הטרמה לסיפור

תהליך הטרמה לעבוד הסיפור במסגרת החינוכית עבור ילדים כבדי שמיעה וחירשים

ילדים כבדי שמיעה וחירשים מתמודדים לעתים קרובות עם חסרים ברכישה הטבעית של השפה. הפער בולט במיוחד ברבדים השונים של השיח המורחב- הוא השיח האורייני; למשל בידע של אוצר מילים ממשלב גבוה, בידע של מבנים מורפולוגיים ותחביריים מאוחרים, ובידע של סוגות משנה נרטיביות. ספורים מאופיינים בדרך-כלל במשלב גבוה. כמן כן אירוע הספור כולו הנו אירוע ממוקד שפה ולפיכך מאתגר מאוד עבור ילדים עם לקות בשמיעה.

הבנת סיפור אף מושתת תמיד על ידע מושגי קודם. מאחר שגם ידע העולם של ילדים עם לקות בשמיעה עלול להיות מצומצם יותר בהשוואה לבני גילם השומעים, הם מגיעים אל אירוע ההאזנה לסיפור עם פערים בידע הקודם בהשוואה לבני גיל שומעים (להכניס רפרנס). הדבר עלול להקשות על הבנת העלילה והרעיונות המופיעים בספור. יש אף לזכור שאירוע האזנה לספור דורש קשב שמיעתי ממושך המהווה אתגר עבור ילדים כבדי שמיעה וחירשים. לכן, גם כאשר המושגים ידועים יש חשש שהילדים יתקשו בקליטתם בהיבט השמיעתי.

מכל הסיבות הללו פעילויות הטרמה הן חיוניות בתהליך קריאת ספור ועיבודו עם ילדים עם לקות בשמיעה במסגרת הגן.

הנימוקים העיקריים לחשיבות פעילויות הטרמה להקראת ספור עבור ילדים כו"ח: 

    > בעקבות פעילויות הטרמה הילד מגיע למפגש עם הספר עם יותרות לשונית ושמיעתית רבה יותר.

    > פעילויות ההטרמה לקריאת הספור מספקות לילד תשתית מושגית וידע קודם שיאפשר לו להפעיל בעת ההקשבה לספור תהליכי

    השלמת מידע.

    > ההטרמה לספור מעוררת סקרנות ומגבירה את ההנעה  וההנאה  של הילד בהקשבה לו

    > ההטרמה עשויה לעורר יתר מעורבות מצד הילד והשתתפות פעילה במהלך קריאה דיאלוגית

    > ההטרמה עשויה לסייע בעידוד תהליכי ניבוי, הבנת סיבתיות והסקת מסקנות.

    > ההטרמה מאפשרת להעמיק בתכנים יחודיים לילד מסוים על פי כישוריו ויכולותיו

    > ההטרמה מאפשרת להתמקד בהיבטים של למידה שמעיתית ייחודיים לסיפור

    > ההטרמה מאפשרת הקניית מילות מפתח בסיפור, הן באופנות הדיבור והן בשפת הסימנים במשלב גבוה.

דגשים מומלצים בתהליכי הטרמה לסיפור עם ילדים כו"ח:

> הקנית מושגי מפתח/ מילות מפתח המופיעים בסיפור ברמת הבנה כולל הכרות שמיעתית עם מילות המפתח וקריאת דבור (חשוב במיוחד  

שההקניה תעשה טרם הקראת הסיפור בעקר כאשר הפער בין רמת השפה של הילד לשפת הספר גבוה).

> רצוי להציג את מילות המפתח גם בצורתן הכתובה, ועבור ילדים מסמנים - גם באיות ידני

> יצירת ציפייה ועירור סקרנות לשמיעת הספור ע"י עיון בתמונת הכריכה ותמונות מתוך הספר עצמו, קישור לידע קודם של הילדים או חוויה שחוו, 

הבאת חפץ הקשור לספור, פעילות מקדימה וחווייתית.

