Шановні учні 11-А! урок на платформі Zoom розпочинається за розкладом 24/05 , о 9-00 , Идентификатор конференції 5952070140 Код доступу Lew123.

Джордж Орвелл "Скотоферма" /Д. Оруэлл"Скотный двор"/

https://www.youtube.com/watch?v=E4cMNVyj1V0 "Скотный двор" (1999) фильм-сатира на любую революцию

https://www.youtube.com/watch?v=HTsCfk0uWWE Експрес-урок 11. Дж. Орвелл. "Колгосп тварин"

https://www.youtube.com/watch?v=jjKN4hjcKwI Презентація до вивчення теми "Колгосп тварин" Дж. Орвелла"

Шановні учні 11-А! урок на платформі Zoom розпочинається за розкладом 10/05 , о 9-00 , Идентификатор конференції 5952070140 Код доступу Lew123.

Тема уроку: Маркус Френк Зузак (нар. 1975). «Крадійка книжок».

Короткі відомості про митця. «Крадійка книжок» - роман про Другу світову війну. Історія життя дівчинки Лізель Мемінґер. Викриття згубного впливу нацизму у творі. Образи «маленьких людей», які опинилися в умовах фашистської системи. Ідеї людяності, добра, порятунку життя й культури. Книга як символ збереження духовності в жорстокому світу.Узагальнення і систематизація навчального матеріалу.

Воровка книг - Официальный трейлер C - Двадцатый век Фокс HD https://www.youtube.com/watch?v=EE6b8coKDeQ

"Воровка книг" 2013 Просмотр этого фильма никого не оставит равнодушными

• Название (оригинал): The Book Thief Год: 2013 Страна: США, Германия Жанр: драма, военный Актеры: Софи Нелисс, Карина Визе, Бен Шнетцер, Эмили Уотсон, Роджер Аллам, Барбара Ауэр, Оливер Штоковски, Нико Лирш, Джеффри Раш, Райнер Бок Режиссеры: Брайан Персивал http://baskino.me/films/voennye/9379-vorovka-knig.html

• НАПОМИНАЮ:

• Контрольна робота ШЕДЕВРИ ЄВРОПЕЙСЬКОЇ ЛІРИКИПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XX СТ. АНТИУТОПІЯ У СВІТОВІЙ ЛІТЕРАТУРІ. ЛЮДИНА ТА ПОШУКИ СЕНСУ ІСНУВАННЯ В ПРОЗІ ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ XX СТ (Твір"Значение символических образов в повести-притче Э.Хемингуэя "Старик и море" и рассказе Г.Маркеса "Очень старый человек с крыльями") П Выставляется оценка за тему, семестр, год.

• В помощь работающему над сочинением: https://docs.google.com/document/d/1bub1v_yd2_enxAVuhrumJ5r9tVnQaftU/editusp=sharing&ouid=100976998763631151592&rtpof=true&sd=true

• Письменное задание по произведению Пауля Целана "ФУГА СМЕРТИ"

1. Что повлияло формирование «апокалипсического» характера лирики ЦЕЛАНА? 2. Ведущий принцип поэтики Целана…… 3. Лирика Целана — это противостояние и сосуществование памяти и забвения (поясните ПРОТИВОСТОЯНИЕ) 4. Почему автор создал произведение без знаков препинания 5. Назовите художественные образы произведения 6. Что заставило автора обратиться к такой форме повествования?

• Выполненные работы переслать учителю pipkoirina62@gmail.com, Вайбер 0960442400

Воровка книг / The Book Thief (2013)

ниг / The Book Thief (

Шановні учні 11-А! урок на платформі Zoom розпочинається за розкладом 03/05 , о 9-00 , Идентификатор конференції 5952070140 Код доступу Lew123.

Тема уроку:

Загальна характеристика розвитку кримськотатарської літератури й культури. Таїр Халілов «До останнього подиху» – історія життя, боротьби та любові героя твору, віддзеркалення в ній трагічної долі кримськотатарського народу. Тема депортації кримських татар та свавілля влади. Образ Бекира – людини, котра ніколи не здається. Почуття гідності героя, глибинний зв’язок зі своїм народом.

