עבודה על מילות יחס בהקשרים טבעיים ובתרחישים

תרחישים שגרתיים ואירועים 

העבודה על מילות יחס תשתלב בסיטואציות טבעיות ושגרתיות במהלך היום בגן. להלן מספר דוגמאות לסיטואציות המזמנות הבלטה של מילות יחס: החזרת חפצים למקום בתום פעילות; סידור השולחן לארוחה בגן; סידור הגן או חפצים בחלל הגן למטרות שונות (למשל, בחגים, במפגש);  תלית התיק על הקולב/ לשים מטריה בדלי; חלוקה של הילדים למשחק בפינות הגן (למשל, יוסי בפינת הספר, דני בפינת הבישול); הדגשת מילות היחס בעבודת התורנים כאשר עורכים שולחן, מגישים אוכל ואחר-כך בזמן הארוחה; משחק בחצר – תיאור מיקום הילדים במשחקי החצר, התבוננות בסביבה: 'איפה החתול? איפה הציפור?' (על הנדנדה, על הקרוסלה, בתוך העגלה, הכדור התגלגל מתחת לשיח; הציפור על העץ), הדגשת מילות היחס במשחק בארגז החול (למשל, למלא דלי בחול, להחביא חפץ בתוך החול).

שירי אצבעות

בגילים הצעירים מומלץ להשתמש בשירי אצבעות. למשל: "ידיים למעלה על הראש..." . בעת הדקלום או השיר מדגישים את מילות היחס. לאחר שהילדים כבר מכירים את הדקלום, ניתן לפתוח ערנות למשמעות מילת היחס על-ידי הפרת הרוטינה שבדקלום ו"להתבלבל" ולשים את הידיים במקום לא מתאים (למשל, למטה במקום למעלה...). יש לצפות שהילדים יתקנו את המבוגר.

עבודה על מילות יחס בתרחישים מתוכננים מראש

מומלץ להשתמש בתרחישים בהם מתאפשר מיקוד רב על מילות יחס. בעקבות ביצוע התרחיש וצילומים שנעשים במהלכו ניתן לעשות "ספר" של התרחיש תוך הדגשת מילות היחס. כמו כן ניתן להסריט את הילדים בתרחיש ולשחזר אותו באמצעות הצפייה בקלטת. בעת השחזור ניתן לעצור לפני אירוע או פעולה ולשאול: "אתם זוכרים איפה דני שם את מוצרי החלב?...". סוגי תרחישים המזמנים הדגשה של מילות יחס: תרחישים של תכנון ובניה של פינות שונות בגן כגון, חנויות, ספריה, פינת טבע וכדומה, משחקי מחבואים וחיפוש חפצים בהקשרים מגוונים, משחקי מתן הוראות הכוללים פעולות במרחב, או הצבת חפצים שונים במרחב. 

תרחיש של בנית חנות מכולת בגן והפעלתה:

פעילות סידור המוצרים של החנות על מדפים מזמן אפשרויות רבות להדגשת מילות היחס הרצויות על-פי המטרות שנקבעו בגן. ניתן לבחור להדגיש מילות יחס ראשוניות יותר או מאוחרות יותר בהתאם לשלב ההתפתחותי של הילדים. לדוגמה: החלב ליד היוגורט, הגבינות בין החלב ליוגורט, מוצרי הפסטה עומדים מעל מוצרי החלב וכדומה.  בהמשך במשחקי תפקידים  הכוללים מוכר וקונה: הקונה יכול לשאול את המוכר איפה מונח פריט מסוים והמוכר יענה, למשל: "אני לא זוכר, תחפש  מסביב" או "החלב במקרר מאחוריך", התפוחים בארגז מתחת למדף. 

תרחיש של גן חיות:

בונים גן חיות ומסדרים את בע"ח בגן תוך כדי חשיפה אינטנסיבית למילות המטרה, ובמהלך התרחיש אחד הילדים הוא עובד גן החיות שמסביר איפה כל חיה נמצאת: "הכלוב של הקופים הוא מול הכלוב של הנמר".  או: "הברווזים הולכים מסביב לאגם". 

