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Bienvenidas a las y los docentes en formación que inician con el Plan de Estudios publicado en el Diario Oficial el 20 de agosto de 2012.
En el ciclo escolar 2012 - 2013 hemos iniciado con la Reforma Curricular de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria, es un momento histórico para quienes somos protagonistas de esta transformación.
En la malla curricular se ubica el espacio curricular denominado:
Observación y Análisis
de la Práctica Escolar (OAPES)
OAPES pertenece al Trayecto formativo Prácticas Profesionales,
el cual está integrado por 8 cursos.
7 cursos articulan actividades de tipo teórico - práctico,
con énfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos específicos y a su análisis,
los cuales se ubican del primero al séptimo semestre.
El último curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre es un espacio curricular de práctica profesional intensiva en la escuela preescolar.
Lo que se pretende favorecer en las y los docentes en formación desde este espacio curricular:
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
COMPETENCIAS DEL CURSO
Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.
Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como en las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.
Descarga la presentación del espacio curricular (1a sesión)
Puedes descargar también el escudo del IPAE para tus organizadores
Unidad de aprendizaje I
Escuela y comunidad: complejos procesos de vinculación
Unidad de aprendizaje II
Prácticas y escenarios de gestión
Bazdresh, M. (2000). Vivir la educación, transformar la práctica. México: sej, pp. 13-66.
Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico. Madrid: Morata, pp. 72-99.
Goffman, E. (1995). Estigma. La identidad deteriorada. Argentina: Amorrortu editores, pp. 11-56.
Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid: Morata, pp. 119-164 y 187-234.
Huguet, T. (2006). Aprender juntos en la escuela. Barcelona: Graó.
Mora, M. E. et al. (2003). La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales. En Piña, J. M., Furlan, A. y Sañudo, L., Acciones, actores y prácticas educativas. México: comie, pp. 189-211.
Tardif, M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea, pp. 22-42.
Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. En La práctica educativa. Cómo enseña. Barcelona: Graó, pp. 25-35.
Otros recursos
Bovaira, F. (Productor), & Cuerda, J. L. (Director). (1999). La lengua de las mariposas [Película]. España: Sociedad General de Televisión (Sogetel).
Unidad de aprendizaje III
Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases
Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. En El cambio en la escuela. Madrid: Morata, pp. 103-111.
Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós. pp.41-84
Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (2a ed.). Madrid: Morata, pp. 80-112.
Geertz, C. (2001). La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa, pp. 19-40.
Giménez, M. G. (2008). La teoría y el análisis de la cultura. Cultura y representaciones sociales. México: Conaculta. pp 80-87.
Imbernón, F. (coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: Graó. pp 21-27
Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal. México: Plaza y Valdés, pp. 45-99.
Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata, pp. 23-49. (Lectura en slide)
Espeleta, J. y Furlán, A. (comps.) (2004). La gestión pedagógica de la escuela. México: Ediciones unesco. pp. 39-58
Fernández, E. M. (1995). La profesión docente y la comunidad escolar. Crónica de un desencuentro. Madrid: Morata, pp. 108-178.
Greco, M. B. (2007). La autoridad (pedagógica en cuestión). Una crítica al concepto de autoridad entiempos de transformación. Rosario: Homo Sapiens. Cap. 2
Huguet, C. T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó. Cap 8
Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Madrid: Morata, pp. 79-120 y 149-188.
Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: sep (Biblioteca del Normalista).
Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestiónescolar. Buenos Aires: Aique.
Santos, M. Á. (2000). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Málaga: Ediciones Aljibe. Cap 3 y 4
Santos, M. A, (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata.
Santos, M. A. (2006). Enseñar o el oficio de aprender: organización escolar y desarrollo profesional. Rosario: Homo Sapiens.
Schmelkes, S. Calidad Educativa y Gestión Escolar
Camino, J. (Director). (1967). Mañana será otro día [Película]. España: Tribidabo Films, S. A.
Relato autobiográfico, evidencia de aprendizaje del curso El sujeto y su formación profesional como docente.
La videograbación de la clase observada.
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