ДЗ на 10/05 1.Ознакомьтесь с материалами презентации https://docs.google.com/presentation/d/13P72NeQoZQ0f1_FLuU7H-TwD3pEROdE5/edit?usp=sharing&ouid=100976998763631151592&rtpof=true&sd=true

и автобиографией писателя:

Я, Таир Халилов, крымский татарин, родился 6 сентября 1940 года в деревне Карабай (ныне Возрождение) Старо-Крымского района Крымской АССР. При депортации семья состояла из 7 человек: мать Фатиме Халилова (1893 г.р.), отец Бекир Халилов (1892 г.р.), сестра Амиде Халилова (1927 г.р.), брат – Эмирсале Халилов (1930 г.р.), брат Халит Халилов (1934 г.р.), брат Джемал Халилов (1936 г.р.). 18 мая 1944 года двое солдат с автоматами наперевес и сопровождающий их офицер из состава войск НКВД в 4 часа утра ворвались в дом. Офицер коротко зачитал постановление о выселении и дал на сборы 15 минут. Отец и мать, растерявшись, едва успели нас одеть и обуть. Фактически с собой ничего не успели, и не дали нам, взять. по словам отца, он не успел забрать спрятанные в тайнике под подоконником семейные реликвии и ценности: золотые дукаты, украшения и деньги. Конечно, все это богатство бесследно исчезло. Надо ли говорить о том ужасе, шоковом потрясении и воплях, которыми сопровождалось это «важное государственное мероприятие»? Всех жителей села собрали в сарае, где сушили известный крымский табак «Дюбек», который выращивал отец. Там в окружении вооруженных солдат продержали до обеда. Все думали, что поведут на расстрел. Но откуда-то понаехали американские студебеккеры, советские ЗИСы и полуторки. Всех погрузили на машины, под конвоем привезли на железнодорожную станцию Ислам-Терек (ныне Кировское) и буквально затолкали в вонючие товарные, так называемые «телячьи» вагоны. В пути следования эшелона, продолжавшемся почти месяц, как и в местах насильственного поселения, люди умирали от голода, болезней, от невыносимых душевных мук и от несчастных случаев. Например, в нашем вагоне женщина и ее шестилетняя дочка погибли от того, что ночью на них сверху свалились плохо закрепленные доски от нар с лежащими на них людьми. А на какой-то станции двое голодных подростков на привокзальном рынке стащили не то пару пирожков, не то пару булок, их схватили и забили насмерть. В дороге никому никакой медицинской помощи не было оказано. Нужду справляли в ведре, огороженном в углу вагона. Можно себе представить антисанитарию, царившую в вагоне, битком набитом стариками, женщинами и детьми. Они заранее до мелочей продумали, как незаметно ликвидировать целый народ, чтобы отнять его землю Людей в течение месяца в страшных антисанитарных условиях морили голодом (на всем протяжении пути 2-3 раза давали «уху» из протухшей рыбы) и целенаправленно держали в ограниченном пространстве вагонов – фактически в тюрьмах на колесах. Полностью истощенных, а потом грязных, больных и завшивевших людей обрекали дальше на верную голодную и мученическую смерть уже в местах спецпоселения. Они заранее до мелочей продумали, как незаметно ликвидировать целый народ, чтобы отнять его землю. Нет, они не умерщвляли нас в газовых камерах, но придумали более изощренный способ уничтожения: скотские вагоны и спецпоселения, где убивали медленно, но наверняка. Нашу семью поселили в Макарьевском районе Костромской области, в лесной глухомани, куда когда-то Иван Сусанин завел поляков... В прямом и переносном смысле. Поселили в почерневших и кишащих клопами и тараканами деревянных бараках, в которых до нас жили зеки. Но заключенных как-никак кормили, а нас нет. Работоспособных юношей и девушек, скорее подростков, погнали на лесоповал, потому что мужчины воевали на фронтах. А молодежь, устраивая на нее облавы, как на зверей, вылавливая и также, загнав в товарняки, увезли в рабство в свой фатерланд немецкие оккупанты. Свирепствовал тиф. Истощенные от голода и болезней, от лютых морозов, снедаемые тоской по Родине, брошенные на произвол судьбы и властей люди умирали семьями. Старшая сестра Зейнеп Абдишева (девичья фамилия Халилова), ее муж Сеитумер Абдишев и их трехлетний сын Абсеттар умерли от туберкулеза. Через год от тифа умерла и наша мать. Ее дети тоже переболели тифом, но каким-то чудом выжили. Отец в отчаянии «сбежал» в Узбекистан в поисках выхода, там его поймали, за «побег» и за нарушение комендантского режима дали 20 лет лагерей.