תרחיש של יום הולדת: 

מה יש בתוך המתנות ("איזה מתנה! בוא נראה מה יש בתוכה?"). סידור האורחים זה ליד זה / זה מול ה/ זה בין זה.  סידור השולחן לאירוע תוך מתן הוראות היכן לשים כל דבר.  משחקי חברה ביום ההולדת כמו משחק הכיסאות או אמא קנתה לי מטפחת וכד', כשאחד הילדים מסביר איך להתארגן למשחק: "תשימו את הכיסאות אחד ליד השני.  תרוצו מסביבם", "תשימו ידיים מאחורי הגב",  "תעמדו אחד מול השני". 

צעצוע אהוב בגן הלך לאיבוד:  

בוחרים צעצוע אהוב על הילדים כגון טרקטור גדול  ומחביאים אותו בחצר מתחת לשיח מבלי שהילדים יראו זאת. יוזמים בגן סיטואציה בה מתחילים לשאול היכן הטרקטור? מזמינים את הילדים לתהליך חיפוש, אפשר לעשות שיחה מקדימה בה מטקסים עצה היכן לחפש את הטרקטור ומדגישים את מילות היחס (אולי הוא מתחת לארון? אולי במטבח? ...). אפשר לחלק את הילדים לזוגות וכל זוג יחפש בפינה אחרת. מתעדים במצלמה את תהליך החיפוש. לאחר שמוצאים את הטרקטור, אפשר לשחזר את תהליך החיפוש תוך הסתייעות בתמונות כאשר כל ילד מתאר היכן חיפש אותו. לבסוף יוצרים ספרון של האירוע, כאשר בכיתוב מודגשות מילות היחס.  

משחק כדורגל: 

מדמים משחק כדורגל ע"י בובות מוקטנות או ע"י פעילות ממשית. הקשר זה יכול לספק הזדמנות טובה ללימוד מילות יחס מרחביות, תוך מתן מענה לתחומי העניין של הילד ואף להיות שימושי עבורו בחיי היום-יום. במשחק הכדורגל יש בולטות של ההיבט המרחבי- הידיעות של השחקן אודות מיקומו במרחב ביחס לכדור, לשחקנים האחרים ולשער משפיעות על יכולתו לשחק ( למשל, האם השוער לפני השער או רק לצידו ועל כן השער פנוי?, האם מישהו עוקב אחריי או עומד מולי ועליי להתחמק, האם הכדור נכנס לתוך השער או רק חלף לידו/מעליו). בדימוי משחק הכדורגל עם בובות קטנות אנו מאפשרים לילד התבוננות כוללת במרחב - מגרש הכדורגל. תרחיש הכדורגל יכול לכלול פעילות תכנון בו ממקמים את השחקנים על המגרש ("שימי את השוער לפני השער, אולי כדאי להניח שחקן מאחורי השחקן של הקבוצה היריבה, היכן נעמיד את השופט? אולי בין הקבוצות?.."). התרחיש יכול לכלול פעילות עם הבובות הקטנות כשהילד משחק כאחד השחקנים ( תזהר השחקן של הקבוצה היריבה מאחורייך הוא יחטוף לך את הכדור..), הילד יכול לחוות את המשחק מנקודות מבט שונות : כשחקן הלוקח חלק פעיל במשחק, כשדרן או כשופט הצופה מן הצד על הפעילות. לשם שיחזור הפעילות ניתן לנהל שיחת שדרנים על הסיבה להפסד או לניצחון- הקבוצה הצהובה ניצחה כי השער היה פנוי ואף אחד לא היה לפניו, או כי אחד השחקנים ביצע מהלך מסובך ובעט את הכדור מעל ראשו של שחקן יריב/ עקף אותו מסביב..). כמו כן, ניתן לבצע פעילות ממשית של משחק כדורגל בין ילדי הגן יכולה לספק לילדים הזדמנות נהדרת לחידוד תפיסת הגוף של הילד ביחס למרחב - הילדים יכולים לחוות את מיקומם במרחב ביחס לשער, לכדור ולילדים הנוספים המשחקים.

