstander speelt door het open midden.

Spelbedoeling: Als duo dezelfde ruimte verdedigen en samen druk beïnvloeden.

Welke afstand en positie zie je tussen jullie?

Waarnemen

Richting en ruimte

Baansituatie: Aan het net krijgt de speler een lage volley. Het zijvak is klein, het midden is groot en beide tegenstanders staan uit elkaar.

Spelbedoeling: Druk vasthouden en een minder aanvallende volgende bal uitlokken.

Welke ruimtes zijn werkelijk vrij?

Waarnemen

Tactiek naar techniek

Baansituatie: De speler weet dat hij diep door het midden wil spelen, maar raakt laat en uit balans.

Spelbedoeling: Met lage foutkans diepte maken en tijd voor herstel creëren.

Welke keuze heb je al gemaakt?

Waarnemen

VTB en vervolgkeuze

Baansituatie: De speler speelt een korte hoge bal en loopt toch door naar het net.

Spelbedoeling: De kwaliteit van de eigen bal gebruiken om een veilige gezamenlijke vervolgpositie te kiezen.

Welke hoogte en diepte kreeg jouw VTB?

Waarnemen

Resultaat begrijpen

Baansituatie: Een tactisch goede keuze eindigt toch in het net. De speler noemt de keuze daarom fout.

Spelbedoeling: Keuzekwaliteit en uitvoeringsresultaat afzonderlijk leren beoordelen.

Wat was zichtbaar vóór en na de slag?

Waarnemen

Zelfstandig leren

Baansituatie: De trainer geeft normaal na iedere fout direct een aanwijzing. Spelers wachten daardoor op het antwoord.

Spelbedoeling: Spelers zelf laten waarnemen, kiezen, testen en bijstellen.

Wat zag je zonder uitleg van de trainer?

Waarnemen

Snel herstellen

Baansituatie: Na een goede slag blijft de speler kijken naar het resultaat en reageert laat op de volgende bal.

Spelbedoeling: Op tijd opnieuw kunnen waarnemen en beslissen.

Wat doe je direct na het raakmoment?

Waarnemen

Rust en controle

Baansituatie: Bij 30–40 versnelt de speler iedere bal, terwijl een gecontroleerde bal voldoende zou zijn.

Spelbedoeling: Onder druk dezelfde informatie blijven gebruiken en de foutkans beheersen.

Wat verandert er zichtbaar bij deze score?

100 Socratische vragen voor padeltrainers

1

Wat zie je in deze rally daadwerkelijk gebeuren?

BeginsituatieWaarnemenKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Aan het begin van de les en vóór iedere interventie.

Waarom?

Maakt zichtbaar gedrag concreet en voorkomt dat de trainer te vroeg een technische oplossing geeft.

Focus

Balbaan, positie, tijd, ruimte, partner, tegenstander en zichtbaar gevolg.

Mogelijke doorvraag

Wat daarvan is een feit en wat is jouw interpretatie?

Leerdoel

Fase 1: Beschrijf concreet gedrag vóór je een oplossing kiest.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

2

Waar staan jij, je partner en de tegenstanders op het moment van raken?

BeginsituatieWaarnemenKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Aan het begin van de les en vóór iedere interventie.

Waarom?

Maakt zichtbaar gedrag concreet en voorkomt dat de trainer te vroeg een technische oplossing geeft.

Focus

Balbaan, positie, tijd, ruimte, partner, tegenstander en zichtbaar gevolg.

Mogelijke doorvraag

Wat daarvan is een feit en wat is jouw interpretatie?

Leerdoel

Fase 1: Beschrijf concreet gedrag vóór je een oplossing kiest.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

3

Welke informatie geeft de aankomende bal over richting, hoogte, snelheid en diepte?

BeginsituatieWaarnemenKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Aan het begin van de les en vóór iedere interventie.

Waarom?

Maakt zichtbaar gedrag concreet en voorkomt dat de trainer te vroeg een technische oplossing geeft.

Focus

Balbaan, positie, tijd, ruimte, partner, tegenstander en zichtbaar gevolg.

Mogelijke doorvraag

Wat daarvan is een feit en wat is jouw interpretatie?

Leerdoel

Fase 1: Beschrijf concreet gedrag vóór je een oplossing kiest.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

4

Hoeveel tijd heb je hier om waar te nemen en te handelen?

BeginsituatieWaarnemenKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Aan het begin van de les en vóór iedere interventie.

Waarom?

Maakt zichtbaar gedrag concreet en voorkomt dat de trainer te vroeg een technische oplossing geeft.

Focus

Balbaan, positie, tijd, ruimte, partner, tegenstander en zichtbaar gevolg.

Mogelijke doorvraag

Wat daarvan is een feit en wat is jouw interpretatie?

Leerdoel

Fase 1: Beschrijf concreet gedrag vóór je een oplossing kiest.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

5

Welke ruimte is vóór de slag vrij en welke ruimte ontstaat erna?

BeginsituatieWaarnemenKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Aan het begin van de les en vóór iedere interventie.

Waarom?

Maakt zichtbaar gedrag concreet en voorkomt dat de trainer te vroeg een technische oplossing geeft.

Focus

Balbaan, positie, tijd, ruimte, partner, tegenstander en zichtbaar gevolg.

Mogelijke doorvraag

Wat daarvan is een feit en wat is jouw interpretatie?

Leerdoel

Fase 1: Beschrijf concreet gedrag vóór je een oplossing kiest.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

6

Wat doet jouw partner terwijl jij je op de bal voorbereidt?

BeginsituatieWaarnemenKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Aan het begin van de les en vóór iedere interventie.

Waarom?

Maakt zichtbaar gedrag concreet en voorkomt dat de trainer te vroeg een technische oplossing geeft.

Focus

Balbaan, positie, tijd, ruimte, partner, tegenstander en zichtbaar gevolg.

Mogelijke doorvraag

Wat daarvan is een feit en wat is jouw interpretatie?

Leerdoel

Fase 1: Beschrijf concreet gedrag vóór je een oplossing kiest.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

7

Welke herhaling zie je in de laatste drie rally’s?

BeginsituatieWaarnemenKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Aan het begin van de les en vóór iedere interventie.

Waarom?

Maakt zichtbaar gedrag concreet en voorkomt dat de trainer te vroeg een technische oplossing geeft.

Focus

Balbaan, positie, tijd, ruimte, partner, tegenstander en zichtbaar gevolg.

Mogelijke doorvraag

Wat daarvan is een feit en wat is jouw interpretatie?

Leerdoel

Fase 1: Beschrijf concreet gedrag vóór je een oplossing kiest.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

8

Wat verandert er zodra de tegenstander meer druk geeft?

BeginsituatieWaarnemenKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Aan het begin van de les en vóór iedere interventie.

Waarom?

Maakt zichtbaar gedrag concreet en voorkomt dat de trainer te vroeg een technische oplossing geeft.

Focus

Balbaan, positie, tijd, ruimte, partner, tegenstander en zichtbaar gevolg.

Mogelijke doorvraag

Wat daarvan is een feit en wat is jouw interpretatie?

Leerdoel

Fase 1: Beschrijf concreet gedrag vóór je een oplossing kiest.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

9

Welke omstandigheden maken deze situatie voor jou makkelijk of moeilijk?

BeginsituatieWaarnemenKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Aan het begin van de les en vóór iedere interventie.

Waarom?

Maakt zichtbaar gedrag concreet en voorkomt dat de trainer te vroeg een technische oplossing geeft.

Focus

Balbaan, positie, tijd, ruimte, partner, tegenstander en zichtbaar gevolg.

Mogelijke doorvraag

Wat daarvan is een feit en wat is jouw interpretatie?

Leerdoel

Fase 1: Beschrijf concreet gedrag vóór je een oplossing kiest.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

10

Wat zou een observator vanaf de zijkant letterlijk hebben gezien?

BeginsituatieWaarnemenKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Aan het begin van de les en vóór iedere interventie.

Waarom?

Maakt zichtbaar gedrag concreet en voorkomt dat de trainer te vroeg een technische oplossing geeft.

Focus

Balbaan, positie, tijd, ruimte, partner, tegenstander en zichtbaar gevolg.

Mogelijke doorvraag

Wat daarvan is een feit en wat is jouw interpretatie?

Leerdoel

Fase 1: Beschrijf concreet gedrag vóór je een oplossing kiest.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

11

Wat belemmert jullie hier om de rally volgens de bedoeling te spelen?

SpelprobleemBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat meerdere pogingen zijn geobserveerd en vóór het formuleren van het leerdoel.

Waarom?

Helpt oorzaak, gedrag en gevolg onderscheiden en kiest één centraal probleem.

Focus

Spelsituatie + zichtbaar gedrag + gevolg voor rally of samenwerking.

Mogelijke doorvraag

Welk deel van dit probleem kunnen we vandaag beïnvloeden?

Leerdoel

Fase 2: Kies één zichtbaar probleem dat het spel belemmert.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

12

Welk zichtbaar gedrag veroorzaakt volgens jou het grootste probleem?

SpelprobleemBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat meerdere pogingen zijn geobserveerd en vóór het formuleren van het leerdoel.

Waarom?

Helpt oorzaak, gedrag en gevolg onderscheiden en kiest één centraal probleem.

Focus

Spelsituatie + zichtbaar gedrag + gevolg voor rally of samenwerking.

Mogelijke doorvraag

Welk deel van dit probleem kunnen we vandaag beïnvloeden?

Leerdoel

Fase 2: Kies één zichtbaar probleem dat het spel belemmert.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

13

Is het probleem vooral waarnemen, beslissen, uitvoeren of herstellen?

SpelprobleemBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat meerdere pogingen zijn geobserveerd en vóór het formuleren van het leerdoel.

Waarom?

Helpt oorzaak, gedrag en gevolg onderscheiden en kiest één centraal probleem.

Focus

Spelsituatie + zichtbaar gedrag + gevolg voor rally of samenwerking.

Mogelijke doorvraag

Welk deel van dit probleem kunnen we vandaag beïnvloeden?

Leerdoel

Fase 2: Kies één zichtbaar probleem dat het spel belemmert.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

14

Wat gebeurt er met het duo wanneer één speler deze keuze maakt?

SpelprobleemBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat meerdere pogingen zijn geobserveerd en vóór het formuleren van het leerdoel.

Waarom?

Helpt oorzaak, gedrag en gevolg onderscheiden en kiest één centraal probleem.

Focus

Spelsituatie + zichtbaar gedrag + gevolg voor rally of samenwerking.

Mogelijke doorvraag

Welk deel van dit probleem kunnen we vandaag beïnvloeden?

Leerdoel

Fase 2: Kies één zichtbaar probleem dat het spel belemmert.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

15

Welke fout is een oorzaak en welke fout is alleen een gevolg?

SpelprobleemBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat meerdere pogingen zijn geobserveerd en vóór het formuleren van het leerdoel.

Waarom?

Helpt oorzaak, gedrag en gevolg onderscheiden en kiest één centraal probleem.

Focus

Spelsituatie + zichtbaar gedrag + gevolg voor rally of samenwerking.

Mogelijke doorvraag

Welk deel van dit probleem kunnen we vandaag beïnvloeden?

Leerdoel

Fase 2: Kies één zichtbaar probleem dat het spel belemmert.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

16

Wanneer ontstaat het probleem: vóór, tijdens of direct na het raakmoment?

SpelprobleemBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat meerdere pogingen zijn geobserveerd en vóór het formuleren van het leerdoel.

Waarom?

Helpt oorzaak, gedrag en gevolg onderscheiden en kiest één centraal probleem.

Focus

Spelsituatie + zichtbaar gedrag + gevolg voor rally of samenwerking.

Mogelijke doorvraag

Welk deel van dit probleem kunnen we vandaag beïnvloeden?

Leerdoel

Fase 2: Kies één zichtbaar probleem dat het spel belemmert.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

17

Welke AKB-informatie wordt niet of te laat gebruikt?

SpelprobleemBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat meerdere pogingen zijn geobserveerd en vóór het formuleren van het leerdoel.

Waarom?

Helpt oorzaak, gedrag en gevolg onderscheiden en kiest één centraal probleem.

Focus

Spelsituatie + zichtbaar gedrag + gevolg voor rally of samenwerking.

Mogelijke doorvraag

Welk deel van dit probleem kunnen we vandaag beïnvloeden?

Leerdoel

Fase 2: Kies één zichtbaar probleem dat het spel belemmert.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

18

Welke VTB-informatie leidt nu tot een verkeerde vervolgpositie?

SpelprobleemBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat meerdere pogingen zijn geobserveerd en vóór het formuleren van het leerdoel.

Waarom?

Helpt oorzaak, gedrag en gevolg onderscheiden en kiest één centraal probleem.

Focus

Spelsituatie + zichtbaar gedrag + gevolg voor rally of samenwerking.

Mogelijke doorvraag

Welk deel van dit probleem kunnen we vandaag beïnvloeden?

Leerdoel

Fase 2: Kies één zichtbaar probleem dat het spel belemmert.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

19

Wat blijft er misgaan als we alleen de slagtechniek verbeteren?

SpelprobleemBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat meerdere pogingen zijn geobserveerd en vóór het formuleren van het leerdoel.

Waarom?

Helpt oorzaak, gedrag en gevolg onderscheiden en kiest één centraal probleem.

Focus

Spelsituatie + zichtbaar gedrag + gevolg voor rally of samenwerking.

Mogelijke doorvraag

Welk deel van dit probleem kunnen we vandaag beïnvloeden?

Leerdoel

Fase 2: Kies één zichtbaar probleem dat het spel belemmert.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

20

Hoe formuleer je dit probleem in één zin zonder de oplossing al te noemen?

SpelprobleemBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat meerdere pogingen zijn geobserveerd en vóór het formuleren van het leerdoel.

Waarom?

Helpt oorzaak, gedrag en gevolg onderscheiden en kiest één centraal probleem.

Focus

Spelsituatie + zichtbaar gedrag + gevolg voor rally of samenwerking.

Mogelijke doorvraag

Welk deel van dit probleem kunnen we vandaag beïnvloeden?

Leerdoel

Fase 2: Kies één zichtbaar probleem dat het spel belemmert.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

21

Wat willen jullie met deze bal in de rally bereiken?

BedoelingBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers begrijpen wat er gebeurt maar nog geen gezamenlijk doel hebben.

Waarom?

Verbindt iedere slag aan een speldoel en geeft richting aan tactiek en techniek.

Focus

In het spel houden, tijd winnen, ruimte creëren, druk beïnvloeden of gecontroleerd scoren.

Mogelijke doorvraag

Waaraan zie je dat deze bedoeling in deze situatie passend is?

Leerdoel

Fase 3: Bepaal wat de speler met de rally wil bereiken.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

22

Waarom is in deze situatie balbehoud belangrijker dan direct scoren?

BedoelingBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers begrijpen wat er gebeurt maar nog geen gezamenlijk doel hebben.

Waarom?

Verbindt iedere slag aan een speldoel en geeft richting aan tactiek en techniek.

Focus

In het spel houden, tijd winnen, ruimte creëren, druk beïnvloeden of gecontroleerd scoren.

Mogelijke doorvraag

Waaraan zie je dat deze bedoeling in deze situatie passend is?

Leerdoel

Fase 3: Bepaal wat de speler met de rally wil bereiken.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

23

Wanneer wil je tijd winnen en hoe ziet zo’n bal eruit?

BedoelingBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers begrijpen wat er gebeurt maar nog geen gezamenlijk doel hebben.

Waarom?

Verbindt iedere slag aan een speldoel en geeft richting aan tactiek en techniek.

Focus

In het spel houden, tijd winnen, ruimte creëren, druk beïnvloeden of gecontroleerd scoren.

Mogelijke doorvraag

Waaraan zie je dat deze bedoeling in deze situatie passend is?

Leerdoel

Fase 3: Bepaal wat de speler met de rally wil bereiken.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

24

Welke bedoeling helpt jullie om als duo opnieuw in balans te komen?

BedoelingBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers begrijpen wat er gebeurt maar nog geen gezamenlijk doel hebben.

Waarom?

Verbindt iedere slag aan een speldoel en geeft richting aan tactiek en techniek.

Focus

In het spel houden, tijd winnen, ruimte creëren, druk beïnvloeden of gecontroleerd scoren.

Mogelijke doorvraag

Waaraan zie je dat deze bedoeling in deze situatie passend is?

Leerdoel

Fase 3: Bepaal wat de speler met de rally wil bereiken.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

25

Hoe kun je met richting of hoogte ruimte creëren?

BedoelingBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers begrijpen wat er gebeurt maar nog geen gezamenlijk doel hebben.

Waarom?

Verbindt iedere slag aan een speldoel en geeft richting aan tactiek en techniek.

Focus

In het spel houden, tijd winnen, ruimte creëren, druk beïnvloeden of gecontroleerd scoren.

Mogelijke doorvraag

Waaraan zie je dat deze bedoeling in deze situatie passend is?

Leerdoel

Fase 3: Bepaal wat de speler met de rally wil bereiken.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

26

Wanneer verandert jullie bedoeling van verdedigen naar opbouwen?

BedoelingBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers begrijpen wat er gebeurt maar nog geen gezamenlijk doel hebben.

Waarom?

Verbindt iedere slag aan een speldoel en geeft richting aan tactiek en techniek.

Focus

In het spel houden, tijd winnen, ruimte creëren, druk beïnvloeden of gecontroleerd scoren.

Mogelijke doorvraag

Waaraan zie je dat deze bedoeling in deze situatie passend is?

Leerdoel

Fase 3: Bepaal wat de speler met de rally wil bereiken.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

27

Wat betekent druk neutraliseren in deze concrete rally?

BedoelingBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers begrijpen wat er gebeurt maar nog geen gezamenlijk doel hebben.

Waarom?

Verbindt iedere slag aan een speldoel en geeft richting aan tactiek en techniek.

Focus

In het spel houden, tijd winnen, ruimte creëren, druk beïnvloeden of gecontroleerd scoren.

Mogelijke doorvraag

Waaraan zie je dat deze bedoeling in deze situatie passend is?

Leerdoel

Fase 3: Bepaal wat de speler met de rally wil bereiken.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

28

Welke bal geeft toestemming om gecontroleerd te gaan scoren?

BedoelingBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers begrijpen wat er gebeurt maar nog geen gezamenlijk doel hebben.

Waarom?

Verbindt iedere slag aan een speldoel en geeft richting aan tactiek en techniek.

Focus

In het spel houden, tijd winnen, ruimte creëren, druk beïnvloeden of gecontroleerd scoren.

Mogelijke doorvraag

Waaraan zie je dat deze bedoeling in deze situatie passend is?

Leerdoel

Fase 3: Bepaal wat de speler met de rally wil bereiken.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

29

Hebben jij en je partner hier dezelfde bedoeling, en waaraan merk je dat?

BedoelingBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers begrijpen wat er gebeurt maar nog geen gezamenlijk doel hebben.