> היכרות עם נושא הסיפור (topic) כדי לאפשר לילד יותרות במעקב אחר העלילה

> שם הספר- הסבר מקדים לשם הספר ולקשר בינו ובין העלילה.

הצעות להכנה לקראת אירוע סיפור המעובד בגן לאורך זמן:

א. הרחבת ידע עולם והתנסות חווייתית לפני המפגש עם הספר - לדוגמה, משחק בבלונים והתנסות בחווית התפוצצות הבלון לפני הספור על "חמישה בלונים" / היכרות עם כלי תחבורה שונים - לפני העסוק בספר "גלגלים ".

ב. תרחישים כהליך הטרמה לסיפור -  המטרות בתרחיש ישתנו בהתאם לשלב בו הוא מקושר לסיפור. לעתים התרחיש מהווה הטרמה לספור, לעתים דרך עיבוד במהלך סדרת פעילויות, ולעתים דרך לסיכום עבודה על ספור או אפשרות להרחבת הידע מעבר לסיפור. דוגמה להטרמה לגבי הספר  "אבא עושה בושות": /'פעילויות בוקר'/ 'הכנת עוגה' /'תחרות' /. אפשר לערוך מספר תרחישים מקדימים עוד לפני הקראת הסיפור. מטרת התרחישים ל'עבד' עם הילד את התהליכים המתוארים בסיפור. (הערה: שיחזור התרחישים יכול להתייחס למטרות אחרות כמו חזרה על אוצר המילים שנלמד בסיפור, מטלות של למידה שמיעתית למשל ב'אבא עושה בושות' הילד מקשיב למגוון קולות כשהוא שוכב במיטה : נקישות העקבים של אמא, המקלדת של אבא, חתול מיילל וכו'. אלה יכולים לשמש כמטרות ללמידה שמיעתית בתרחיש 'הכנה לשינה' בכל הרמות : זיהוי, הבחנה, הבנה, הבעה.)

ג. התבוננות בכריכה ובתמונות הספר - פעילות יסוד זו מאפשרת להעלות השערות לגבי נושא הספר ולנסות לנבא את תכנו.

ד. פעילות חוויתית החושפת למושגים, מילים ומטרות שפתיות נוספות שיעובדו בסיפור בהמשך -

דוגמה לגבי הספר "הכיסים של ענת": הבאת תיק המכיל הרבה כיסים, עירור הסקרנות של הילדים ובדיקה מה יש בתוכם תוך כדי הסתרה ותיאור מילולי כדי שהילדים ינחשו. בחלק העיקרי של התיק בובה גדולה בעלת מכנסיים עם כיסים בהם מוסתרים החפצים השונים. בסופו של דבר באחד הכיסים מוצאים את הספר:"הכיסים של ענת". במהלך הסיפור עצמו הילדים כבר שותפים לניחוש וסקרנים לדעת מה יימצא בכיס. (הערה: לאחר קריאה של הסיפור הילדים עצמם נהנים להחביא בכיסים של הבובה דברים שבחרו בעצמם ולתת הגדרה  כדי ששאר הילדים ינחשו מה החביאו בכיס).

ה. שימוש בהמחשות ובתומכי זיכרון חזותיים במשחק חופשי על מנת לאפשר לילדים הכרות והפנמה של מושגים מרכזיים בספור -

למשל, לקראת הספור "טרופותי" משחק בערכת חיות הכוללת בע"ח מהסיפור ורקע של יער.

ו. הכנת עבודות יצירה שונות הקשורות למושגי בספור ושליחתן הביתה עם דף הסבר להורים - הדבר מאפשר להורים להיות שותפים בעשייה ובהכנה לקראת העבודה על הספור בגן. שיתוף ההורים בתהליך העבודה על הספור לאורך זמן מאפשר ביסוס המטרות באופן נרחב יותר

המטפל החינוכי יבחר בפעילות הטרמה אחת או שתיים ולא יותר על-מנת להותיר את הספר והספור עצמם מסקרנים ומאתגרים ובלב העבודה על שיח הספור.