עבודה על מילות יחס במגוון משחקי מחבואים ומתן הוראות

משחקי מחבואים מסוגים שונים ומשחקי מתן הוראות מהווים הקשרים משחקיים מצוינים להקניית מילות היחס בהיותם חווייתיים ומהנים, מזמנים חשיפה ממוקדת ואינטנסיבית לצירופי יחס ומילות המטרה, וכן מזמנים הקשרים לעבודה הן על הבנה והן על הבעה. להלן מספר הצעות.

משחק מחבואים 

הילדים מתחבאים ואחד הילדים מחפש אותם. ילדים צעירים יקבלו תמיכה מצוות הגן במציאת המחבוא ובחיפוש. עם ילדים בוגרים ניתן ללמד את הדקלום:  "כל העומד מאחורי, מלפני ומצדדי הוא העומד" . לאחר המשחק כל ילד יתאר היכן התחבא.

שיתוף בצוות הרב מקצועי 

ניתן לבצע פעילויות בשיתוף עם המרפאה במוסיקה והמרפאה בעיסוק: למשל, פעילויות בהם הילדים נכנסים לקופסאות קרטון גדולות, רצים סביבן, נכנסים מתחת לרהיטים בגן, עומדים על כסאות וכדומה. פעילויות משחקיות כאלה ייעשו תוך הקשבה להוראות מילוליות ולמוסיקה. מורכבות ההוראות ומילות היחס תותאם לשלב ההתפתחותי של הילדים. ניתן לעבוד גם על הבנת הוראות מורכבות בדרך זו, כגון, לעמוד בין הכסא לשולחן. לעידוד ההבעה ניתן לתת לילד תפקיד במתן ההוראות לילדים האחרים.

 משחק החבאת חפצים

ניתן להחביא חפצים בגן וכל ילד על פי תורו צריך למצוא את החפץ ולציין היכן מצא אותו. לפיתוח הסיטואציה – ילד מביא חפץ עטוף מהבית ואינו מגלה לילדים מהו. מחביא את החפץ ועל הילדים לחפשו.

משחקי מתן הוראות 

ניתן לבצע בדרכים מגוונות להשגת שיתוף פעולה והצבת המשחק במסגרת תרחיש משמעותי. למשל, הבובה בדמות "אימא" נותנת הוראות כיצד לסדר את "הבית" המבולגן.

אימון הבעה ותפיסה שמיעתית במשחקי הוראות 

 ניתן לעשות שימוש בהקלטות: ילד מקליט הוראות לגבי מיקום חפצים במרחב, או פעולות וילד אחר מאזין ומבצע.  

בנית מסלולים מוטוריים ומשחק בהם

מסלולים מוטוריים מתאימים מאוד לעבודה על מילות יחס. ניתן לבנות אותם ולשחק בהם כפעילות בפני עצמה וניתן לשלבם במסגרת תרחיש משמעותי רחב יותר. למשל, במסגרת עבודה על אגדת ילדים ניתן לבנות את מסלול ההליכה של כיפה אדומה ביער. גם כאן רצוי לשלב עבודה עם המרפאה בעיסוק, המרפאה במוסיקה והמרפאה באומנות. אפשר להסתייע ברעיונות של מסלולים מוטוריים מתוך התכנית של רמי כץ.

 משחקי חברה

משחקי חברה רבים מהווים הקשר מצוין לתהליכי חשיפה, הבנה והבעה של מילות יחס. לדוגמה: "שלום אדוני המלך", גולם במעגל, שלושה מקלות ועוד רבים אחרים. ניתן למצוא משחקי חברה הולמים לעבודה על מילות יחס בחוברת הנקראת " 60 שנות משחק של פעם". 