Waarom?

Verbindt iedere slag aan een speldoel en geeft richting aan tactiek en techniek.

Focus

In het spel houden, tijd winnen, ruimte creëren, druk beïnvloeden of gecontroleerd scoren.

Mogelijke doorvraag

Waaraan zie je dat deze bedoeling in deze situatie passend is?

Leerdoel

Fase 3: Bepaal wat de speler met de rally wil bereiken.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

30

Hoe zou je de bedoeling in één kort coachwoord samenvatten?

BedoelingBedoelingKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers begrijpen wat er gebeurt maar nog geen gezamenlijk doel hebben.

Waarom?

Verbindt iedere slag aan een speldoel en geeft richting aan tactiek en techniek.

Focus

In het spel houden, tijd winnen, ruimte creëren, druk beïnvloeden of gecontroleerd scoren.

Mogelijke doorvraag

Waaraan zie je dat deze bedoeling in deze situatie passend is?

Leerdoel

Fase 3: Bepaal wat de speler met de rally wil bereiken.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

31

Welke keuze past het beste bij wat je aan bal en tegenstanders ziet?

TactiekTactiekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat de spelbedoeling helder is en vóór technische aanwijzingen.

Waarom?

Laat spelers zelfstandig een oplossing kiezen op basis van bal, ruimte, partner en tegenstander.

Focus

Richting, hoogte, snelheid, diepte, positionering en waarschijnlijk antwoord van de tegenstander.

Mogelijke doorvraag

Welke andere keuze was mogelijk en wat was daarvan het risico?

Leerdoel

Fase 4: Laat spelers een oplossing kiezen op basis van bal en ruimte.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

32

Waarom kies je hier rechtdoor, crosscourt of door het midden?

TactiekTactiekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat de spelbedoeling helder is en vóór technische aanwijzingen.

Waarom?

Laat spelers zelfstandig een oplossing kiezen op basis van bal, ruimte, partner en tegenstander.

Focus

Richting, hoogte, snelheid, diepte, positionering en waarschijnlijk antwoord van de tegenstander.

Mogelijke doorvraag

Welke andere keuze was mogelijk en wat was daarvan het risico?

Leerdoel

Fase 4: Laat spelers een oplossing kiezen op basis van bal en ruimte.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

33

Welke hoogte geeft jullie voldoende tijd om samen te herstellen?

TactiekTactiekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat de spelbedoeling helder is en vóór technische aanwijzingen.

Waarom?

Laat spelers zelfstandig een oplossing kiezen op basis van bal, ruimte, partner en tegenstander.

Focus

Richting, hoogte, snelheid, diepte, positionering en waarschijnlijk antwoord van de tegenstander.

Mogelijke doorvraag

Welke andere keuze was mogelijk en wat was daarvan het risico?

Leerdoel

Fase 4: Laat spelers een oplossing kiezen op basis van bal en ruimte.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

34

Wanneer is zacht spelen tactisch sterker dan hard spelen?

TactiekTactiekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat de spelbedoeling helder is en vóór technische aanwijzingen.

Waarom?

Laat spelers zelfstandig een oplossing kiezen op basis van bal, ruimte, partner en tegenstander.

Focus

Richting, hoogte, snelheid, diepte, positionering en waarschijnlijk antwoord van de tegenstander.

Mogelijke doorvraag

Welke andere keuze was mogelijk en wat was daarvan het risico?

Leerdoel

Fase 4: Laat spelers een oplossing kiezen op basis van bal en ruimte.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

35

Welke diepte dwingt de tegenstander tot een minder aanvallend antwoord?

TactiekTactiekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat de spelbedoeling helder is en vóór technische aanwijzingen.

Waarom?

Laat spelers zelfstandig een oplossing kiezen op basis van bal, ruimte, partner en tegenstander.

Focus

Richting, hoogte, snelheid, diepte, positionering en waarschijnlijk antwoord van de tegenstander.

Mogelijke doorvraag

Welke andere keuze was mogelijk en wat was daarvan het risico?

Leerdoel

Fase 4: Laat spelers een oplossing kiezen op basis van bal en ruimte.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

36

Ga je vooruit, houd je positie of beweeg je terug, en waarom?

TactiekTactiekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat de spelbedoeling helder is en vóór technische aanwijzingen.

Waarom?

Laat spelers zelfstandig een oplossing kiezen op basis van bal, ruimte, partner en tegenstander.

Focus

Richting, hoogte, snelheid, diepte, positionering en waarschijnlijk antwoord van de tegenstander.

Mogelijke doorvraag

Welke andere keuze was mogelijk en wat was daarvan het risico?

Leerdoel

Fase 4: Laat spelers een oplossing kiezen op basis van bal en ruimte.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

37

Welke reactie van de tegenstander verwacht je na deze keuze?

TactiekTactiekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat de spelbedoeling helder is en vóór technische aanwijzingen.

Waarom?

Laat spelers zelfstandig een oplossing kiezen op basis van bal, ruimte, partner en tegenstander.

Focus

Richting, hoogte, snelheid, diepte, positionering en waarschijnlijk antwoord van de tegenstander.

Mogelijke doorvraag

Welke andere keuze was mogelijk en wat was daarvan het risico?

Leerdoel

Fase 4: Laat spelers een oplossing kiezen op basis van bal en ruimte.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

38

Wat moet jouw partner doen om deze tactische keuze te ondersteunen?

TactiekTactiekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat de spelbedoeling helder is en vóór technische aanwijzingen.

Waarom?

Laat spelers zelfstandig een oplossing kiezen op basis van bal, ruimte, partner en tegenstander.

Focus

Richting, hoogte, snelheid, diepte, positionering en waarschijnlijk antwoord van de tegenstander.

Mogelijke doorvraag

Welke andere keuze was mogelijk en wat was daarvan het risico?

Leerdoel

Fase 4: Laat spelers een oplossing kiezen op basis van bal en ruimte.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

39

Welke keuze heeft de laagste foutkans zonder de bedoeling te verliezen?

TactiekTactiekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat de spelbedoeling helder is en vóór technische aanwijzingen.

Waarom?

Laat spelers zelfstandig een oplossing kiezen op basis van bal, ruimte, partner en tegenstander.

Focus

Richting, hoogte, snelheid, diepte, positionering en waarschijnlijk antwoord van de tegenstander.

Mogelijke doorvraag

Welke andere keuze was mogelijk en wat was daarvan het risico?

Leerdoel

Fase 4: Laat spelers een oplossing kiezen op basis van bal en ruimte.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

40

Hoe verandert jouw keuze wanneer de aankomende bal sneller of lager wordt?

TactiekTactiekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Nadat de spelbedoeling helder is en vóór technische aanwijzingen.

Waarom?

Laat spelers zelfstandig een oplossing kiezen op basis van bal, ruimte, partner en tegenstander.

Focus

Richting, hoogte, snelheid, diepte, positionering en waarschijnlijk antwoord van de tegenstander.

Mogelijke doorvraag

Welke andere keuze was mogelijk en wat was daarvan het risico?

Leerdoel

Fase 4: Laat spelers een oplossing kiezen op basis van bal en ruimte.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

41

Welke technische uitvoering helpt jouw gekozen richting en hoogte?

TechniekTechniekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Pas nadat bedoeling en tactische keuze zijn vastgesteld.

Waarom?

Behandelt techniek als middel en beperkt coaching tot één of twee uitvoerbare accenten.

Focus

GRAS, voorbereiding, balans, raakpunt, racketbaan, timing en herstel.

Mogelijke doorvraag

Welk technisch accent had het meeste effect op de bedoelde bal?

Leerdoel

Fase 5: Gebruik techniek als middel voor de gekozen tactiek.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

42

Wat doet je grip met controle, racketblad en balvlucht?

TechniekTechniekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Pas nadat bedoeling en tactische keuze zijn vastgesteld.

Waarom?

Behandelt techniek als middel en beperkt coaching tot één of twee uitvoerbare accenten.

Focus

GRAS, voorbereiding, balans, raakpunt, racketbaan, timing en herstel.

Mogelijke doorvraag

Welk technisch accent had het meeste effect op de bedoelde bal?

Leerdoel

Fase 5: Gebruik techniek als middel voor de gekozen tactiek.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

43

Wanneer begint jouw voorbereiding ten opzichte van de aankomende bal?

TechniekTechniekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Pas nadat bedoeling en tactische keuze zijn vastgesteld.

Waarom?

Behandelt techniek als middel en beperkt coaching tot één of twee uitvoerbare accenten.

Focus

GRAS, voorbereiding, balans, raakpunt, racketbaan, timing en herstel.

Mogelijke doorvraag

Welk technisch accent had het meeste effect op de bedoelde bal?

Leerdoel

Fase 5: Gebruik techniek als middel voor de gekozen tactiek.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

44

Waar ligt het passende raakpunt voor de bedoeling van deze slag?

TechniekTechniekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Pas nadat bedoeling en tactische keuze zijn vastgesteld.

Waarom?

Behandelt techniek als middel en beperkt coaching tot één of twee uitvoerbare accenten.

Focus

GRAS, voorbereiding, balans, raakpunt, racketbaan, timing en herstel.

Mogelijke doorvraag

Welk technisch accent had het meeste effect op de bedoelde bal?

Leerdoel

Fase 5: Gebruik techniek als middel voor de gekozen tactiek.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

45

Hoe helpt je stand om in balans te raken én weer te herstellen?

TechniekTechniekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Pas nadat bedoeling en tactische keuze zijn vastgesteld.

Waarom?