Разумеется, я тогда был маленьким, и не все запомнилось, кроме некоторых эпизодов, врезавшихся в детскую память. Все подробности депортации и ужасы тех лет рассказываю со слов ныне покойной сестры, которая помнила досконально все перипетии высылки.

В детском доме каждый вечер на линейке мы дружно пели: «3а детство счастливое наше спасибо, родная страна!»

Оставшись без родителей, мы были обречены, но нас, как это ни звучит парадоксально, спасло то же «милосердное» советское государство: нас определили в детский дом и сохранили нам жизнь. Я вырос в детском доме уже в Узбекистане. Каким надо быть иезуитом, чтобы, лишив Родины, убив родителей, уцелевших детей взять под свою опеку! Что может быть гнуснее этого! В детском доме каждый вечер на линейке мы дружно пели: «3а детство счастливое наше спасибо, родная страна!». Окончил среднюю школу на русском языке. Отслужил в армии и поступил в Ташкентский с/х институт. В 1969 году, окончив институт и отработав два года в садвинсовхозе «Ахангаран-2» Ташкентской области, с дипломом на руках по специальности «ученый-агроном, плодоовощевод-виноградарь», в 1971 году приехал в Крым. В Симферополе в Садвинтресте встретили чуть ли не с распростертыми объятиями. Видимо, сначала приняли за узбека или азербайджанца. Но у взявшего в руки мой «волчий» паспорт начальника отдела кадрами глаза полезли на лоб.

Вы, оказывается, крымский татарин... – вырвалось у него.

Ну и что, что я крымский татарин? – отреагировал я. – Я же не говорю, что вы – еврей.

Поговори у меня, – нахмурил он брови и позвонил в милицию.

Начальник милиции без всяких обиняков спросил:

Зачем приехал в Крым?

Я здесь родился. Я агроном, приехал сады разводить, – ответил я.

Я тебе покажу, как сады разводить! Сутки даю, чтобы покинул Крым, – пригрозил он.

Потом еще были попытки вернуться на Родину, и всякий раз мне показывали от ворот поворот лишь потому, что я – крымский татарин.

В Крым вернулся в мае 1990 года. Проживаю в Советском (Ичкинском) районе, селе Пушкино. Постскриптум. Ко всему сказанному могу приложить как веский документ геноцида нашего народа свою повесть «Отнятая Родина». На родном языке ее опубликовали в журнале «Йылдыз», 2008 г., № 1-6 и 2009 г. № 1. Повесть построена на действительных жизненных событиях и неопровержимых фактах.

И еще. Старший брат Ильяс Бекиров (фамилия по имени отца) до войны служил в г. Балаклея Харьковской области, оттуда ушел на фронт и не вернулся. (Воспоминание датировано 20 сентября 2009 года) 4 декабря 2018 года Таир Халилов стал лауреатом специальной номинации «Вклад в развитие крымскотатарской литературы»

2. Изучите содержание статьи учебника Юрий Ковбасенко Доступ к учебнику: https://drive.google.com/file/d/1AoV4Ced5WvV8zCodbiTWw_ITMC2bc6fY/view?usp=sharing , стр.233-249

3. https://www.youtube.com/watch?v=u1pL4uOi3pc Это пронизывающее видео не оставит вас равнодушным

Шановні учні 11-А! Онлайн-консультация на платформі Zoom розпочинається за розкладом 26/04 , о 9-00 , Идентификатор конференції 5952070140 Код доступу Lew123.