עריכת  ספרונים ביחד עם הילד     

 [ ספור אישי - אפשר להמציא עם הילד סיפור אישי דוגמת סיפורי החיפושים של חיות אחר מזון. בחיפוש המזון יודגשו מילות היחס הרצויות. 

 [ ספור אישי במבנה צביר - אפשר להמציא סיפור צביר אשר בו תהיה חזרה והדגשה של מילת היחס המהווה מטרה מרכזית. למשל: " בא כדור צהוב וישב על המרבד. בא כדור ירוק וישב על המרבד...".

הדגשת מילות יחס בתהליך עיבוד סיפורים ואגדת ילדים

 א. שלבים בתהליך עבוד מילות יחס בהקשר סיפור

 לתוך התבנית הבאה ניתן לצקת מטרות שונות, לפי רמת הילד או קבוצת הילדים, הן בתחום המורפו-סינטקס, והן בתחום מילות היחס הנרכשות בשלב מאוחר ומילות היחס המוטות:

            מפגש ראשון: הקראה או סיפור בע"פ של אגדת ילדים כמו: הענק וגנו (לקראת נושא החורף או האביב בגן), עמי ותמי, פרח לב הזהב (יום המשפחה), זהבה ושלושת הדובים.  אלו הן אגדות אהובות מאוד הכוללות בסיפור עצמו אלמנטים המעודדים הבנה והבעה של מילות יחס: גן הענק, סידור בית הדובים, בניה או ציור הבית של עמי ותמי, המסע של הילד לחיפוש הפרח.

            מפגש שני: בשיתוף עם המרפאה בעיסוק, יצירת מסלול המתאים לסיפור תוך סידור הפריטים הרלוונטיים במרחב, לפי הסיפור לדוג': 

    הענק וגנו: הסולמות כעצי הגן, בריכת כדורים בתור האגם בגנו וכד'.

    פרח לב הזהב/עמי ותמי: יצירת מסלול ההליכה: באגם, ביער, בשדה תוך שימוש באביזרים השונים של המרפאה בעיסוק.

ניתן שכל ילד יבחר חפץ, יסביר איפה לשים אותו ומה לעשות בו: "נפזר את הכריות מסביב לבריכת הכדורים.  הכריות הם פרחים בכאילו.  הילדים צריכים לקטוף אותם".

            מפגש שלישי: יצירה של רכיב משמעותי מהסיפור תוך שימוש במ"י.  למשל, יצירת הבית של עמי ותמי: "נשים את הוופל פה. את הבייגלה נשים לידו.", "נשים עוגיות על הגג, ועליו נשים גלילית-ארובה".  או: יצירת גן הענק – עצים, פרחים, מתקני המשחק וסידורם לפי בחירת הילד.

            מפגש רביעי: הכנת תפאורה להצגה בנושא.  תוך כדי הכנת התפאורה ניתן לחשוב איפה לצייר כל פריט ולהתייחס למילות היחס. הספר מיועד לבני שנתיים ומעלה. הספר מספר על ברווזונת

 ב. הצעה לעבודה על מילות יחס בהקשר הספר- 'גלי' מאת אוליביה דאנרי

הסיפור עוסק בילדה בשם גלי שמגפיה האדומים הולכים לאיבוד. גלי מחפשת אותם במקומות שונים- מתחת למיטה, מאחורי הסלע, באסם ומתחת לתרנגולות. הדגש על מילות היחס הספציפיות ייעשה בהתאם להתפתחות הילד וידע קודם בתחום מילות יחס.

חשיפה - נעשית באמצעות איורים מקסימים ומלל קצר בן שתי מילים עד משפט פשוט קצר.

מבנה הסיפור - הספור מתחלק לשניים, בחלק הראשון קיים תיאור של הברווזונת ומגפיה ושימוש יחסית מועט במילות יחס- ב (2), על (1). בחלק השני מתואר תהליך החיפוש וכאן מזדמן שימוש רב במילות יחס- ב (2), מתחת (2), על (1), מאחורי (1).

