Ludificación y STEAM

ver Bibliografía sobre este tema en: cf. https://www.carlabrambilla.ar/inicio/bibliograf%C3%ADa/ludificaci%C3%B3n-y-steam

La imagen que ilustra esta subpágina es una fotografía que muestra a una artista china quien pinta con su cuerpo combinando la danza y la pintura en una exposición en Wuhan, provincia de Hubei (China). Me gustó la idea de mostrar -a través de esta imagen- un rasgo propio de la ludificación y del STEAM (en algunas versiones se lo denomina STEM) combinar lo que usualmente está escindido o enlazar discursos de muy diferentes raíces como lo son, precisamente, la danza, la música y la pintura. Para el caso de la estrategia STEAM (acrónimo en inglés de science, technology, engineering,  arts & mathematics). En el campo de lo lúdico, la combinación de diferentes modos de expresión y también de interpretación logran la sorpresa y la producción de estados placenteros (rasgos profundamente inherentes al juego). La disrupción en el arte es componente del placer de su producción y de su contemplación. Precisamente, la estrategia STEAM y la ludificación tienen en común esa disrupción al incorporar diferentes modos de pensar y sentir el acontecimiento que se desea conocer o la matriz cognitiva que se pretende construir, se recurre a las diversas estrategias, ideas, sensaciones promoviendo las combinaciones y el pensamiento lateral. Es por esa razón que hemos incluido a ambas en esta misma subpágina. De hecho, la Educación No Formal recurre a estos modos de proponer los aprendizajes; claro que no es privativo de la ENoF aunque en la Educación Formal es menos frecuente. He aquí un interesante tema para investigar. 

Reflexiones sobre la estrategia STEAM

©  Carla Brambilla

Hay coincidencia en considerar a esta estrategia de aprendizaje como un movimiento que replantea conceptos de base para el diseño de espacios que contribuyen a enlazar saberes y conocimientos provenientes de diferentes campos en una red de mutuas imbricaciones para desplegar una suerte de malla en la que los aprendientes puedan sostener la construcción de sus aprendizajes. En rigor, se toman -en buena medida- rasgos que son propios de la Educación No Formal y de la Educación Informal para instalar nuevas significaciones y nuevos derroteros en el vínculo sujeto - objeto de conocimiento. Otorga mayor autonomía al sujeto cognoscente; es por ello que  este enfoque se sostiene en la filosofía DIY (Do It Yourself) y, además se inscribe en el movimiento maker. 

Es interesante el modo en que este movimiento está permeando los muros de la escuela (de algunas, muy pocas, por cierto) y, todavía muy muy tibiamente, las rígidas empalizadas de las "ciencias de la educación".

Tal como hemos advertido en otro trabajo en el que estudiamos las formas de la Educación No Formal *,.. el mayor riesgo es que, de no mediar estudios profundos sobre el tema  y de un riguroso proceso de diseño institucional, la utilización de la estrategia STEAM y la ludificación queden subsumidas por las formas escolares y, consecuentemente, distorsionadas y degradadas tal como ocurriera con los avances de la Escuela Nueva e incluso con los análisis de las teorías crítico - reproductivistas. Restos fantasmagóricos de verdaderas innovaciones que insuflaron vitalidad a la educación quedaron atrapados en la burocatización de la escuela, en  las formas escolares tradicionales, vacíos de contenido y sin que los actores de la vida escolar conozcan su significación y mucho menos su origen y su potencial.  Bien puede afirmarse que las formas escolares garantizan que la escuela se haya transformado en una organización autopoiética. De Fröbel sólo ha quedado el papel glasé, de Montessori -de quien podría decirse que "descubrió" la infancia- los rincones de juego en la educación inicial, de Célestine Freinet apenas un recuerdo en algún manual de pedagogía y así, sucesivamente....

* Brambilla, C. 2022. Construcción educativa transformadora desde la educación no formal. Tesis doctoral. Doctorado en Educación. Facultad de Humanidades y Artes. Universidad Nacional de Rosario. 

El enfoque educativo STEAM: una revisión de la literatura

  por : García Fuentes O., Raposo Rivas M. y Martínez Figueira M. E

La aparición del movimiento maker y la filosofía DIY (Do It Yourself) está provocando el desarrollo de nuevas metodologías, enfoques y recursos educativos que se basan en principios como la creación, la colaboración y el aprender haciendo. Uno de estos nuevos enfoques es STEAM, que se fundamenta en la necesidad de apostar por las ciencias (Science), la tecnología (Technology), la ingeniería (Engineering), las artes (Arts) y las matemáticas (Mathematics) de manera transversal e interdisciplinar, para transformar los procesos de enseñanza aprendizaje, en procesos integrados y creativos (Yakman, 2008a). MÉTODO. En este trabajo se presenta una revisión de la literatura sobre estudios e investigaciones relacionados con el enfoque educativo STEAM, con el objetivo de obtener una visión general de la literatura científica producida sobre ello entre los años 2008-2019. Se han identificado en Scopus, ERIC, Dialnet, GoogleScholar y ResearchGate y analizado un total de 48 artículos con una hoja de registro elaborada a tal efecto. RESULTADOS. Los resultados muestran que el 83.3% de la investigaciones que se realizan son de tipo cuantitativo, el 12.5% cualitativas y el 4.1% mixtas. Siendo el objetivo principal (39.5%) el desarrollo, aplicación y evaluación de propuestas STEAM y la temática más recurrente (60.4%) el análisis de la combinación del arte con la ciencia, la tecnología o las matemáticas. DISCUSIÓN. La investigación confirma que STEAM se posiciona como un enfoque eficaz para aumentar la creatividad, la motivación y la autoeficacia del alumnado en los procesos de enseñanza aprendizaje, siempre que prime la interdisciplinariedad y la conexión con la vida real de los contenidos, a través de las metodologías de investigación o indagación. Siendo las principales dificultades para la puesta en marcha de proyectos STEAM, las limitaciones económicas, curriculares y temporales del profesorado. 

Fuente: García Fuentes O., Raposo Rivas M. y Martínez Figueira M. E. (2023). El enfoque educativo STEAM: una revisión de la literatura. Revista Complutense de Educación, 34(1), 191-202. https://doi.org/10.5209/rced.77261 

Minecraft Education es una plataforma basada en juegos que inspira el aprendizaje creativo e inclusivo a través del juego. Explora mundos bloqueados que desbloquean nuevas formas de abordar cualquier tema o desafío. Sumérgete en temas como lectura, matemáticas, historia y codificación con lecciones y planes de estudios estandarizados diseñados para todos los tipos de aprendices. O explorar y construir juntos en mundos abiertos creativos.

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Fuente: https://learn.microsoft.com/

https://learn.microsoft.com/es-es/education/windows/get-minecraft-for-education

La gamificación tiene una larga y legendaria historia. Desde que la gamificación  ha sido reconocida como una poderosa herramienta de participación, se ha convertido prácticamente en una característica estándar del diseño de software. Dada su ubicuidad, es fácil olvidar que, antes de 2003, nadie había pronunciado (y mucho menos oído) la palabra “gamificación”. Vamos a seguir los pasos de aquellos que vieron el potencial de los juegos y las mecánicas de juego para atraer a los usuarios. ¡Así que suba a bordo! Fuente: GROWTH ENGINEERING -  https://www.growthengineering.co.uk/history-of-gamification/