-REFLEXIÓN ACERCA DEL RECORRIDO EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA Y EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Ante la tarea de diseño de mi propuesta pedagógica, confieso que me genera cierta perplejidad, puesto que surgen interrogantes acerca de qué tipo de docente quiero ser, si es que fuera posible delimitar de alguna manera como desempeñar dicho rol.

Acudo a mi memoria evocando el recorrido como alumna de la licenciatura, y pienso acerca de cuáles fueron los docentes y sus respectivos estilos, independientemente de la asignatura cursada que pudiera haberme dejado una impronta en cuanto a su relación con el conocimiento y forma de transmitirlo, y honestamente son muy pocos, apenas tres o cuatro de ellos. Lo que se constituye en un problema si esto fuera un antecedente a utilizar, en el caso que hubiera que escoger un modelo sobre el cual inspirarse o guiarse para construir mi identidad como docente.

Pero tal vez no sea éste el modo de planteo y sí la conveniencia de abordarlo desde los modelos con los cuales no me identificaría, que son los más, ya que esto me otorga una mayor seguridad en la medida que sé lo que no quiero para el desempeño de mi rol docente.

Considerando las observaciones realizadas de las sucesivas clases a las cuales asistí, puedo en un solo movimiento ser “sujeto y objeto de la visión”, (Larrosa, en Edelstein, 2013), definida a partir de mi desempeño como observador participante y que a la vez me permite reflexionar acerca de lo que percibo en un determinado lugar, y con una lógica de organización determinados por una serie de prácticas y discursos particulares. Esto me posibilita la asunción de una posición desde donde analizar lo presenciado como lo he manifestado en cada diagnóstico de aproximación áulica, que constituyen mi discurso acerca de lo que considero las particularidades de los cursos a través de categorías situacionales específicas.

Edelstein, (2013), señala que “la constitución de la experiencia de sí tiene lugar desde procedimientos de mediación a partir de los cuales se establecen las relaciones del sujeto consigo mismo. A ellos se agrega el papel de valores y normas que hacen que el verse, el expresarse, el narrarse, se constituyan en actos jurídicos de la conciencia”.

Encuentro importante dicho párrafo porque considero esencial el juicio sobre la propia práctica y en este caso particular el realizado sobre las propuestas pedagógicas presentadas por los docentes en su práctica profesional.

Juicio y valoración constante que permita una de-construcción para reconstruir luego a partir de las problematizaciones realizadas, en pos de evitar una homogeneización de nuestros actos en la práctica profesional, evidenciada por la adopción de una propuesta pedagógica aplicable a todos los grupos y niveles por igual, cual “receta mágica” mediada por la comodidad.

Al igual que en mi desempeño en el área clínica, encuentro difícil la adscripción a una sola teoría o corriente de aprendizaje para mi labor en la docencia, dado que soy partidaria de una mirada holística, amplia, integradora, evitando así caer en reduccionismos que pudieran limitar el desempeño del rol.

Considero que los sujetos activamente transitamos por un continuo proceso de aprendizaje por el cual adquirimos conocimiento que se trasunta en habilidades, experiencias, distintos saberes, capacidades, aptitudes, etc., realizables y aplicables en todos los ámbitos de nuestra vida.

En lo que respecta específicamente al aprendizaje de un saber más amplio, un saber intelectual, un saber institucionalizado enmarcado en el ámbito escolar, es indispensable aludir a la tríada docente - conocimiento - alumno y a la dialéctica instaurada entre los diferentes actores, lo que me remite al concepto de transmisión.

Señala Cornú, (2004) que independientemente de aquello que se transmita, la transmisión implica además una modalidad de relación con el objeto y con él/los otro/s sujeto/s inseparablemente. A su vez, es necesario para que haya transmisión un otro destinatario dispuesto a recibir aquello que se transmite en un reconocimiento recíproco como sujeto. La transmisión es invitación a tomar lugar, a permitir la propia subjetivación.

Siguiendo a Meirieu, (1992), entiendo el proceso de aprendizaje como un proceso compartido habilitado por el interjuego entre docente y alumnos, donde ambos transitan juntos y en el cual el docente pueda facilitar la utilización de distintas herramientas a sus alumnos para que estos logren relacionarse con el conocimiento/saber, a partir de objetivos a conseguir planteados con anterioridad; para que puedan ser constructores de su propio conocimiento a partir de la aproximación a un enigma o interés propuesto y al que puedan acceder por distintos caminos según sus posibilidades, identificando los resultados obtenidos en términos de adquisiciones personales.

Es un desafío para los docentes enseñar pensando cómo transmitir los conocimientos, poder llegar al alumno teniendo en cuenta la diferencia, y la diversidad escolar, lo cual se presenta constantemente en la escuela en la actualidad. No se pueden obviar los distintos atravesamientos que sufren tanto los sujetos actores, docentes y alumnos, como así también las instituciones. Las instituciones educativas de igual manera han sufrido cambios en cuanto a su finalidad y articulación con la sociedad.