Тема урока - Контрольна робота ШЕДЕВРИ ЄВРОПЕЙСЬКОЇ ЛІРИКИПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XX СТ. АНТИУТОПІЯ У СВІТОВІЙ ЛІТЕРАТУРІ. ЛЮДИНА ТА ПОШУКИ СЕНСУ ІСНУВАННЯ В ПРОЗІ ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ XX СТ (Твір"Значение символических образов в повести-притче Э.Хемингуэя "Старик и море" и рассказе Г.Маркеса "Очень старый человек с крыльями") По итогам работы на уроках обозначенной темы выставляется оценка за тему 11 учащимся: Просветову А. , Реуцкову Д., Чёрной Ж. (без написания сочинения)

В помощь работающему над сочинением: https://docs.google.com/document/d/1bub1v_yd2_enxAVuhrumJ5r9tVnQaftU/edit?usp=sharing&ouid=100976998763631151592&rtpof=true&sd=true

Выполненные работы переслать учителю pipkoirina62@gmail.com, Вайбер 0960442400

Шановні учні 11-А! Онлайн-урок на платформі Zoom розпочинається за розкладом 19/04 , о 9-00 , Идентификатор конференції 5952070140 Код доступу Lew123.

Тема урока - Короткі відомості про життя митця, лауреата Нобелівської премії.. Синтез реального і фантастичного в оповіданні Ґ. Ґарсіа Маркеса «Стариган із крилами». Відображення моральної деградації людства. Символічний зміст образу янгола.

Аудиокнига Ґ. Ґарсіа Маркеса «Стариган із крилами» - перевод на украинский https://www.youtube.com/watch?v=S2pA2c3cwCI

Мультфильм "Очень старый человек с огромными крыльями" https://www.youtube.com/watch?v=8KwWjTs5ffk

Презентация "Габриэль Гарсиа Маркес" https://docs.google.com/presentation/d/1WLtbhXt6NFW2zsMBeh5MniYE01QDd5Rp/edit?usp=sharing&ouid=100976998763631151592&rtpof=true&sd=true

Анализ рассказа "Очень старый человек с огромными крыльями" https://docs.google.com/document/d/1xI3efEOGgyc-F2AqScx2mw1a3p1HtZAy/edit?usp=sharing&ouid=100976998763631151592&rtpof=true&sd=true

ДЗ (на 22/04) - контрольное сочинение "Значение символических образов в повести-притче Э.Хемингуэя "Старик и море" и рассказе Г.Маркеса "Очень старый человек с крыльями" (Это контрольная работа, дальше следует выставление тематической оценки по Зарубежной литературе)

Шановні учні 11-А! Онлайн-урок на платформі Zoom розпочинається за розкладом 12/04 , о 9-00 , Идентификатор конференції 5952070140 Код доступу Lew123.

Письменное задание по произведению Пауля Целана "ФУГА СМЕРТИ"

1. Что повлияло формирование «апокалипсического» характера лирики ЦЕЛАНА?

2. Ведущий принцип поэтики Целана……

3. Лирика Целана — это противостояние и сосуществование памяти и забвения (поясните ПРОТИВОСТОЯНИЕ)

4. Почему автор создал произведение без знаков препинания?

5. Назовите художественные образы произведения

6. Что заставило автора обратиться к такой форме повествования?

Ответы на вопросы переслать учителю pipkoirina62@gmail.com, Вайбер 0960442400

Шановні учні 11-А! Онлайн-урок на платформі Zoom розпочинається за розкладом 08/04 , о 11-00 , Идентификатор конференції 5952070140 Код доступу Lew123.

ДЗ: 1. Прочитайте произведение Пауль Целан ФУГА СМЕРТИ

2. Изучите материал презентации https://docs.google.com/presentation/d/1lCcjIp9nWvo0KzqS4w7EcpZe4PXUbNGu/edit?usp=sharing&ouid=100976998763631151592&rtpof=true&sd=true

3. Изучите материал учебной статьи стр.176-181 ("Зарубіжна література" Ю.Ковбасенко)

Напоминаю: Задание, опубликованное 01/03 нужно выполнить и переслать учителю - pipkoirina62@gmail.com, Вайбер 0960442400

Шановні учні 11-А! Онлайн-урок на платформі Zoom розпочинається за розкладом 05/04 , о 9-00 , Идентификатор конференції 5952070140 Код доступу Lew123.