Behandelt techniek als middel en beperkt coaching tot één of twee uitvoerbare accenten.

Focus

GRAS, voorbereiding, balans, raakpunt, racketbaan, timing en herstel.

Mogelijke doorvraag

Welk technisch accent had het meeste effect op de bedoelde bal?

Leerdoel

Fase 5: Gebruik techniek als middel voor de gekozen tactiek.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

46

Welke racketactie is noodzakelijk en welke beweging is overbodig?

TechniekTechniekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Pas nadat bedoeling en tactische keuze zijn vastgesteld.

Waarom?

Behandelt techniek als middel en beperkt coaching tot één of twee uitvoerbare accenten.

Focus

GRAS, voorbereiding, balans, raakpunt, racketbaan, timing en herstel.

Mogelijke doorvraag

Welk technisch accent had het meeste effect op de bedoelde bal?

Leerdoel

Fase 5: Gebruik techniek als middel voor de gekozen tactiek.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

47

Hoeveel hardheid heeft deze bal werkelijk nodig?

TechniekTechniekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Pas nadat bedoeling en tactische keuze zijn vastgesteld.

Waarom?

Behandelt techniek als middel en beperkt coaching tot één of twee uitvoerbare accenten.

Focus

GRAS, voorbereiding, balans, raakpunt, racketbaan, timing en herstel.

Mogelijke doorvraag

Welk technisch accent had het meeste effect op de bedoelde bal?

Leerdoel

Fase 5: Gebruik techniek als middel voor de gekozen tactiek.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

48

Wat verandert er wanneer je het raakmoment iets eerder of later kiest?

TechniekTechniekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Pas nadat bedoeling en tactische keuze zijn vastgesteld.

Waarom?

Behandelt techniek als middel en beperkt coaching tot één of twee uitvoerbare accenten.

Focus

GRAS, voorbereiding, balans, raakpunt, racketbaan, timing en herstel.

Mogelijke doorvraag

Welk technisch accent had het meeste effect op de bedoelde bal?

Leerdoel

Fase 5: Gebruik techniek als middel voor de gekozen tactiek.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

49

Welke eerste herstelstap hoort direct bij het einde van jouw slag?

TechniekTechniekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Pas nadat bedoeling en tactische keuze zijn vastgesteld.

Waarom?

Behandelt techniek als middel en beperkt coaching tot één of twee uitvoerbare accenten.

Focus

GRAS, voorbereiding, balans, raakpunt, racketbaan, timing en herstel.

Mogelijke doorvraag

Welk technisch accent had het meeste effect op de bedoelde bal?

Leerdoel

Fase 5: Gebruik techniek als middel voor de gekozen tactiek.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

50

Als je maar één technisch accent mocht kiezen, welk accent geeft dan de meeste spelwinst?

TechniekTechniekKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Pas nadat bedoeling en tactische keuze zijn vastgesteld.

Waarom?

Behandelt techniek als middel en beperkt coaching tot één of twee uitvoerbare accenten.

Focus

GRAS, voorbereiding, balans, raakpunt, racketbaan, timing en herstel.

Mogelijke doorvraag

Welk technisch accent had het meeste effect op de bedoelde bal?

Leerdoel

Fase 5: Gebruik techniek als middel voor de gekozen tactiek.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

51

Wat kunnen jullie nu al en hoe maken we dat zichtbaar?

NulmetingEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Vóór A1 en opnieuw aan het einde van B of vrij spel.

Waarom?

Maakt vooruitgang controleerbaar met proces- en productcriteria.

Focus

Wat wordt geteld, onder welke omstandigheden en welk gedrag geldt als succes.

Mogelijke doorvraag

Is deze meting betrouwbaar en zichtbaar voor speler én trainer?

Leerdoel

Fase 6: Meet wat al lukt voordat je gericht gaat oefenen.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

52

Welk procesgedrag willen we in tien passende situaties tellen?

NulmetingEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Vóór A1 en opnieuw aan het einde van B of vrij spel.

Waarom?

Maakt vooruitgang controleerbaar met proces- en productcriteria.

Focus

Wat wordt geteld, onder welke omstandigheden en welk gedrag geldt als succes.

Mogelijke doorvraag

Is deze meting betrouwbaar en zichtbaar voor speler én trainer?

Leerdoel

Fase 6: Meet wat al lukt voordat je gericht gaat oefenen.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

53

Welk rallyresultaat gebruiken we als productcriterium?

NulmetingEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Vóór A1 en opnieuw aan het einde van B of vrij spel.

Waarom?

Maakt vooruitgang controleerbaar met proces- en productcriteria.

Focus

Wat wordt geteld, onder welke omstandigheden en welk gedrag geldt als succes.

Mogelijke doorvraag

Is deze meting betrouwbaar en zichtbaar voor speler én trainer?

Leerdoel

Fase 6: Meet wat al lukt voordat je gericht gaat oefenen.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

54

Hoeveel pogingen zijn nodig om een eerlijk beginbeeld te krijgen?

NulmetingEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Vóór A1 en opnieuw aan het einde van B of vrij spel.

Waarom?

Maakt vooruitgang controleerbaar met proces- en productcriteria.

Focus

Wat wordt geteld, onder welke omstandigheden en welk gedrag geldt als succes.

Mogelijke doorvraag

Is deze meting betrouwbaar en zichtbaar voor speler én trainer?

Leerdoel

Fase 6: Meet wat al lukt voordat je gericht gaat oefenen.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

55

Wanneer telt een tactische keuze als passend, ook als de bal daarna fout gaat?

NulmetingEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Vóór A1 en opnieuw aan het einde van B of vrij spel.

Waarom?

Maakt vooruitgang controleerbaar met proces- en productcriteria.

Focus

Wat wordt geteld, onder welke omstandigheden en welk gedrag geldt als succes.

Mogelijke doorvraag

Is deze meting betrouwbaar en zichtbaar voor speler én trainer?

Leerdoel

Fase 6: Meet wat al lukt voordat je gericht gaat oefenen.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

56

Wie observeert, wie speelt en hoe wisselen we zonder lange wachttijd?

NulmetingEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Vóór A1 en opnieuw aan het einde van B of vrij spel.

Waarom?

Maakt vooruitgang controleerbaar met proces- en productcriteria.

Focus

Wat wordt geteld, onder welke omstandigheden en welk gedrag geldt als succes.

Mogelijke doorvraag

Is deze meting betrouwbaar en zichtbaar voor speler én trainer?

Leerdoel

Fase 6: Meet wat al lukt voordat je gericht gaat oefenen.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

57

Welke score past bij niveau 9–6 en biedt voldoende succeservaring?

NulmetingEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Vóór A1 en opnieuw aan het einde van B of vrij spel.

Waarom?

Maakt vooruitgang controleerbaar met proces- en productcriteria.

Focus

Wat wordt geteld, onder welke omstandigheden en welk gedrag geldt als succes.

Mogelijke doorvraag

Is deze meting betrouwbaar en zichtbaar voor speler én trainer?

Leerdoel

Fase 6: Meet wat al lukt voordat je gericht gaat oefenen.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

58

Hoe leggen spelers hun eigen keuzes en resultaten vast?

NulmetingEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Vóór A1 en opnieuw aan het einde van B of vrij spel.

Waarom?

Maakt vooruitgang controleerbaar met proces- en productcriteria.

Focus

Wat wordt geteld, onder welke omstandigheden en welk gedrag geldt als succes.

Mogelijke doorvraag

Is deze meting betrouwbaar en zichtbaar voor speler én trainer?

Leerdoel

Fase 6: Meet wat al lukt voordat je gericht gaat oefenen.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

59

Welke omstandigheid moet bij de eindmeting gelijk blijven?

NulmetingEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Vóór A1 en opnieuw aan het einde van B of vrij spel.

Waarom?

Maakt vooruitgang controleerbaar met proces- en productcriteria.

Focus

Wat wordt geteld, onder welke omstandigheden en welk gedrag geldt als succes.

Mogelijke doorvraag

Is deze meting betrouwbaar en zichtbaar voor speler én trainer?

Leerdoel

Fase 6: Meet wat al lukt voordat je gericht gaat oefenen.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

60

Wat zou aan het einde van de les aantonen dat er werkelijk transfer is?

NulmetingEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Vóór A1 en opnieuw aan het einde van B of vrij spel.

Waarom?

Maakt vooruitgang controleerbaar met proces- en productcriteria.

Focus

Wat wordt geteld, onder welke omstandigheden en welk gedrag geldt als succes.

Mogelijke doorvraag

Is deze meting betrouwbaar en zichtbaar voor speler én trainer?

Leerdoel

Fase 6: Meet wat al lukt voordat je gericht gaat oefenen.

Methodische logica

Van observeren en begrijpen naar een meetbaar leerdoel.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

61

Hoe maken we de situatie eenvoudiger zonder het spelprobleem te verwijderen?

A1OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na de nulmeting wanneer controle en herkenning eerst eenvoudiger moeten worden.

Waarom?

Verlaagt complexiteit zonder de spelbedoeling weg te halen en creëert veel gerichte herhaling.

Focus

Organisatie, startpositie, voorspelbare balinbreng, succescriterium, rotatie en veiligheid.

Mogelijke doorvraag

Wat moet in A1 al hetzelfde zijn als straks in B?

Leerdoel

Fase 7: Maak herkennen en controleren relatief eenvoudig.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

62

Welke vaste startpositie helpt spelers de juiste informatie te herkennen?

A1OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na de nulmeting wanneer controle en herkenning eerst eenvoudiger moeten worden.

Waarom?

