特殊教育與團隊運作的特色、問題及改進方式

一、特色：

(一) 各處室分工合作，支持特教工作推動：

1.教務處在特教班級排課、特教生的編班、無障礙網頁的製作上、酌減班級人數均給予協助。

2.學務處配合相關全校大型活動，提供特教生表演的舞台，如學校體育表演會、園遊會等。

3.總務處對無障礙廁所、無障礙通道的設施，盡心盡力規劃，編列預算整修。

4.輔導室帶領特教團隊，配合心理師、家長志工與教師合作，能針對特教學生生活及情緒行為發生問題時，進行危機處理與輔導機制，提升特教專業效能。

(二) 積極參與校內外各項活動，提供學生豐富且多元的學習機會：

1.資優班學生屢獲國際及全國性比賽獎項。

2.資源班學生參加聽障國語文競賽、柔道錦標賽以及體育表演會、才藝表演等，積極投入參與，獲得家長一致的肯定。

(三) 引進社區專業資源、積極推動融合教育：

1.引進雅樂、正念、藝術統合等師資，協助特教生進行各項活動，增進學生覺察能力，發展學生優勢能力。

2.透過學校全校性活動、與普通班教師協同等機會，以資源班學生為主體，進行減塑愛地球闖關、水粘土創作、繪本說故事、校園植物解說等活動，以達普特融合之目的。

3.資優班與資源班共同以「桌遊」為主題，進行融合教育與合作學習。

(四) 透過團體動力，給予學生和家長成長與交流的機會：

1.暑假辦理資源班學生三天二夜夏令營，增加學生自我生活照顧練習機會，培養學生獨立解決問題的能力。

2.成立資源班家長手作班，以手作活動為媒介，予資源班家長交流教養經驗，以及手作過程達到紓壓之目的。

二、問題：

校內仍有部分學生經任課老師觀察與特教老師評估，應有接受特教服務之需求，但因家長不同意，無法進行鑑定與安置，錯失提升學生能力、減少普通班教學困擾之機會。

三、改進方式：

了解家長拒絕特教鑑定的因素，往往是對特教服務的錯誤認知或者擔心標籤化的心理作用，先提供相關書面資訊，再適時主動提供家長諮詢。