פעילויות בעקבות הספר- בניית מסלול הליכה הכולל את תהליך החיפוש של  גלי הברווזונת; בניית אסם (מחפשת באסם), בניית סלע מקרטון צבוע/ מעיתונים מגולגלים (מחפשת מאחורי סלע), הכנת גשם מחתיכות של שקיות ניילון (הולכת בגשם), הכנת שלג מקלקרים (הולכת בשלג),   בניית גבעה מקוביות (עולה על הגבעה), בניית מיטה מכיסאות בגן (מחפשת מתחת למיטה) הכנת אביזרי תחפושת לתרנגולות אותם ילבשו הילדים (מחפשת מתחת לתרנגולות).

המסגרת התחבירית- מילת היחס תוצג במשפט פשוט קצר כאשר הפועל יופיע בהווה או בעתיד (תלוי ברמה בה נמצא הילד) וזאת גם במקרים בהם הספר מקצר במלל. לדוג': "באסם" --> 'גלי מחפשת/חיפשה בתוך האסם'.

תפיסה שמיעתית- נשתמש באותו משפט תוך שינוי במילת היחס המשתבצת בו. לדוגמה- 'גלי מחפשת על/מתחת/מאחורי הסלע'.

הבנה והבעה - ניתן לעבוד גם על ההבנה וגם על ההבעה באמצעות משחק שבו הילדים יתנו הוראות הפעלה אחד לשני.

 פעילות המשך- ניתן לחבר סיפור דומה עם הילד ולהמחיזו. למשל, אפשר להשתמש באותו המסלול כאשר החפץ שהלך לאיבוד משתנה והמחפש הוא הילד עצמו.  מעין ספר בתוך ספר...

שיתוף ההורים- נכין תמונות בעקבות האיורים בספר שבו על הילד וההורים למקם את הדמות הקטנה של גלי הברווזונת במיקומים שונים בתמונה תוך שימוש במילות היחס המתאימות.

 ההיבט האורייני- חשיפה לשפה הכתובה באמצעות  כתיבת משפטים עם מילת היחס מתחת לתמונה המתאימה.

שיתוף בצוות הרב-מקצועי - בין הגננת, קלינאית התקשורת והמרפאה בעיסוק. באמצעות עבודה על מסלול (זיכרון, רצף, מודעות למושגי המרחב...) שיתוף בין הגננת, קלינאית תקשורת ומטפלת רגשית- באמצעות עבודה על מילים המתארות רגשות-  אכזבה, שמחה, צער (לדוג': כיצד גלי         הרגישה כשחיפשה באסם ולא מצאה את המגפיים?....)

הקניית מילות יחס לילדי הגן הבוגרים – שימוש דידקטי בשפה כתובה

      מילות יחס נטויות ניתן ללמד באופן מובנה תוך שימוש  בדגשים על סיומת הנטייה , בציור, כתיבה ודגשים גרפיים.

    [ עם ילדי גן בוגרים מומלץ להשתמש בשפה כתובה תוך הבלטה בצבע של  מילות היחס במסגרת המשפטים אותם כותבים בפעילויות השונות בגן. 

    [ מומלץ לעבוד עם ילדים בוגרים על מ"י גם תוך שימוש בנושאים רחוקים מ"כאן ועכשיו".  כך למשל ניתן להדגיש מילות יחס המופיעות בסיפורים .  לעודד את הילד להבעה של מילות יחס בעקבות שאלות מתאימות במהלך קריאת סיפורים. 

תכנית התערבות במ"י - מותאמת לילדים צעירים בשיתוף ההורים 

    [ קבוצת הגיל : פעוטות בגיל כשנתיים- שנתיים וחצי , עם לקות בשמיעה .

    [ תאור כישורי הילד כבסיס לבניית תכנית ההקניה :

    > הפעוט מסוגל להבחין בין /a/o /ee/..