Verlaagt complexiteit zonder de spelbedoeling weg te halen en creëert veel gerichte herhaling.

Focus

Organisatie, startpositie, voorspelbare balinbreng, succescriterium, rotatie en veiligheid.

Mogelijke doorvraag

Wat moet in A1 al hetzelfde zijn als straks in B?

Leerdoel

Fase 7: Maak herkennen en controleren relatief eenvoudig.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

63

Hoe moet de bal worden ingebracht om controle en succes mogelijk te maken?

A1OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na de nulmeting wanneer controle en herkenning eerst eenvoudiger moeten worden.

Waarom?

Verlaagt complexiteit zonder de spelbedoeling weg te halen en creëert veel gerichte herhaling.

Focus

Organisatie, startpositie, voorspelbare balinbreng, succescriterium, rotatie en veiligheid.

Mogelijke doorvraag

Wat moet in A1 al hetzelfde zijn als straks in B?

Leerdoel

Fase 7: Maak herkennen en controleren relatief eenvoudig.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

64

Welke ene keuze wil je in A1 steeds laten terugkomen?

A1OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na de nulmeting wanneer controle en herkenning eerst eenvoudiger moeten worden.

Waarom?

Verlaagt complexiteit zonder de spelbedoeling weg te halen en creëert veel gerichte herhaling.

Focus

Organisatie, startpositie, voorspelbare balinbreng, succescriterium, rotatie en veiligheid.

Mogelijke doorvraag

Wat moet in A1 al hetzelfde zijn als straks in B?

Leerdoel

Fase 7: Maak herkennen en controleren relatief eenvoudig.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

65

Wat is het concrete succescriterium voor deze oefenronde?

A1OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na de nulmeting wanneer controle en herkenning eerst eenvoudiger moeten worden.

Waarom?

Verlaagt complexiteit zonder de spelbedoeling weg te halen en creëert veel gerichte herhaling.

Focus

Organisatie, startpositie, voorspelbare balinbreng, succescriterium, rotatie en veiligheid.

Mogelijke doorvraag

Wat moet in A1 al hetzelfde zijn als straks in B?

Leerdoel

Fase 7: Maak herkennen en controleren relatief eenvoudig.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

66

Hoe organiseren we vier spelers met veel balcontacten en weinig wachttijd?

A1OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na de nulmeting wanneer controle en herkenning eerst eenvoudiger moeten worden.

Waarom?

Verlaagt complexiteit zonder de spelbedoeling weg te halen en creëert veel gerichte herhaling.

Focus

Organisatie, startpositie, voorspelbare balinbreng, succescriterium, rotatie en veiligheid.

Mogelijke doorvraag

Wat moet in A1 al hetzelfde zijn als straks in B?

Leerdoel

Fase 7: Maak herkennen en controleren relatief eenvoudig.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

67

Welk hulpmiddel maakt richting, diepte of herstelpositie zichtbaar?

A1OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na de nulmeting wanneer controle en herkenning eerst eenvoudiger moeten worden.

Waarom?

Verlaagt complexiteit zonder de spelbedoeling weg te halen en creëert veel gerichte herhaling.

Focus

Organisatie, startpositie, voorspelbare balinbreng, succescriterium, rotatie en veiligheid.

Mogelijke doorvraag

Wat moet in A1 al hetzelfde zijn als straks in B?

Leerdoel

Fase 7: Maak herkennen en controleren relatief eenvoudig.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

68

Wanneer gebruik je een doelvak, pion, lijn, scorekaart of coachwoord?

A1OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na de nulmeting wanneer controle en herkenning eerst eenvoudiger moeten worden.

Waarom?

Verlaagt complexiteit zonder de spelbedoeling weg te halen en creëert veel gerichte herhaling.

Focus

Organisatie, startpositie, voorspelbare balinbreng, succescriterium, rotatie en veiligheid.

Mogelijke doorvraag

Wat moet in A1 al hetzelfde zijn als straks in B?

Leerdoel

Fase 7: Maak herkennen en controleren relatief eenvoudig.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

69

Hoe maak je A1 makkelijker voor één speler zonder diens leerdoel te veranderen?

A1OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na de nulmeting wanneer controle en herkenning eerst eenvoudiger moeten worden.

Waarom?

Verlaagt complexiteit zonder de spelbedoeling weg te halen en creëert veel gerichte herhaling.

Focus

Organisatie, startpositie, voorspelbare balinbreng, succescriterium, rotatie en veiligheid.

Mogelijke doorvraag

Wat moet in A1 al hetzelfde zijn als straks in B?

Leerdoel

Fase 7: Maak herkennen en controleren relatief eenvoudig.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

70

Welke vraag stel je na drie pogingen voordat je een aanwijzing geeft?

A1OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na de nulmeting wanneer controle en herkenning eerst eenvoudiger moeten worden.

Waarom?

Verlaagt complexiteit zonder de spelbedoeling weg te halen en creëert veel gerichte herhaling.

Focus

Organisatie, startpositie, voorspelbare balinbreng, succescriterium, rotatie en veiligheid.

Mogelijke doorvraag

Wat moet in A1 al hetzelfde zijn als straks in B?

Leerdoel

Fase 7: Maak herkennen en controleren relatief eenvoudig.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

71

Welke variatie voegen we toe zodat de speler echt moet beslissen?

A2OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer A1 controle geeft en spelers een echte beslissing onder variatie aankunnen.

Waarom?

Bouwt methodisch van A naar B door tijd, richting, diepte, ruimte of onzekerheid toe te voegen.

Focus

Echte keuze, variabele aanvoer, communicatie, differentiatie en behoud van hetzelfde leerdoel.

Mogelijke doorvraag

Welke informatie dwingt de speler nu werkelijk om te kiezen?

Leerdoel

Fase 8: Voeg een echte beslissing en variatie toe.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

72

Hoe laat je richting, hoogte of diepte onvoorspelbaar wisselen?

A2OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer A1 controle geeft en spelers een echte beslissing onder variatie aankunnen.

Waarom?

Bouwt methodisch van A naar B door tijd, richting, diepte, ruimte of onzekerheid toe te voegen.

Focus

Echte keuze, variabele aanvoer, communicatie, differentiatie en behoud van hetzelfde leerdoel.

Mogelijke doorvraag

Welke informatie dwingt de speler nu werkelijk om te kiezen?

Leerdoel

Fase 8: Voeg een echte beslissing en variatie toe.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

73

Welke twee oplossingen moeten spelers in A2 leren onderscheiden?

A2OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer A1 controle geeft en spelers een echte beslissing onder variatie aankunnen.

Waarom?

Bouwt methodisch van A naar B door tijd, richting, diepte, ruimte of onzekerheid toe te voegen.

Focus

Echte keuze, variabele aanvoer, communicatie, differentiatie en behoud van hetzelfde leerdoel.

Mogelijke doorvraag

Welke informatie dwingt de speler nu werkelijk om te kiezen?

Leerdoel

Fase 8: Voeg een echte beslissing en variatie toe.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

74

Hoe dwingt de oefenregel passend waarnemen af zonder de keuze voor te zeggen?

A2OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer A1 controle geeft en spelers een echte beslissing onder variatie aankunnen.

Waarom?

Bouwt methodisch van A naar B door tijd, richting, diepte, ruimte of onzekerheid toe te voegen.

Focus

Echte keuze, variabele aanvoer, communicatie, differentiatie en behoud van hetzelfde leerdoel.

Mogelijke doorvraag

Welke informatie dwingt de speler nu werkelijk om te kiezen?

Leerdoel

Fase 8: Voeg een echte beslissing en variatie toe.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

75

Welke communicatie moet het duo vóór of na de slag gebruiken?

A2OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer A1 controle geeft en spelers een echte beslissing onder variatie aankunnen.

Waarom?

Bouwt methodisch van A naar B door tijd, richting, diepte, ruimte of onzekerheid toe te voegen.

Focus

Echte keuze, variabele aanvoer, communicatie, differentiatie en behoud van hetzelfde leerdoel.

Mogelijke doorvraag

Welke informatie dwingt de speler nu werkelijk om te kiezen?

Leerdoel

Fase 8: Voeg een echte beslissing en variatie toe.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

76

Hoe voeg je minder tijd toe zonder dat de uitvoering onveilig wordt?

A2OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer A1 controle geeft en spelers een echte beslissing onder variatie aankunnen.

Waarom?

Bouwt methodisch van A naar B door tijd, richting, diepte, ruimte of onzekerheid toe te voegen.

Focus

Echte keuze, variabele aanvoer, communicatie, differentiatie en behoud van hetzelfde leerdoel.

Mogelijke doorvraag

Welke informatie dwingt de speler nu werkelijk om te kiezen?

Leerdoel

Fase 8: Voeg een echte beslissing en variatie toe.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

77

Welke bonus beloont de juiste keuze, ook als het punt niet wordt gewonnen?

A2OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer A1 controle geeft en spelers een echte beslissing onder variatie aankunnen.

Waarom?

Bouwt methodisch van A naar B door tijd, richting, diepte, ruimte of onzekerheid toe te voegen.

Focus

Echte keuze, variabele aanvoer, communicatie, differentiatie en behoud van hetzelfde leerdoel.

Mogelijke doorvraag

Welke informatie dwingt de speler nu werkelijk om te kiezen?

Leerdoel

Fase 8: Voeg een echte beslissing en variatie toe.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

78

Hoe verzwaar je A2 voor de sterkste speler en behoud je dezelfde bedoeling?

A2OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer A1 controle geeft en spelers een echte beslissing onder variatie aankunnen.

Waarom?