Напоминаю: Задание, опубликованное 01/03 нужно выполнить.

На уроке 05/04 будет рассматриваться прооизведение Пауля Целана. «Фуга смерті» . Оценки будут выставлены за работу на уроке.

ДЗ на 1/03 - 9/03: Изучить материал презентации - https://docs.google.com/presentation/d/1nwLMID7vWHzDuAlc5lXxBJMUo4R-0838/edit?usp=sharing&ouid=100976998763631151592&rtpof=true&sd=true

Епічний театр Б. Брехта: теоретичні засади й художня практика.

Прочитать статью учебника стр.145-163 (Ю.Ковбасенко "Зарубіжна література") Письменно (сжато) ответить на вопросы:

Вопросы к пьесе Бертольда Брехта "Матушка Кураж и ее дети"

1. Какой образ пьесы Бертольта Брехта "Матушка Кураж и ее дети" является пророческой метафорой, символом упадка Германии? Как воспринималась пьеса в Европе в 1941 году?

2. Как на протяжении пьесы называет себя и своих детей матушка Кураж?

3. В финале пьесы матушка Кураж так же, как и в начале произведения, остается в своем фургоне. Потеряв детей, она не делает никаких выводов, ничего в своей жизни не изменяет, не "прозревает". Кто, по замыслу Бертольта Брехта, должен понять абсурдность войны, должен "прозреть"?

4. Какая сцена в драме Бертольта Брехта "Матушка Кураж и ее дети" является сильнейшей, самой напряженной, самой чувственной?

5. На кого возлагает Бертольт Брехт главную вину за истерзанные судьбы детей матушки Кураж?

6. Какие добродетели аллегорически воплощают дети матушки Кураж: сыны Эйлиф и Швейцеркас, дочурка Катрин? 7. Как матушка Кураж относится к войне?

8. Назовите прием, благодаря которому будничное явление возникает в новом свете, как странное, новое, "чужое". Б. Брехт о сути этого приема писал такое: "Само собой понятное становится непонятным, но это делается лишь для того, чтобы потом оно стало более понятным"?

9. Известно, что классическая аристотеливская драма была направлена на чувства зрителей, навевая им определенное эмоциональное состояние, "очищала" их искусством. На что направлена "брехтовская пьеса", "эпический театр"?

Бертольт Брехт «Матінка Кураж та її діти».

Зображення війни як засобу збагачення в драмі «Матінка Кураж та її діти». Ідеї попередження та риси «епічного театру» в п’єсі.

Выполненное задание переслать учителю pipkoirina62@gmail.com, Вайбер 0960442400

Урок зарубіжної літератури: Борис Леонідович Пастернак. «Гамлет», «У всьому хочу я дійти...», «Зимова ніч».

Творчий шлях Б. Л. Пастернака в контексті срібної доби. Філософська спрямованість лірики й прози митця. Теми кохання, сенсу життя, творчості, боротьби з насильством у спадщині письменника. Відлуння мотивів світової культури у віршах Б. Л. Пастернака. Засоби художньої виразності

.https://persons-today.com/video/genii_i_zlodei_boris_pasternak_dokumentalnyj_film.html - пройдя по этой ссылке (ссылку следует скопировать), вы познакомитесь с личностью поэта Бориса Пастернака.

15/02, 9-00, в Zoom, идентификатор 5952070140 код доступа Lew123.

ДЗ на 22/02 Подготовить выразительное чтение стихов Б.Пастернака (не наизусть)

Авдиенко - "Зимняя ночь" Антонова Во всем мне хочется дойти до самой сути Бражникова Любить иных – тяжелый крест… Караманов Гамлет Ползикова Нобелевская премия Щедровская Быть знаменитым некрасиво Сыромолотова Определение поэзи

Остальные учащиеся выбирают стихи для чтения САМОСТОЯТЕЛЬНО.