    > הפעוט מזהה את צלילי הקשב הראשוניים ( ברר לאוטו, מיאו לחתול, האו לכלב , וכדומה )

   > הפעוט מסוגל להבין הוראות פשוטות ראשוניות.

  המטרות 

    > שיתוף ההורה בפעילות והדרכת ההורה תוך מתן כלים ליישום תכנית ההתערבות על ידי ההורה בסביבה הטבעית של הפעוט .

    > התייחסות למטרות נוספות המתאימות לשלב בו מצוי הילד מבחינת התפתחות כישורי התפיסה השמיעתית כבסיס  לשילוב הקניית מילות היחס.

התכנית :

    > חשיפה אינטנסיבית תוך עידוד הפעוט ללקיחת תור גם בהפקה . לפיכך נעדיף משחקי תורות בהם יוכל הפעוט להשתלב ולקחת חלק פעיל כמו שאר השותפים.

:

    > מיקוד בפעילויות יומיומיות המאפיינות אינטראקציה טבעית בין הורה לילדו.  יש לציין כי פעילויות אלה מאפיינות גם את הדפוס הטיפולי הפרטני בו עובד הילד ומאפשרות חשיפה זהה גם בסביבה החינוכית של הפעוט . 

     מילות היחס המוקנות:

             ל – במובן של שייכות ומסירה

            ל+ כינוי - מילת יחס מוטה בגוף ראשון ובהמשך גם בגוף שלישי ( לי, לו לה )

            בְּ – בכוונת מקום ובהמשך בתוך

   דרכי הפעולה:

     >        משחק מסירות עם כדור

הילד האם והאב משחקים מסירות בכדור. ההורים לפי תור מבקשים (תן כדור לאבא/ לאמא / עכשיו נזרוק לדני). בהמשך ההקנייה במהלך המשחק יהיה גם שימוש בצורה המוטה. ההורים לפי תור יקראו: ( דני תן לי כדור  ) ( אבא , עכשיו תיתן לי  ) ( דני תן לאבא , תן לו כדור ) ( או תן לאמא כדור,  תן לה )  

          >    סט קופסאות המשמשות כבית לחיות+  סט חיות ,

הכנסה של חיות לתוך הקופסאות המתאימות (שים את הכלב בבית ), בהמשך מתנהל דו-שיח: "אני שומעת האו, האו, הכלב נובח, איפה הכלב?" והילד או ההורה עונה– בבית . תרחיש זה מאפשר לנו לשלב את צלילי הקשב הראשוניים המאפיינים את החיות ושמוכרים לפעוט , יחד עם החשיפה המודגשת למילות היחס.

>    אמבטיה , בובה, ברווז , דג, צפרדע

התרחיש: אמבטיה לבובה . ההורה אומר ( הבובה מלוכלכת. הבובה צריכה להתרחץ , שים אותה באמבטיה. אוי היא רוצה לשחק במים ,אולי ניתן לה ברווז? הנה קחי ברווז , עכשיו הברווז באמבטיה, במים ) .גם תרחיש זה מאפשר לנו להתבסס על אוצר מילים מוכר לילד תוך שילוב המאפיין החדש אותו אנו מעוניינים להקנות.

>       סידור תיק הילד

בערב מכינים את תיקו של הילד . ההורה מכין חיתול, בקבוק מוצץ, בגדים להחלפה וכדומה. יחד מכניסים לתיק . (דני בוא נסדר את התיק שלך, שים את הבקבוק בתיק, ועכשיו שים בתיק את החיתול,,,,). משחק זה מאפשר לשלב עבודה שמיעתית עם סט סגור ( החפצים שעתידים להיכנס לתיק ) עם חשיפה למילת היחס המוקנית. אפשר גם לבדוק יחד מה יש בתיק ( דני בוא נראה מה יש בתוך התיק שלך, אני רואה בתוך התיק את הבקבוק שלך, עכשיו תורך לראות מה יש בתוך התיק ....)