Bouwt methodisch van A naar B door tijd, richting, diepte, ruimte of onzekerheid toe te voegen.

Focus

Echte keuze, variabele aanvoer, communicatie, differentiatie en behoud van hetzelfde leerdoel.

Mogelijke doorvraag

Welke informatie dwingt de speler nu werkelijk om te kiezen?

Leerdoel

Fase 8: Voeg een echte beslissing en variatie toe.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

79

Wanneer is de stap van A1 naar A2 te groot en wat pas je dan aan?

A2OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer A1 controle geeft en spelers een echte beslissing onder variatie aankunnen.

Waarom?

Bouwt methodisch van A naar B door tijd, richting, diepte, ruimte of onzekerheid toe te voegen.

Focus

Echte keuze, variabele aanvoer, communicatie, differentiatie en behoud van hetzelfde leerdoel.

Mogelijke doorvraag

Welke informatie dwingt de speler nu werkelijk om te kiezen?

Leerdoel

Fase 8: Voeg een echte beslissing en variatie toe.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

80

Welk gedrag moet stabiel zichtbaar zijn voordat je naar B doorgaat?

A2OefenvormKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer A1 controle geeft en spelers een echte beslissing onder variatie aankunnen.

Waarom?

Bouwt methodisch van A naar B door tijd, richting, diepte, ruimte of onzekerheid toe te voegen.

Focus

Echte keuze, variabele aanvoer, communicatie, differentiatie en behoud van hetzelfde leerdoel.

Mogelijke doorvraag

Welke informatie dwingt de speler nu werkelijk om te kiezen?

Leerdoel

Fase 8: Voeg een echte beslissing en variatie toe.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

81

Hoe laten we het punt starten zodat het centrale spelprobleem vanzelf ontstaat?

BCommunicatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers het doel in een spelrealistische rally- of puntvorm gaan toepassen.

Waarom?

Test transfer met tegenstander, druk, score, samenwerking en natuurlijke vervolgballen.

Focus

Puntstart, tegenstander, scoreprikkel, duo-positionering, communicatie en herstel.

Mogelijke doorvraag

Lukt dezelfde keuze ook zonder hulp van de trainer?

Leerdoel

Fase 9: Laat het doel terugkomen in een realistische puntvorm.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

82

Welke scoreprikkel beloont de bedoeling in plaats van alleen het gewonnen punt?

BCommunicatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers het doel in een spelrealistische rally- of puntvorm gaan toepassen.

Waarom?

Test transfer met tegenstander, druk, score, samenwerking en natuurlijke vervolgballen.

Focus

Puntstart, tegenstander, scoreprikkel, duo-positionering, communicatie en herstel.

Mogelijke doorvraag

Lukt dezelfde keuze ook zonder hulp van de trainer?

Leerdoel

Fase 9: Laat het doel terugkomen in een realistische puntvorm.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

83

Wat moet de tegenstander doen om een geloofwaardige dwingende situatie te creëren?

BCommunicatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers het doel in een spelrealistische rally- of puntvorm gaan toepassen.

Waarom?

Test transfer met tegenstander, druk, score, samenwerking en natuurlijke vervolgballen.

Focus

Puntstart, tegenstander, scoreprikkel, duo-positionering, communicatie en herstel.

Mogelijke doorvraag

Lukt dezelfde keuze ook zonder hulp van de trainer?

Leerdoel

Fase 9: Laat het doel terugkomen in een realistische puntvorm.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

84

Welke informatie bepaalt tijdens B of jullie vooruit, blijven of teruggaan?

BCommunicatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers het doel in een spelrealistische rally- of puntvorm gaan toepassen.

Waarom?

Test transfer met tegenstander, druk, score, samenwerking en natuurlijke vervolgballen.

Focus

Puntstart, tegenstander, scoreprikkel, duo-positionering, communicatie en herstel.

Mogelijke doorvraag

Lukt dezelfde keuze ook zonder hulp van de trainer?

Leerdoel

Fase 9: Laat het doel terugkomen in een realistische puntvorm.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

85

Hoe communiceren jullie kort zonder de rally te verstoren?

BCommunicatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers het doel in een spelrealistische rally- of puntvorm gaan toepassen.

Waarom?

Test transfer met tegenstander, druk, score, samenwerking en natuurlijke vervolgballen.

Focus

Puntstart, tegenstander, scoreprikkel, duo-positionering, communicatie en herstel.

Mogelijke doorvraag

Lukt dezelfde keuze ook zonder hulp van de trainer?

Leerdoel

Fase 9: Laat het doel terugkomen in een realistische puntvorm.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

86

Wie neemt de bal door het midden en hoe wordt die keuze duidelijk?

BCommunicatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers het doel in een spelrealistische rally- of puntvorm gaan toepassen.

Waarom?

Test transfer met tegenstander, druk, score, samenwerking en natuurlijke vervolgballen.

Focus

Puntstart, tegenstander, scoreprikkel, duo-positionering, communicatie en herstel.

Mogelijke doorvraag

Lukt dezelfde keuze ook zonder hulp van de trainer?

Leerdoel

Fase 9: Laat het doel terugkomen in een realistische puntvorm.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

87

Wat verandert er tactisch wanneer de tegenstander jullie oplossing herkent?

BCommunicatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers het doel in een spelrealistische rally- of puntvorm gaan toepassen.

Waarom?

Test transfer met tegenstander, druk, score, samenwerking en natuurlijke vervolgballen.

Focus

Puntstart, tegenstander, scoreprikkel, duo-positionering, communicatie en herstel.

Mogelijke doorvraag

Lukt dezelfde keuze ook zonder hulp van de trainer?

Leerdoel

Fase 9: Laat het doel terugkomen in een realistische puntvorm.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

88

Welke herstelpositie hoort bij de kwaliteit van jullie vertrekkende bal?

BCommunicatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers het doel in een spelrealistische rally- of puntvorm gaan toepassen.

Waarom?

Test transfer met tegenstander, druk, score, samenwerking en natuurlijke vervolgballen.

Focus

Puntstart, tegenstander, scoreprikkel, duo-positionering, communicatie en herstel.

Mogelijke doorvraag

Lukt dezelfde keuze ook zonder hulp van de trainer?

Leerdoel

Fase 9: Laat het doel terugkomen in een realistische puntvorm.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

89

Wanneer grijpt de trainer in en wanneer laat de trainer het spel doorlopen?

BCommunicatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers het doel in een spelrealistische rally- of puntvorm gaan toepassen.

Waarom?

Test transfer met tegenstander, druk, score, samenwerking en natuurlijke vervolgballen.

Focus

Puntstart, tegenstander, scoreprikkel, duo-positionering, communicatie en herstel.

Mogelijke doorvraag

Lukt dezelfde keuze ook zonder hulp van de trainer?

Leerdoel

Fase 9: Laat het doel terugkomen in een realistische puntvorm.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

90

Hoe toon je aan dat A1 en A2 werkelijk hebben geholpen in deze wedstrijdvorm?

BCommunicatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Wanneer spelers het doel in een spelrealistische rally- of puntvorm gaan toepassen.

Waarom?

Test transfer met tegenstander, druk, score, samenwerking en natuurlijke vervolgballen.

Focus

Puntstart, tegenstander, scoreprikkel, duo-positionering, communicatie en herstel.

Mogelijke doorvraag

Lukt dezelfde keuze ook zonder hulp van de trainer?

Leerdoel

Fase 9: Laat het doel terugkomen in een realistische puntvorm.

Methodische logica

Methodische opbouw van A1 via A2 naar spelrealistische B.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

91

Wat ging aantoonbaar beter en waardoor kwam dat?

EvaluatieEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na B, aan het einde van de les en als beginsituatie voor de vervolgles.

Waarom?

Verbindt bewijs, spelerservaring, trainerreflectie en leerlijn aan een concrete volgende stap.

Focus

Proces, product, beleving, transfer, individuele doelen en vervolgplanning.

Mogelijke doorvraag

Wat nemen we exact mee als beginsituatie van de volgende les?

Leerdoel

Fase 10: Vergelijk nulmeting en eindbeeld en kies vervolgactie.

Methodische logica

Evalueren, herhalen en plannen binnen de leerlijn.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

92

Welke keuze herken je nu eerder dan aan het begin van de les?

EvaluatieEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na B, aan het einde van de les en als beginsituatie voor de vervolgles.

Waarom?

Verbindt bewijs, spelerservaring, trainerreflectie en leerlijn aan een concrete volgende stap.

Focus

Proces, product, beleving, transfer, individuele doelen en vervolgplanning.

Mogelijke doorvraag

Wat nemen we exact mee als beginsituatie van de volgende les?

Leerdoel

Fase 10: Vergelijk nulmeting en eindbeeld en kies vervolgactie.

Methodische logica

Evalueren, herhalen en plannen binnen de leerlijn.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

93

Wat laat de eindscore zien ten opzichte van de nulmeting?

EvaluatieEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na B, aan het einde van de les en als beginsituatie voor de vervolgles.

Waarom?

Verbindt bewijs, spelerservaring, trainerreflectie en leerlijn aan een concrete volgende stap.

Focus

Proces, product, beleving, transfer, individuele doelen en vervolgplanning.

Mogelijke doorvraag

Wat nemen we exact mee als beginsituatie van de volgende les?

Leerdoel

Fase 10: Vergelijk nulmeting en eindbeeld en kies vervolgactie.

Methodische logica

Evalueren, herhalen en plannen binnen de leerlijn.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

94

Welk procesgedrag lukte wel, ook wanneer het punt verloren ging?

EvaluatieEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na B, aan het einde van de les en als beginsituatie voor de vervolgles.

Waarom?

Verbindt bewijs, spelerservaring, trainerreflectie en leerlijn aan een concrete volgende stap.

Focus

Proces, product, beleving, transfer, individuele doelen en vervolgplanning.

Mogelijke doorvraag

Wat nemen we exact mee als beginsituatie van de volgende les?

Leerdoel

Fase 10: Vergelijk nulmeting en eindbeeld en kies vervolgactie.

Methodische logica

Evalueren, herhalen en plannen binnen de leerlijn.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

95

Wanneer viel de communicatie tussen jou en je partner weg?

EvaluatieEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na B, aan het einde van de les en als beginsituatie voor de vervolgles.

Waarom?

Verbindt bewijs, spelerservaring, trainerreflectie en leerlijn aan een concrete volgende stap.

Focus

Proces, product, beleving, transfer, individuele doelen en vervolgplanning.

Mogelijke doorvraag

Wat nemen we exact mee als beginsituatie van de volgende les?

Leerdoel

Fase 10: Vergelijk nulmeting en eindbeeld en kies vervolgactie.

Methodische logica

Evalueren, herhalen en plannen binnen de leerlijn.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

96

Welke technische basis ondersteunt je tactische keuze nu beter?

EvaluatieEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na B, aan het einde van de les en als beginsituatie voor de vervolgles.

Waarom?

Verbindt bewijs, spelerservaring, trainerreflectie en leerlijn aan een concrete volgende stap.

Focus

Proces, product, beleving, transfer, individuele doelen en vervolgplanning.

Mogelijke doorvraag

Wat nemen we exact mee als beginsituatie van de volgende les?

Leerdoel

Fase 10: Vergelijk nulmeting en eindbeeld en kies vervolgactie.

Methodische logica

Evalueren, herhalen en plannen binnen de leerlijn.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

97

Wat lukte in de oefening maar nog niet in vrij spel?

EvaluatieEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na B, aan het einde van de les en als beginsituatie voor de vervolgles.

Waarom?

Verbindt bewijs, spelerservaring, trainerreflectie en leerlijn aan een concrete volgende stap.

Focus

Proces, product, beleving, transfer, individuele doelen en vervolgplanning.

Mogelijke doorvraag

Wat nemen we exact mee als beginsituatie van de volgende les?

Leerdoel

Fase 10: Vergelijk nulmeting en eindbeeld en kies vervolgactie.

Methodische logica

Evalueren, herhalen en plannen binnen de leerlijn.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

98

Welk persoonlijk leerdoel neem je mee naar de volgende training?

EvaluatieEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na B, aan het einde van de les en als beginsituatie voor de vervolgles.

Waarom?

Verbindt bewijs, spelerservaring, trainerreflectie en leerlijn aan een concrete volgende stap.

Focus

Proces, product, beleving, transfer, individuele doelen en vervolgplanning.

Mogelijke doorvraag

Wat nemen we exact mee als beginsituatie van de volgende les?

Leerdoel

Fase 10: Vergelijk nulmeting en eindbeeld en kies vervolgactie.

Methodische logica

Evalueren, herhalen en plannen binnen de leerlijn.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

99

Welke oefening moet worden herhaald, vereenvoudigd of verzwaard en waarom?

EvaluatieEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na B, aan het einde van de les en als beginsituatie voor de vervolgles.

Waarom?

Verbindt bewijs, spelerservaring, trainerreflectie en leerlijn aan een concrete volgende stap.

Focus

Proces, product, beleving, transfer, individuele doelen en vervolgplanning.

Mogelijke doorvraag

Wat nemen we exact mee als beginsituatie van de volgende les?

Leerdoel

Fase 10: Vergelijk nulmeting en eindbeeld en kies vervolgactie.

Methodische logica

Evalueren, herhalen en plannen binnen de leerlijn.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

100

Hoe wordt deze evaluatie de beginsituatie van de volgende stap in de KNLTB-leerlijn?

EvaluatieEvaluatieKNLTB/KSS-3

★

Wanneer?

Na B, aan het einde van de les en als beginsituatie voor de vervolgles.

Waarom?

Verbindt bewijs, spelerservaring, trainerreflectie en leerlijn aan een concrete volgende stap.

Focus

Proces, product, beleving, transfer, individuele doelen en vervolgplanning.

Mogelijke doorvraag

Wat nemen we exact mee als beginsituatie van de volgende les?

Leerdoel

Fase 10: Vergelijk nulmeting en eindbeeld en kies vervolgactie.

Methodische logica

Evalueren, herhalen en plannen binnen de leerlijn.

Gebruik in conversatieGebruik in stapmodusKopieer

Socratische gespreksstudio

Bouw een echt 1-op-1- of teamgesprek op, met keuzes, kantlijnnotities, uitvoering, beloning en reflectie.

● lokaal

Gespreksvorm1-op-1 gesprekTeamgesprekTrainerreflectie

Gesprek metSpeler 1Speler 2Speler 3Speler 4Hele team

Les 1–100

Situatie en omstandigheden

AKBVTBwaarnemenbedoelingkeuzerichtingsnelheiddieptehard/zachtcommunicatiepositioneringGRASherstelpositieniveaufactor

Socratische aansturing

Kies een vraag uit de bibliotheek of laat een passende vraag voorstellen.

Stel passende vraag voorAndere vraag🔊 Lees vraag

Antwoord van speler(s)

Ik zag de bal en ruimteIk herkende mijn bedoelingIk koos bewust met mijn partnerIk wil dit opnieuw proberen

Doorvraag van trainer

Nieuwe uitvoering en resultaat

 succesvolle communicatie succesvolle plaatsing succesvolle positionering bewuste keuze technisch accent tactische bedoeling

Beloning of positieve bevestiging

Score gerichte vraag 1–10

Reflectie en volgende stap

Gespreksronde opslaanHerhaal met variatieNieuwe ronde

Kantlijn en aantekeningen

+ Kantlijnbericht

Nog geen kantlijnberichten.

Gesprekslogboek

Nog geen opgeslagen gespreksrondes.

Google Sheet

Open je dit als Apps Script-webapp, dan worden lessen en gesprekken veilig naar de gekoppelde Sheet gesynchroniseerd.

Nu synchroniseren

1. Kies jouw werkvorm

Je kunt op ieder moment wisselen.

💬

Conversatiegesprek

Voer als leraar een stapsgewijs gesprek met fictieve spelers.

❓

Vragen stellen

Kies of schrijf de beste Socratische coachvraag bij een situatie.

🎯

Antwoorden beoordelen

Reageer op uitspraken, keuzes en reflecties van spelers.

2. Stel de les in

Trainer

Niveau9–88–77–6Gemengde groep 9–6

Aantal spelers234

Reacties per gespreksronde2 spelers3 spelers4 spelers

Lesduur45 minuten60 minuten75 minuten90 minuten

HoofdspelsituatieServiceReturnAchterspelNetspelTransitiespel

SpelbedoelingBal in het spel houdenTijd winnenRuimte creërenDruk opbouwen of neutraliserenGecontroleerd scoren

Centraal spelprobleem

SMART-hoofdleerdoel

Start interactieve sessieVerras mij met een lesprobleem

Trainer en spelers persoonlijk maken

Gebruik de standaardportretten of upload vijf eigen foto’s. Namen en gezichten verschijnen daarna bij ieder gesprek.

Herstel standaardfoto’s

Trainer

Foto kiezenStandaard

Speler 1

Foto kiezenStandaard

Speler 2

Foto kiezenStandaard

Speler 3

Foto kiezenStandaard

Speler 4

Foto kiezenStandaard

Vijf stemmen voor de gesprekken

Wijs een andere Nederlandse browserstem toe aan de trainer en vier spelers. De exacte stemmen hangen af van Chrome en je Chromebook.

 Nieuwe berichten automatisch voorlezen■ Stop audio▶ Test 5 stemmen

Snelheid1.00

Toon1.00

Trainerstem

Automatisch kiezenChrome OS Nederlands 1 · nl-NLChrome OS Nederlands 2 · nl-NLChrome OS Nederlands 3 · nl-NLChrome OS Nederlands 4 · nl-NLChrome OS Nederlands 5 · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-dma-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-yfr-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-NL-language · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-bmh-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-be-x-bed-local · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-tfb-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-BE-language · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-be-x-bec-local · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-lfc-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-tfb-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-be-x-bec-network · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-be-x-bed-network · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-dma-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-lfc-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-bmh-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-yfr-network · nl-NL▶ Test

Vrouw 1 · Speler 1

Automatisch kiezenChrome OS Nederlands 1 · nl-NLChrome OS Nederlands 2 · nl-NLChrome OS Nederlands 3 · nl-NLChrome OS Nederlands 4 · nl-NLChrome OS Nederlands 5 · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-dma-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-yfr-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-NL-language · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-bmh-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-be-x-bed-local · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-tfb-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-BE-language · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-be-x-bec-local · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-lfc-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-tfb-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-be-x-bec-network · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-be-x-bed-network · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-dma-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-lfc-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-bmh-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-yfr-network · nl-NL▶ Test

Man 1 · Speler 2

Automatisch kiezenChrome OS Nederlands 1 · nl-NLChrome OS Nederlands 2 · nl-NLChrome OS Nederlands 3 · nl-NLChrome OS Nederlands 4 · nl-NLChrome OS Nederlands 5 · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-dma-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-yfr-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-NL-language · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-bmh-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-be-x-bed-local · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-tfb-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-BE-language · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-be-x-bec-local · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-lfc-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-tfb-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-be-x-bec-network · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-be-x-bed-network · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-dma-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-lfc-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-bmh-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-yfr-network · nl-NL▶ Test