Урок зарубіжної літератури: РМ –3(у) Твори різних видів мистецтва в аспекті розвитку течій модернізму й авангардизму ( аналіз вірша) . 08/02, 9-00, в Zoom, идентификатор 5952070140 код доступа Lew123. Домашнее задание (работа со стихами В.В.Маяковского) будет заслушано на уроке.

Письменная работа: «Я раскрываю сборник стихов…» /развёрнутый ответ на вопрос/ Домашнее задание на 08/02

1.«Послушайте!» Раскройте символическое значение: «Зачем зажигают звёзды?»

2 «Необычайное приключение…» В чём, по мнению Маяковского, предназначение поэта? Выпишите авторские неологизмы.

3.«О дряни» Кого, что поэт называет «ДРЯНЬЮ»?

4 «Прозаседавшиеся» Найдите цитаты, иллюстрирующие гротескность образов персонажей данного стихотворения.

5 «Мы не верим!» В чём поэт видит грандиозность личности В.Ленина?

6 «Выволакивайте будущее!» Против каких общественных недостатков, порочных привычек направлено стихотворение?

7 «Блек энд уайт» Докажите, что данное произведение относится не к лирической поэзии, а к эпосу.

8 «Сергею Есенину» Выпишите наиболее, на ваш взгляд , яркие цитаты, характеризующие личность и творчество С.Есенина.

9 «Письмо Татьяне Яковлевой» сочинение-миниатюра Сила выражения чувств в стихотворении «Письмо…»

Домашнее задание на 11/02. Выберите два стихотворения изученной поэзии. Выполните анализ по предложенным ниже планам-схемам. (один анализ - краткий, план №1, второй - развернутый, план № 2

Анализ лирического стих-ния (№1) 1.Уровень внутренней формы: а) содержание (тема: чувство…) б) лирический герой (от чьего имени…) в) предмет описания 2. Уровень внешней формы: а) композиция, б) соразмерность частей, в) особенность деления на строфы. 3. Углубление в текст а) поэтическая лексика б) размер стиха, в) поэтический синтаксис (повторы, риторические вопросы, обращения), г) поэтическая фонетика (аллитерация ассонанс, анафора).

Примерный план анализа стихотворения (№2)

1. Автор и название стихотворения.

2. История создания стихотворения (когда написано, по какому поводу, кому посвящено).

3. Эмоциональная окраска и жанр: эпиграмма (сатирический портрет), эпитафия (посмертное), элегия (грустное стихотворение, чаще всего о любви), ода, поэма, баллада, роман в стихах, песня, сонет…

4. Общая тематика стихотворения (пейзажная, общественно-­политическая, любовная, философская лирика…).

5. Тема, идея стихотворения.

6. Образы стихотворения.

7. Какими художественными средствами раскрывается основная мысль автора (подобрать «ключевые» слова и образцы, раскрывающие главную мысль поэта, составить «цепочки» ключевых слов; проанализировать художественные приёмы, которые использует автор):

Тропы ­ слова и обороты, которые употребляются в образном (переносном) значении:

1. эпитет ­ художественное определение;

2. сравнение – сопоставление предметов и явлений;

3. аллегория ­ - иносказательное изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и предметы;

4. ирония ­ скрытая насмешка;

5. гипербола -­ художественное преувеличение;

6. литота -­ художественное преуменьшение;

7. олицетворение – неживые предметы наделяются качествами человека;

8. метафора ­ - скрытое сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений (союзы «как», «словно»);

9. перифраза -­ описательное выражение, употребленное вместо того или иного слова, понятия, образа (солнце русской поэзии = А.С. Пушкин);

10. паралеллизм ­ - однородное синтаксическое построение предложений или их частей.

Стилистические фигуры:

1. повторы (рефрен);

2. риторический вопрос, обращение ­ повышают внимание читателя и не требуют ответа;

3. антитеза (противопоставление);

4. градация (например: светлый ­ бледный ­ едва заметный);

5. инверсия ­ необычный порядок слов в предложении с очевидным нарушением синтаксической конструкции; 6. умолчание ­ незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью, читатель додумывает ее сам.

