3-3-1各領域教師辦理教學與評量改進計畫

領域教師的教學與評量是關乎到學生學習的成效。因此領域教師能做好相關的教學設計與規劃、以及教學後的評量與診斷，是教育成敗的關鍵。

一、教師因應領域的不同、單元以及課程目標的差異等，設計多元的評量方式，包含紙筆測驗(筆試)、檔案評量(資料蒐集整理、書面報告)、實作評量(表演、實作、作業、鑑賞、實踐)、口語評量(口試、口頭報告)等。各領域教師亦於每學期初上傳每學期課程及教學計畫至校網課程計畫專頁，其中包含該課程單元之評量方式，可參閱項目3-1-1。

二、教師評量之於教學除了具有回饋的機制，同時亦能因為評量方式、評量內涵、評量人員、及評量時機與過程的不同而呈現多元的學習成果。本校在各領域中依據教學目標研擬適切的評量結果之分析運用如下：

(一) 語文領域：除定期紙筆評量外，亦有學年多語文競賽(包含演說、朗讀、歌唱、作文及字音字形比賽)、閱讀發表及英語讀者劇場表演…等實作評量。

(二) 數學領域：運用紙筆評量外，針對特定單元、個別學生設計實作評量，可暫時排除因語文能力的不足而影響測驗分數的真實性。

(三) 自然與科技領域：紙筆評量、操作觀察(實驗、種植)、報告、科學展覽…等。

(四) 社會領域：運用訪談、以紙本或結合資訊能力進行資料蒐集等。

(五) 綜合領域：以口語發表、檔案評量為主，紙筆學習單評量為輔。

(六) 藝術與人文領域：美術創作展、創作歷程口語或書面發表。

(七) 本校教學呈現多元化評量與學習成果，教師在評量後的檢討後，依據成果做為回饋教學之精進途徑，再做為擬定日後課程教學計畫之藍本。

三、本校每學年辦理學生檔案評量觀摩展，二、四、六年級學生整理兩年來的學習歷程，與全校師生分享並觀摩學習。

四、各領域小組會議進行教學與評量改進之作法

(一) 學年會議進行定期檢討與評量：同學年教師於每月一次的學年會議針對平時或定期評量結果，以及學生的學習成效進行分享、檢討及修正

(二) 領域小組會議進行定期檢討與評量：同領域教師於每學期進行三次領域小組會議，針對教材、教學、評量、基本學力檢測等議題進行分享、檢討及修正。

五、各領域教學研討會進行教學與評量改進之紀錄

(一) 教學巡堂：本校主要是由校長和教務主任透過短暫快速、經常性、結構化、有焦點的走動，蒐集班級中課程教學與學習的資料，再給予口頭或書面回饋或進行面對面省思會談，進而改進班級的教學實務。

(二) 教師同儕間進行互相觀課，觀課前與授課教師做簡短的課前內容討論、觀課者做觀課紀錄，並於觀課後與授課教師一起討論並回饋意見給當事人。

(三) 推動同學年、同領域教師間3-8人不等的教學觀課與授業研究，從觀看學生學習的角度，給予教師教學回饋。

3-3-2學校建立教學回饋與改善機制

教學回饋機制有助於教學效能之提升，本校因應所需及規定建立相關回饋改善機制，概況如下：

一、建立循環教學回饋機制

(一) 教學前：依照教學計劃擬定評量指標

(二) 教學中：針對教學目標與評量指標進行教學活動，並適時修正教學活動以期達到教學目標。

(三) 教學後：分為平時評量與定期評量，評量方式採多元方式評量學生學習成果，針對普遍學生未能達到的教學目標，透過同領域教師相互回饋與檢討，以及課發會評鑑結果，調整教學相關內容，期使落實學生學習為原則。

二、課程教學與評量的檢討：

鼓勵教師透過行動研究，研究課程實作，引導教師透過研究、規劃、實踐、評鑑、反省、修正等過程，有系統地觀察和反省課程實踐上的問題，分享彼此的經驗，讓理論與實踐結合。

三、形塑專業分享學校文化：

鼓勵熱忱的教師，實踐課程設計發展與評鑑，行政提供最佳支援與資源，並鼓勵教師將成果分享給學校同儕，對於積極投入課程發展的教師，適時給予鼓勵與獎賞，如此將有助於教學品質的提升。

四、訂定校長及教師公開授課實施辦法，由同學年、同領域教師自行組成3-8人不等之或大或小的團體(同領域科任教師3人、同學年教師最多8人)，形成學習共同體小組，進行彼此觀課與授業研究，透過對學生近身觀察，發掘個別學生的學習思考與理解觀點，提供給教學者參考。

(一) 由小組教師自行選定授課科目、班級、時間，並決定是否邀集其他任課老師參與。

(二) 校長及教務主任參與各學年和領域小組教師間的觀課成長活動。

(三) 教室觀課工具：本校教師公開觀課採用學習共同體模式，於教學前進行說課(教學說明)，再進行觀課(教學觀察)，結束後進行議課(授業研究)，以觀察學生學習為焦點，觀課教師記錄學生的學習表現與發生歷程等質性觀察紀錄。

(四) 教師參與授業研究：全校所有教師均進行公開授課或參與其他教師之教學觀課，課後共同進行授業研究。

(五) 教師進行公開觀課紀錄：教師參與公開觀課，由觀課者提供觀察紀錄，供教學者及教務處保存相關資料。

(六) 授業研究紀錄：教學後之授業研究紀錄併同與觀課觀察紀錄表一起，僅提供教學者與教務處留存。

3-3-3各領域教師執行多元評量改善機制與實施成效

教師多元評量的專業素養，不僅應具學科專業素養與掌握教學目標，更應包括教學專業素養、評量專業素養。依教學目標擬定評量方式以了解學生學習成效，作為教師改進教學模式及作為課程評鑑、教學與輔導等參照，以提昇教學成效。評量應包含設計多元、方式多元、人員多元、內容多元等因子。

各學年經討論確定課程目標後，依不同的教學活動，採用適用之評量方式。茲將目前各領域多元評量實施的方式，簡要說明如下：

一、教師進行學習評量工具檢討（含試題分析）之作法

(一) 於定期評量前即請命題教師根據該科出題/審題意見表與雙向細目表述寫命題範圍及相關評量規準。

(二) 考前兩週於學年會議中由學年/領域科任教師共同試巻初審後，將其送至教務處複審與校長審定，嚴格審題機制，讓評量試題更具有信度與效度。

二、各領域根據評量分析結果所提出之改善計畫與實施成效

(一) 根據評量分析結果所提出之改善計畫

1.在每學期的期中評量後，安排一次週三學年會議，進行評量後的審題研討，針對評量結果做分析與檢討。

2.針對學生的評量結果進行分析，並將結果直接回饋到教學活動或下次的評量修正上。

(二) 擬定完整的教師專業發展計畫

1.規劃週三教師進修計畫：利用寒、暑假備課時間，完成規劃下一學期的教師週三進修計畫。並於進修活動安排動態評量等內容。

2.安排領域會議時間：將全校教師規劃參與各領域會議，定期安排會議時間，並由各領域教師帶領教師進行相關評量之專業討論。