I Le sens de notre enseignement
Lors des trois ans de collège du cycle 4, les élèves, qui sont aussi des adolescentes et des adolescents en pleine évolution physique et psychique, vivent un nouveau rapport à eux-mêmes,
L’élève oeuvre au développement de ses compétences, par la confrontation à des tâches plus complexes où il s’agit de réfléchir davantage aux ressources qu’il mobilise, que ce soit des connaissances, des savoir-faire ou des attitudes.
Il est amené à faire des choix, à adopter des procédures adaptées pour résoudre un problème ou mener un projet dans des situations nouvelles et parfois inattendues.
Cette appropriation croissante de la complexité du monde (naturel et humain) passe par des activités disciplinaires et interdisciplinaires
En fait, tout le long du cycle 4, les élèves sont amenés à conjuguer d’une part un respect de normes qui s’inscrivent dans une culture commune, d’autre part une pensée personnelle en construction, un développement de leurs talents propres, de leurs aspirations, tout en s’ouvrant aux autres, à la diversité, à la découverte…
II Les objectifs de l’enseignement des SVT
Il s’agit, en SVT, de permettre aux jeunes de distinguer faits scientifiques et croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phénomènes naturels ou techniques, et le monde vivant,
Cette posture scientifique est faite :
-d’attitudes (curiosité, ouverture d’esprit, esprit critique, exploitation positive des erreurs…),
- de capacités (observer, expérimenter, modéliser…)
- de connaissances.
L’objectif :
le développement des compétences du socle commun au travers de la maîtrise des attendus de fin de cycle.
Les 7 compétences travaillées
1) Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques.
2) Concevoir, créer, réaliser.
3) S’approprier des outils et des méthodes.
4) Pratiquer des langages*.
5) S’approprier des outils numériques.
6) Adopter un comportement éthique et responsable.
7) Se situer dans l’espace et dans le temps.
NE PAS FRACTIONNER CES ITEMS SAUF SANS DOUTE LE *
III Démarches pédagogiques variées
Laisser du temps aux élèves lors des activités de classe :
- Le temps de lire, de réfléchir, de s’approprier la consigne, d’élaborer une stratégie,
- Le temps de réaliser,
- Le temps de confronter, d’échanger (travail de groupe),
-Le temps de revenir sur leur production (en AP?)
DONC des CHOIX d’activités en situation « non frontale », le professeur accompagne, différencie, est « à côté » des élèves
Pour cela…
- Faire des CHOIX pour l’activité :
-De la compétence à travailler
-De la notion traitée
En lien avec une programmation (annuelle et de cycle?)
-Définir la modalité de travail :
-Individuel
-Binômes
-Groupe : Vérifier préalablement que le travail de groupe apporte une valeur ajoutée dans l’activité envisagée
Travail de groupe
Le public ? : groupe de besoins, de compétence…
Le fonctionnement ? : groupe de coopération, groupe de confrontation, groupe de production (voir travail GTTP)
En AP ? : apprendre à travailler en groupe, savoir ce que l’on doit faire pour travailler en groupe efficacement
IV Diversifier les démarches pour toucher TOUS les élèves
AP (personnaliser l’enseignement) et EPI (démarche de projet et interdisciplinarité)
Mais aussi dans nos pratiques « classiques » :
Cours magistral ?
Classe inversée ?
Varier les productions attendues lors des activités : en fonction du choix des compétences travaillées (oral, écrit, modélisation, expérimentation…)
Procédures de différenciations :
Consigne ouverte et coups de pouce guidés ?
Varier la quantité et la difficulté des documents?
Varier la production attendue?
Donner à certains une réponse déjà faite mais à améliorer ? À corriger?
Collaborations entre pairs :
Tutorat entre pairs
Evaluations entre pairs (sur oral, sur écrit…) à l’aide de grilles d’évaluation
Lectures croisées et critiques