Поэтическая фонетика:

1. аллитерация ­ повторение одинаковых согласных;

2. ассонанс ­ повторение гласных;

3. анафора ­ единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз ;

4. эпифора ­ повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф. Использование лексических средств

(синонимы, антонимы, омонимы, архаизмы, неологизмы).

8. Стихотворный размер:

А) двусложные размеры: '_ _ / '_ _ / '_ _ хорей; _ _' / _ _' / _ _' /_ _' ямб;

Б). трехсложные размеры: '_ _ _ дактиль; _ _' _ амфибрахий; _ _ _' анапест. _ _ пиррихий (пропуск ударения в двусложном размере)

В). верлибр (свободный или белый стих)

9. Рифма:

аабб ­ парная;

абаб ­ перекрестная;

абба ­ кольцевая.

10. Образ лирического героя, авторское "Я".

11. Цветопись.

12. Ваши впечатления о стихотворении.

Выполненное задание переслать учителю pipkoirina62@gmail.com, Вайбер 0960442400

Чтение наизусть (запись) пересылать по адресам, указанным выше

Урок зарубіжної літератури "Взаємодія трьох світів у творі «Майстер і Маргарита»: світ радянської дійсності,

та фантастичної «дияволіади».Москва 20-х років у романі." . 23/11, 9-00, в Zoom, идентификатор 5952070140 код доступа Lew123.

Д/З к уроку : 1) прочитать оставшиеся главы романа "Мастер и Маргарита"

2) изучить содержание презентацииhttps://docs.google.com/presentation/d/1ZGBIeoxATcIvb-RWZ1X0WcNNvcX-Eapj/edit?usp=sharing&ouid=100976998763631151592&rtpof=true&sd=true

3) Записать в тетради : а) "Кого и за что наказывает Воланд?" Подробно рассказать об одном из перечисленных героев (устно)

б) Свита Воланда. За какие "заслуги" герой был "зачислен" в свиту дьявола?

Выполненное задание переслать учителю pipkoirina62@gmail.com, Вайбер 0960442400

Урок зарубіжної літератури "Взаємодія трьох світів у творі «Майстер і Маргарита»: світ радянської дійсності, біблійної давнини та фантастичної «дияволіали». Морально-філософський зміст «єршалаїмських» розділів твору. 16/11, 9-00 в Zoom, идентификатор 5952070140 код доступа Lew123.

Д/З к уроку : прочитать главы романа "Мастер и Маргарита"1, 2, 16, 25, 26 изучить содержание презентации https://docs.google.com/presentation/d/180GttUeaUNvlI6emzXxxG4YVx1WiUg2Q/edit?usp=sharing&ouid=100976998763631151592&rtpof=true&sd=true

Добрый день, уважаемые одиннадцатиклассники. Учебный процесс продолжается в дистанционной форме. На последнем уроке, 12 октября мы подводили итог изучению новеллы Ф.Кафки "Превращение". Домашним заданием было "Подготовиться к контрольной работе, продумать ответы на 2 вопроса: "Что ищет доктор Фауст?" "Мир Франца Кафки - абсурд или реальность?" По своему выбору вы можете один из озвученных вопросов заменить вопросом №16 на стр.53 учебника под редакцией Юрия Ковбасенко. На уроке вы должны будете ответить на вопросы теста (содержание новеллы Ф.Кафки "Превращение") Тестовые задания читает учитель, письменного варианта вопросов не будет.

Урок зарубежной литературы Контрольна робота1 «Золоті сторінки далеких епох Й. В. Гёте «Фауст». Модернізм: Франц Кафка «Перевтілення».

проводится по расписанию, 9 ноября, в 9-00, в Zoom, Идентификатор 5952070140 Код доступа Lew123 /Ничего не изменилось/

Материалы для подготовки к контрольной работе:

Учебник "Зарубіжна література", стр.33-35 - Творчество Ф.Кафки, стр.33-37 - анализ новеллы, стр.38-53 - текст новеллы.