Vrouw 2 · Speler 3

Automatisch kiezenChrome OS Nederlands 1 · nl-NLChrome OS Nederlands 2 · nl-NLChrome OS Nederlands 3 · nl-NLChrome OS Nederlands 4 · nl-NLChrome OS Nederlands 5 · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-dma-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-yfr-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-NL-language · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-bmh-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-be-x-bed-local · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-tfb-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-BE-language · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-be-x-bec-local · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-lfc-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-tfb-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-be-x-bec-network · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-be-x-bed-network · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-dma-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-lfc-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-bmh-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-yfr-network · nl-NL▶ Test

Man 2 · Speler 4

Automatisch kiezenChrome OS Nederlands 1 · nl-NLChrome OS Nederlands 2 · nl-NLChrome OS Nederlands 3 · nl-NLChrome OS Nederlands 4 · nl-NLChrome OS Nederlands 5 · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-dma-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-yfr-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-NL-language · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-bmh-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-be-x-bed-local · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-tfb-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-BE-language · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-be-x-bec-local · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-lfc-local · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-tfb-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-be-x-bec-network · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-be-x-bed-network · nl-BEAndroid Speech services by Google nl-nl-x-dma-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-lfc-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-bmh-network · nl-NLAndroid Speech services by Google nl-nl-x-yfr-network · nl-NL▶ Test

21 Nederlandse stemmen gevonden. Kies per persoon een stem of laat automatisch kiezen.

Interviews, leerdoelen en coaching per persoon

Stijn Gabeler

🎤

Speler 1

🎤

Speler 2

🎤

Speler 3

🎤

Speler 4

🎤

Privacy: eigen foto’s worden automatisch verkleind en uitsluitend in de lokale opslag van deze browser bewaard. Ze worden niet meegestuurd in TXT, CSV, JSON, PDF of WhatsApp. Gebruik alleen foto’s waarvoor je toestemming hebt.

Mobiele stapmodus

10 hoofdfasen × 6 microstappen = minimaal 60 interactiemomenten per les.

Fase 1/10 · stap 1/6 · 2%

1. Beginsituatie

Wat gebeurt zichtbaar?

2. Spelprobleem

Wat belemmert het spel?

3. Bedoeling

Waarom spelen we?

4. Tactiek

Welke keuze past?

5. Techniek

Hoe voer je die uit?

6. Nulmeting

Wat zien en meten we?

7. A1

Controle en herkenning

8. A2

Keuze en variatie

9. B

Spelrealistische toepassing

10. Evaluatie

Bewijs en vervolgactie

1. Situatie2. Waarnemen3. Kiezen4. Gesprek5. Uitvoeren6. Bewijs

Beginsituatie · Situatie

Beschrijf concreet gedrag vóór je een oplossing kiest.

Beschrijf of kies de concrete baansituatie. Wie staat waar, welke bal komt en wat gebeurt daarna?

Eigen antwoord, conversatie of notitie

🎤 Spreek inChromebook: gebruik ook Launcher + D.

Zelfscore 1–5

← VorigeStap opslaanVolgende →

Interactieve lesconversatie

Werkvorm: conversatiegesprek

Nieuwe baansituatie

1. Beginsituatie

Wat gebeurt zichtbaar?

2. Spelprobleem

Wat belemmert het spel?

3. Bedoeling

Waarom spelen we?

4. Tactiek

Welke keuze past?

5. Techniek

Hoe voer je die uit?

6. Nulmeting

Wat zien en meten we?

7. A1

Controle en herkenning

8. A2

Keuze en variatie

9. B

Spelrealistische toepassing

10. Evaluatie

Bewijs en vervolgactie

PadelSocrates · 23:40🔊

Kies eerst een werkvorm en stel jouw les in. Daarna begeleiden we de les stap voor stap van beginsituatie naar evaluatie.

Wat zag je?Welke keuze?AKB?VTB?Herstelpositie?Speel verder

Verstuur

Besliscyclus

WaarnemenBeslissenUitvoerenResultaatReagerenHerpositioneren

AKB · Aankomende bal

baan, hoogte en snelheid

positie tegenstanders

positie partner

tijd en vrije ruimte

VTB · Vertrekkende bal

richting, hoogte en diepte

reactie tegenstander

beweging als duo

communicatie en herstel

Niveaubepalende factoren

BalherkenningPositieVoorbereidingTijdBalansRaakmomentRichtingHoogteSnelheidDiepteRotatieHerstelpositieAnticipatieSamenwerkingCommunicatieKeuze onder druk

Kies maximaal twee centrale factoren.

Vraagkwaliteit

Stel een vraag om feedback te krijgen.

← Vorige faseVolgende fase →SpelerreflectieExaminatorfeedback

Spelsituaties · techniek en tactiek

Onderzoek wat zichtbaar gebeurt, kies vanuit de spelbedoeling en bouw van A1 via A2 naar presteren onder druk in B.

🎲 Willekeurige situatieVolgende situatie

HoofdspelsituatieAlle situatiesServiceReturnAchterspelNetspelTransitiespel

FocusTechniek én tactiekTactische keuzeTechnische uitvoeringPresteren onder drukCommunicatie en positionering

RET-01Returnniveau 9–7Beginsituatie

Van oordeel naar waarneming

Baansituatie: Een speler slaat drie returns achter elkaar in het net. De service komt laag en snel op de backhand. De partner wacht achterin en de serveerder loopt al richting net.

Zichtbaar spelprobleem: De speler beoordeelt alleen de fout en gebruikt hoogte, snelheid, tijd en tegenstanderpositie nog niet om een veilige return te kiezen.

Spelbedoeling: De service neutraliseren, tijd creëren en samen de rally starten.

Socratische kernvraag: Welke reactie helpt de speler het meest om zelf een logische volgende keuze te ontdekken?

A. Je racketblad staat fout; houd het voortaan meer open.B. Wat zag je aan hoogte en snelheid, hoeveel tijd had je en welke richting gaf de grootste kans om samen in de rally te komen?C. Sla rustiger en zorg dat de volgende bal over het net gaat.D. Waarom blijf je dezelfde fout maken terwijl je weet wat je moet doen?

Logische tactische keuze

Een hogere, diepere return door het midden of gecontroleerd crosscourt, gekozen op basis van tijd en positie van de netspeler.

Technische BASIS · maximaal twee accenten

Compact voorbereiden; raakpunt vóór en naast het lichaam met stabiel racketblad.

A1 · controle en herkenning

Voorspelbare lage service naar de backhand. Speler benoemt vóór iedere return: hoogte, tijd en veilige richting. 7 van 10 returns voorbij de servicelijn.

A2 · keuze en variatie

Service wisselt tussen lichaam en backhand. Speler kiest midden of crosscourt en herstelt met partner. Bonus voor hoorbare keuze.

B · spelrealistisch

Puntstart met echte service. Returnteam krijgt 2 punten wanneer de return in is én beide spelers verbonden herstellen; 1 punt voor alleen een geldige return.

Onder druk presteren

Begin elke reeks op 30–40. Laat de speler vóór de service één proceswoord kiezen: kijken, compact of herstellen.

Makkelijker

Lagere servicesnelheid, groter doelvak en een tweede poging.

Moeilijker

Onvoorspelbare richting, kleiner doelvak en stand 30–40.

Meetbaar succes

Proces: in 7/10 situaties wordt tijd en richting bewust benoemd. Product: 3/5 punten starten met een geldige diepe return en verbonden positionering.

Mijn Socratische vraag

Reactie van speler(s)

Doorvraag trainer

Trainerreactie en reden

Eigen oefening of aanpassing

Reflectie en vervolgactie

Score vraag/keuze Beoordeel mijn vraagGebruik in conversatie✓ Opslaan in LESSEN + GESPREKKEN

Live lesvoorbereiding

Deze velden groeien mee met jouw gesprek en blijven bewerkbaar.

Vul voorbeeldopbouw

1. Beginsituatie

Observeerbaar gedrag van de spelers.

2. Centraal spelprobleem

Eén probleem dat het spelresultaat zichtbaar beïnvloedt.

3. Bedoeling · tactiek · techniek

Waarom → wat → hoe.

4. SMART-leerdoel

Procescriterium én productcriterium.

5. Inleiding · 8 min

Activeren, observeren en nulmeting.

6. A1 · 12 min

Controle en herkenning met voorspelbare balinbreng.

7. A2 · 15 min

Keuze, richting, timing of variatie toevoegen.

8. B · 20 min

Tegenstander, rally, scoreprikkel en herstelpositie.

9. Evaluatie · 5 min

Spelerreflectie, bewijs en volgende stap.

10. Coachkaart

Bedoeling · kijk naar · vraag · maximaal twee aanwijzingen.

Exporteren en delen

De export bevat lesgegevens, lesplan, conversatie, keuzes en reflectie.

⬇ TXT🖨 PDF + foto’s▤ Word DOC▦ CSV{ } JSON◉ WhatsApp

Exportselectie: hele les team één spelerSpeler 1Speler 2Speler 3Speler 4

Importeer JSONImporteer TXT

PDF opent de afdrukweergave. Kies daar Opslaan als PDF. Alle gegevens blijven standaard alleen in deze browser opgeslagen.

PadelSocrates · Lesvoorbereiding en reflectie voor padelleraren · Stijn Gabeler