Retomando el concepto de educabilidad de Terigi, (2004), ésta es relativa a las condiciones en que tiene lugar la escolarización. Es decir, que todos los sujetos pueden aprender bajo las condiciones pedagógicas adecuadas, las cuales tienen que ver con el saber pedagógico que requieren los docentes para enseñar bajo ciertas condiciones de escolarización, refiriéndose así a la responsabilidad del Estado y de sus políticas públicas principalmente. Por tanto no es conveniente pensar a la Educación como un atributo o condición para aprender en términos individuales, ni tampoco depositar toda la responsabilidad en la propuesta pedagógica didáctica del docente.

Es necesario modificar las condiciones en que el aprendizaje tiene lugar, y quitar la atención/responsabilidad depositada sólo en el alumno, en sus condiciones individuales, sino atendiendo a la institución educativa como colectivo, inmersa en una sociedad, regulada y en interrelación con un estado y sus políticas educativas. (Terigi, 2004)

Cobra importancia también la creciente y necesaria profesionalización, adquisición de competencias y constante actualización requerida para el trabajo docente, que lo dote de una mayor capacitación y saberes específicos, como así también la sapiencia de cómo transmitirlos de manera tal que el alumno al cual esos conocimientos van dirigidos pueda y quiera apropiarse de ellos.

El sujeto de aprendizaje de la actualidad es un sujeto poseedor de una subjetividad constituida por experiencias, saberes y decires previos que los hace manifiestos y que no pueden negarse ni omitirse. De manera que el conocimiento a impartir ya no puede ser abstracto o descontextualizado, sino uno que le permita relacionarse consigo mismo, el entorno y los demás de una manera satisfactoria y de provecho.

Puede que este sea uno de los puntos a analizar con respecto a la finalidad que persigue la escuela y la educación en sí en estos tiempos con respecto al acceso y permanencia en la misma.

La autoridad indiscutida del docente tanto en lo que significa como representante de la institución educativa como también de único poseedor de saber a transmitir, en la actualidad se ve cuestionada por la aparición de otras opciones de adquisición de conocimientos, tales como los medios de comunicación e internet que no sólo permiten el acceso a estos sino que lo hacen de forma ilimitada e inmediata.

He aquí el desafío que se presenta a los docentes de cómo ofrecer ese saber que detentan de manera tal que el alumno quiera relacionarse y apropiarse del mismo, sin que esto signifique una imposición o algo que necesariamente tienen que cumplimentar. No renunciar a los desafíos que impone la libertad del otro y tornar la resistencia en una ocasión de aprendizaje y libertad. “Enseñar es siempre tener en mente el logro del otro. No hay en consecuencia ser para mí que no sea también ser para el otro; querer enseñar es creer en la educabilidad del otro; querer aprender es creer en la confianza del otro hacia mi” (Meirieu, 1991).

Independientemente del saber que se transmita, el reto a vencer es crear un vínculo por el cual el alumno se relacione con ese objeto de conocimiento con actitud crítica de manera tal que esa disposición la haga extensiva a todos los ámbitos de su vida y relaciones.

Resulta interesante cómo presentar la Psicología, una disciplina sumamente versátil, con amplitud de criterios, y relacionarla con las Ciencias de la Educación.

Orientada hacia el individuo en tanto objeto y sujeto de aprendizaje, ambas disciplinas se relacionan y complementan para “conocer e investigar acerca de la conducta, las especificidades de las etapas vitales, el dimensionamiento del hombre como ser social en el marco de grupos, familia e instituciones, la salud y la enfermedad como procesos dialécticos, la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad como necesarios partícipes en el mejoramiento de la calidad de vida de los sujetos de aprendizaje en el marco de las instituciones educativas” (S.Camburano, S. Andrada, 2013).

Considero sumamente importante la inclusión de la Psicología como asignatura en toda currícula a partir del nivel secundario en adelante, y mucho más relevante aún en una carrera de formación docente, tal como lo es Psicología y Educación; para comprender cómo aprenden y aprehenden el conocimiento los sujetos; el poder hablar de conceptos de psicología con una base sentada en la teoría, evitando así la banalización de términos psicológicos como ocurre frecuentemente; para pensar y pensarse en las prácticas tanto como docentes o alumnos que permitan identificar aquello que pudiera resultar insatisfactorio en su desarrollo; para modificar, reprogramar las propias prácticas a partir de una reflexión de lo desempeñado; para identificar y comprender los múltiples atravesamientos y subjetividades intervinientes en el ámbito educativo, pero sobretodo como aporte fundamental para una mejor calidad de vida.