א . הצגת נקודות ראות שונות בשיחה
יש לזמן חילופים בין בניינים והדגמת המשמעות המשתנה של הפועל בעקבות כך על-ידי הצגת נקודות ראות שונות לגבי אותו אירוע. להלן דוגמאות מחיי היום-יום בגן:
בפעילויות יצירה - ניתן לדבר על הפעולה הטרנזיטיבית מצד אחד ועל תוצאת הפעולה מצד שני. לדוגמה: "יוסי הדביק את הנייר" "עכשיו הנייר מודבק". באופן זה ניתן להדגיש את החילוף בין בניינים טרנזיטיביים וצורת בינוני פעול כמו פעול, מפועל (צורה זו משמשת הן כתואר והן כפועל) או נפעל.
דוגמאות:
פעל-נפעל- "מה קרה לנייר? הוא נקרע - מי קרע את הנייר? איל קרע אותו", משחק בצבע: "דנה שפכה את הצבע – הצבע נשפך"
פיעל-מפועל - "רונית קימטה את המפה – חבל, עכשיו המפה מקומטת", "רוני לכלך את החולצה – החולצה מלוכלכת", בחגים: "קישטנו את הגן –
עכשיו הגן מקושט"
פעל-פעול - "דינה גזרה את הנייר – מה קרה לנייר? הנייר גזור"
דוגמאות ממהלך היום בגן
פעל-הפעיל – במסגרת משחק סימבולי בבובות: "אנחנו מושיבים את הבובות – הבובות יושבות", "הבובה אוכלת – שרה מאכילה אותה". משחק בכדור: "יוסי מקפיץ את הכדור – הכדור קופץ", משחק במכוניות: "דני מסיע את המכונית – המכונית נוסעת", משחק בקוביות: "דנה הפילה את המגדל – המגדל נפל"
פיעל-התפעל – משחק בבובות: "רונית מסרקת את הבובה – ודנה מסתרקת בעצמה" משחק בכדור: "דני מגלגל את הכדור – מה קרה לכדור? הוא מתגלגל", בחצר: "אני מנדנדת אותך – עכשיו תתנדנד לבד"
פעל-התפעל – משחק בקוביות: "אוי הקופסה התהפכה - מי הפך אותה?"
ב. הדגמת בניין מסוים במספר פעלים
אפשר לבחור בניין מסוים ולהציג מספר פעלים באותו הבניין במהלך הפעילות. לדוגמה במשחק סימבולי ברחצת בובות: הדגמת בניין הפעיל - "דני מרטיב את הרצפה", "דני מפעיל את הברווז" (לגבי ברווז מכני השוחה במים), "דני מתיז מים" "דני מתחיל להשתולל" "דני הפיל את בקבוק השמפו" "דני מזרים עוד מים חמים"
ג. "גם לי זה קרה"
שימוש בסיפור על "חוויה אישית" של הקלינאית (יצירת סקרנות) הדומה לפעילות עם הילד (ביקור בגן חיות) תוך תכנון של מספר דמויות (הקלינאית ואחותה) על-מנת לזמן בניינים שונים (למשל – "מי התעוררה ראשונה, אני או אחותי?" "צריך להעיר אותה" "איך אחיך מתעורר?" "מי מעיר אותו?" וכדומה)
ד. הרחבה מעבר ל"כאן ועכשיו" על-ידי קישור האירוע הנידון לחיי הילד
למשל: "מי מעיר את אימא? היא מתעוררת לבד? איך אתה מעיר את אימא? איך אחיך מתעורר?" וכו'
ה. שאילת שאלות במסגרת השיח הטבעי
המטרה לחשוף לפעלים מוטים בבניינים שונים או לעודד הפקה של פעלים מוטים בבניינים שונים. למשל, "מי ישב באוטו? את מי עוד נושיב?" וכדומה.
ו. מתן דגם שפתי עם רמז למשמעות הבניין
למשל: "אתה תצליח להעמיד את הבובה? – היא עומדת", "היא לא יכולה לעמוד לבד – צריך להעמיד אותה"
ז. היענות ליזמת הילד תוך דבקות במטרת ההתערבות בתחום הבניינים
למשל, כאשר הילד "מטיס" את המכונית – זו הפכה למכונית קסמים עם הצגת הפועל בבניינים שונים – טסה, להטיס, מוטסת
ח. ניצול מצבי פתרון בעיות לשם הדגשת חשיפה לבניינים
למשל: "החיות נופלות ולא עומדות – באמצעות פלסטלינה מעמידים אותן ועכשיו הן עומדות".
ט. פעילות חקרנית להדגמת טרנזיטיביות בבניינים
ניתן לסייע להכללה של פונקצית הגרימה על-ידי פעילות חקרנית: לנסות להקפיץ/לגלגל/ לקרוע וכו' חפצים שונים ולשאול "האם זה קופץ?" (דוגמאות: לקפוץ – לקפוץ לארגז החול, להקפיץ כדור, דנה מקפצת בין הסלעים [לילדים בשלב מתקדם] / לגלגל את הכדור – הכדור מתגלגל, לגלגל את הקובייה – הקוביה לא מתגלגלת...). בשלב שפתי מתקדם ניתן להציג גם את צורת הסביל (הכדור הוקפץ על-ידי דני/ הבית שופץ על-ידי הבנאים/ העוגה נאפתה על-ידי אימא/ המחשב תוקן על-ידי הטכנאי).
