DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Como puede observarse, utiliza la plataforma en la materia de Matemáticas para los grupos de 2º ESO A y B y para 4º ESO B-C. Además, tiene una clase específica para comunicarse con sus alumnos y alumnas de tutoría (2º ESO B).

Por otro lado, ha creado otras cuatro clases con distintas finalidades: una para organizar la participación en el  XXIX Concurso Canguro Matemático, otra para la gestión de la excursión de fin de curso que realiarán los estudiantes de 1º de Bachillerato, una más para el alumnado de 2º ESO que participará en la XXXII Olimpiada Matemática Junior en Extremadura y, por último, una para aquellos y aquellas docentes que participan en el proyecto CITE Bartolo STEAM.

2.- USO COMO HERRAMIENTA PARA COMPARTIR LAS PIZARRAS CREADAS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE

Como todos sabemos, a principios de este presente curso escolar 2023/2024 recibimos en la mayoría de nuestras aulas las pizarras digitales DAHUA. En el caso de Manuel, todas las aulas en las que imparte clases cuentan con estas pizarras, lo que ha supuesto un cambio total en la forma de impartir sus materias; algunas de las ventajas que han supuesto en las sesiones estas pizarras, son las siguientes:

• Posibilidad de compartir con el alumnado lo que se ha hecho durante una sesión de clase:

Esta es, a su parecer, una de las mejores funcionalidades. Nos permite, por ejemplo, que el alumnado que no haya asistido a una sesión concreta de clase sepa exactamente qué contenidos se han trabajado. Asimismo, el alumnado puede recordar exactamente todo lo que se explicó en la clase (especialmente aquellos más despistados). Esto no significa que los estudiantes no deban tomar sus propias anotaciones durante las clases, sino que supone una herramienta más en el proceso de aprendizaje. Debe verse como un complemento a las anotaciones del alumnado y nunca como una sustitución al hábito de tomar apuntes.

• Posibilidad de edición y corrección de errores:

En la pizarra digital pueden corregirse errores fácilmente, al ser un formato interactivo.

• Dinámica a la hora de recuperar pizarras y compartirlas externamente:

Permite recuperar una pizarra que se trabajó el día anterior y que no dio tiempo terminar. Además, permite exportar las pizarras en formato PDF para que el alumnado las disfrute en sus dispositivos (ordenadores, móviles, tablets, e incluso algunos estudiantes las llegan a imprimir... -¡algunos hasta en color!-).

Actualmente, la dinámica que Manuel utiliza en sus clases para compartir dichas pizarras consisten en subirlas diariamente al grupo de Classroom correspondiente. Esto requiere una tarea extra por parte del docente, ya que se emplean al menos dos o tres minutos al final de cada clase para guardar las pizarras en la memoria USB, y después otros cinco o seis minutos para subir los archivos a Classroom. En este caso, el profesor no solo sube el archivo sino que lo acompaña de un pequeño resumen sobre lo que se ha visto ese día en clase; de este modo, las entradas en Google Classroom sirven al mismo tiempo como diario de clase; así, todos los estudiantes, incluso el propio docente, pueden acceder a la plataforma y saber qué se vio en la clase de un día concreto.

Esta dinámica de trabajo el docente la ha realizado desde prácticamente el inicio de curso (desde que se instalaron las pizarras DAHUA), con cierta regularidad. El docente suele subir las pizarras a Google Classroom a primera hora de la tarde para que así el alumnado pueda trabajar durante esa misma tarde sobre ellas, aunque bien es cierto que algún día, por motivos personales o de otra índole, no ha podido subirlos y siempre ha habido algún alumno o alumna que las ha echado de menos. 

A continuación se adjuntan algunas capturas de las entradas que el docente ha ido subiendo en cada uno de los grupos en los que imparte clase, acompañadas de los archivos de pizarra:

3.- USO COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Durante el primer trimestre de curso, Manuel Muñoz ha hecho uso de la plataforma de Classroom para pasarle a su alumnado una encuesta sobre su nivel de satisfacción con los procesos de enseñanza-aprendizaje llevados a cabo. Para ello, se usó la potencialidad de Google Forms conectada con Google Classroom.

El cuestionario se pasó a todos los estudiantes y las respuestas fueron recogidas de manera anónima, cuestión que parecía fundamental al docente a la hora de que los estudiantes se sintiesen con libertad para expresar sus opiniones, siempre dentro del respeto y las buenas formas, como ya se les había dicho en las clases. Se consiguió la participación de 30 alumnos y alumnas de un total de casi 80, lo cual supone un porcentaje de participación bajo pero con el cual el docente se sintió satisfecho.

Se adjunta a continuación el cuestionario con el resumen de preguntas y respuestas:

https://drive.google.com/file/d/11Ociansu9gCzlEnd_YWBw0OMmtC_Vhd0/view?usp=sharing 

Al finalizar el curo, el docente tiene previsto pasar otro cuestionario a sus estudiantes, donde hagan comentarios acerca de cómo han percibido las clases, y con idea de que aproten sugerencias que le permitan mejorar la forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de las materias que imparte.

5.- RESUMEN Y CONCLUSIONES

Manuel, como docente, considera el uso de la plataforma integral de Google Suite para educación muy beneficiosa para el desarrollo de las labores docentes. Igualmente, considera que para el alumnado es muy interesante poder mantener un vínculo con el profesor de manera digital, así como dispones de los materiales que se han ido trabajando en un lugar accesible como Google Classroom.

No obstante, reclama cierta flexibilidad: el hecho de poder crear una especie de página web para cada curso y que no sea todo en forma de blog. Para el próximo curso, tiene como propósito probar la plataforma EVEx, que es la versión de Moodle adaptada a la educación extremeña.