שימוש בתרחישים להקניית הבניינים
התרחישים מספקים הקשר פרגמטי להדגשת המשמעויות של הבניינים השונים. להלן דוגמאות להתערבות באמצעות תרחישים עם דגש על מטרות הממוקדות בבניינים:
· תרחיש סימבולי של סדר יום – מציגים לילד שתי בובות, מבוגר ותינוקת/ או פעוטה. מספרים וממחיזים: הנה תינוקת, היא רעבה, רוצה לאכול, היא לא יודעת לאכול לבד- לכן אימא מאכילה אותה, היא לא יודעת להתרחץ לבד- לכן, אימא רוחצת אותה, היא לא יודעת להסתבן לבד- אימא מסבנת אותה, היא לא יודעת לקרוא לבד- אימא מקריאה לה סיפור, קשה לה להירדם- אימא מרדימה אותה, עכשיו היא נרדמה (מופיעות האלטרנציות פעל-הפעיל, פעל-התפעל, פיעל-התפעל, הפעיל-נפעל). ניתן לבצע תרחיש דומה כאשר הבובות מייצגות אח גדול ואח קטן. ניתן לפתח את אותו הרעיון בהקשר מרוחק יותר המאפשר הרחבות של ידע עולם כגון סיפור על בעל חיים והצאצא (למשל, ציפור וגוזליה, חתולה וגוריה וכדומה).
· תרחיש הבית "המבולגן" – משחק סימבולי בו מראים לילד דגם של בית מבולגן וצריך לסדר אותו. "צריך לתלות את המעילים – המעילים תלויים עכשיו" "נקפל את הבגדים-הבגדים מקופלים" "נכניס את הבגדים לארון – הבגדים הוכנסו" "צריך לסדר את המיטה - המיטה מסודרת" וכו' (מופיעות האלטרנציות: פעל-בינוני פעול, פיעל-מפועל, הפעיל-הופעל). ניתן לבצע תרחיש דומה כאשר מראים לילדים שהגן מבולגן ויש לסדר אותו.
· תרחיש רחצה – שימוש בערכת משחק סימבולי לתרחיש רחצה – התרחיש מתאים במיוחד להבלטת החילוף פיעל-התפעל במשמעותו הרפלקסיבית. הערכה מכילה אמבטיה ופריטים רבים הקשורים לרחצה כגון בקבוק שמפו, סבון, מסרק, ספוג, קרם לחות, מגבת. ניתן לזמן פעלים ספציפיים רבים הקשורים לתחום התוכן רחצה ולהטותם בבניינים שונים: מסתבן-סיבן, שפשף-משתפשף, חופף-חפוף, לסרק-מסתרק, להטביל (את הבובה במים, את הרגליים) - טובל, לנגב-מתנגב, להרטיב-רטוב, לשטוף-שטוף, למרוח קרם – הקרם נמרח – הקרם מרוח. (מופיעות האלטרנציות: פיעל-התפעל, פעל-הפעיל, הפעיל-בינוני פעול, פעל-בינוני פעול, פעל-נפעל)
· תרחישים על נושא הבית - תרחישים בנושא זה מספקים הקשר פרגמטי במסגרת משחק סימבולי לשם הצגת הבניינים בפעולות יום-יומיות. למשל: לסדר את החדר, לארח אורחים, להכין ארוחות, להתלבש, לשחק, להתרחץ ועוד). בהתאם למטרות הספציפיות ניתן להטות את הפעלים בבניינים השונים.
בניית ספרונים לגן וספרונים אישיים
הספרונים מאפשרים שימור ותיעוד של פעילויות התערבות ותרחישים שנעשו בגן. ניתן לחזור ולספר אותם שוב ושוב וכך לחזק ולהרחיב את הנלמד. הכיתוב בספרונים ייעשה בהתאמה למטרות הלשוניות עם קבוצת הילדים, או בספרון אישי - עם ילד מסוים. להלן דוגמאות לשימוש בספרונים עם התמקדות בבניינים.
· ספרון סדר היום של הילד – בספרון צילומים של הילד בפעולות שונות לאורך היום. למשל, יוסי מתעורר, מצחצח שיניים, נוסע לגן וכו'. בטקסט המלווה מוצגים פעלים בבניינים שונים כולל חילופים בבניינים מסוימים. למשל, "יצחק לומד – עירית מלמדת אותו..." (פעל-פיעל).
· יצירת ספר מעובד עם הפעלה – על בסיס ספר קיים או ספרון מקורי – ניתן להוסיף נגזרות של דמויות ואוביקטים המשתתפים בסיפור כולל סקוצ'ים להצמדה במקומות המתאימים. ניתן לתפעל את הנגזרות ולהדגיש את ההיבטים הלשוניים שבמוקד ההתערבות. למשל בתחום הבניינים, ניתן להדגים מה עושים עם החפצים תוך ציון סוכני הפעולה על-מנת להדגים את פונקצית הטרנזיטיביות, ומיד לאחר מכן לציין מה קרה לאובייקט עליו נעשתה הפעולה (למשל, "הנה יוסי. הוא מדליק את הקרשים" "ועכשיו תראה, מה קרה לקרשים? הם נדלקו" וכולה). בהפעלה כזו גם ניתן לבקש מהילד לתפעל את הדמויות בהתאם לפעולות בסיפור.