一、文體：記敘文

二、主旨：

　　畢業是人生另一階段的開始。我們應該把握青春，努力學習，廣交朋友，充實生活，留下美好的回憶。

三、大意

　　作者特別記得國小畢業那年的六月，即將到來的離別，讓六年級生的態度從頑皮轉為和順，而老師的畢業題字叮嚀他們珍惜光陰，也讓作者對這段時光印象深刻。

四、寫作形式

　　本文開頭以「記憶」帶領讀者回到作者小學畢業前夕，屬於倒敘的筆法。最後又以「永遠記得」回到現在，頭尾呼應。全篇文筆自然，真情流露。

五、技巧

1. 本文是記敘文，以「倒敘法」敘寫國小畢業那年六月發生的事。

2. 「倒敘法」是在文章的開始先描寫事件的結尾，再倒回去描寫事情的過去。這種把結尾放在最前面的敘寫方式，有懸疑的效果，可引發讀者好奇，讓人想一探究竟。

六、文章架構

(1)現在：我格外記得國小畢業那年的六月。

(2)過去（倒敘）

• 六月之前：六年級學生不知天高地厚的校園生活。

• 進入六月： 分別在即，六年級生對校園中的人事物充滿不捨。

• 畢業當天： 收到老師親筆題字的畢業紀念冊，感受到老師殷切的期許。

(3)結尾：我長久都記得那年的六月。

七、修辭

• 引用：援用別人的話、典故或俗語、史實資料等，以加強自己文章的論點。

例：努力愛春華

說明：此句出自漢代 蘇武的詩，但文中未直接點明，屬「暗用」。

• 排比：用三個或三個以上性質相同、結構相同或相似、語氣一致的詞組或語句，表達同範圍、同性質的概念，形成富含節奏美感的修辭。

例：把頑皮的同學看成活潑，把邋遢的同學看成不拘小節，把出言不遜的同學看成直爽。

例：珍惜每一個遊賞的機會，珍惜每一次學習的機會，珍惜每一個交朋友的機會。

• 設問：講話行文不用直述的方式，而刻意用詢問的語氣，藉以凸顯論點、引起讀者注意或思考的修辭法。

例：在六月之前，我們是學校裡最健壯、最有學問、最有權力，說是最高傲的一群，也可以。不是嗎？（激問）

說明：作者提出的問題，答案就在問題的反面。

例：誰最能和老師辯論？誰最有把握提個問題考倒老師？還不是我們六年級。（提問）

說明：作者提出問題，再自己回答。

例：我們真想不通，這裡頭究竟藏伏了什麼魔力？（懸問）

說明：作者只提出問題而不回答，留給讀者思考。

• 轉化：將描寫對象原來性質擬化成與原來性質完全不一樣的事物，使其形象更加鮮明。

例：心緒奔騰

說明：用「奔騰」（原描述波濤）來形容人的「心緒」，使其物性化，屬於轉化中的擬物。

• 映襯：把兩種不同，特別是相反的觀念或事實，對列起來比較，使語氣增強、意義明顯的修辭法。

例：這個階段的結束，是另一個階段的開始。

說明：用「結束」和「開始」兩個對比的語詞，使要表達的意思更為強烈。

例：我們安靜的聽著，心頭反而翻攪出更洶湧的波濤。

說明：「安靜的聽」和「翻攪出洶湧的波濤」呈現強烈對比，用以強調當時內心情緒的激動。

八、補充資料

◆作者介紹-李潼

　　李潼本名賴西安，1953年出生於台灣 花蓮，16歲時全家遷往台中，成年後李潼又回到宜蘭工作，後來定居宜蘭 羅東。李潼從政治大學公共行政系畢業之後，曾經擔任過雜誌編輯、小學老師等職務，不過，無論從事什麼工作，他最愛的還是寫作。李潼才華洋溢，對於各種文類都擅長，在1970年代末期，台灣校園民歌熱潮最盛的時候，年輕的李潼就曾經以本名賴西安發表了一百多首歌詞，其中〈月琴〉、〈廟會〉、〈散場電影〉、〈雞園〉等最受聽眾喜愛，直到今天仍然膾炙人口。

　　從1980年代開始，李潼大量創作文學作品，他既有天分，又肯用心投入，在各個領域都表現極為傑出，贏得了包括小說、散文、童話、少年小說等不同文類的許多重要文學獎。不過，正是由於文思敏捷、下筆快，對於作品掌控良好，而使得李潼總是時間不夠用，他感覺：有很多題裁在心中醞釀，卻苦於沒有時間把它們寫下來。到了1989年夏天，李潼終於下定決心，辭去了小學老師的職務，專心寫作。為了這個重大的抉擇，他還專程到戶政事務所跑了一趟，要求更改職業欄為「作家」。在台灣，小學老師是個受尊敬、有保障、生活安定的職業，李潼辭去教職成為專業作家，是一個讓很多人驚訝的決定，也完全顯示出他對文學創作的熱情、理想和堅持。

　　李潼一向個性活潑、開朗，對朋友和善、熱忱，他身材高大，不菸不酒，每天運動，照理說，這樣的陽光男子身體會非常健康，可是，很不幸的，2002年，李潼罹患了攝護腺癌。不過，面對這個意外的打擊，李潼依舊積極樂觀，他非但沒有沮喪，反而埋頭整理自己的小說、文集等等資料，同時，也持續寫作。不過，在治療期間，當他知道自己的生死大限之後，曾經表示過：不再寫長篇小說了，因為怕寫不完。但是，在化學療法產生了不錯的效果時，他卻又開始日日振筆急書，和時光不停的賽跑，而且，也啟動了少年小說《魚藤號列車長》的寫作計劃，因為，他總想多為台灣的兒童文學盡一些力量。《魚藤號列車長》以苗栗三義地區作為背景，李潼寫得極為順手，只可惜，到了2004年12月，這部原本計畫寫10萬字的長篇小說只寫了8萬字，李潼就去世了，享年只有52歲，《魚藤號列車長》成為他最後的未完成作品。這本書雖然沒有寫完，出版社依舊在李潼過世後予以出版，並獲得讀者的喜愛和很多批評家的讚美。

　　李潼對文學創作擁有極大熱情，創作力強，對寫作的品質也要求很高。從他的文學作品中，可以看到他對人性深厚的刻畫，也可以看到在字裡行間所流露出的關懷與溫情。以創作為終身職志的李潼在二十餘年的寫作生涯中，涉足的文類極為廣泛，其中以小說、散文為主，另有劇本、評論、報導和歌詞，他雖然也創作成人文學，但是，卻特別著力於少年小說，他的少年小說，無論質量都令人刮目相看，甚至有「台灣少年小說第一人」的美稱。李潼總共出版了65種著作，總字數超過6百50萬，許多作品被選入從小學到大學的各級學校課本，並被翻譯成英、日、韓、德等多種文字。同時，他曾經獲得34項重要文學獎，包括國家文藝獎、中山文藝獎等，他最著名的少年小說是以台灣原住民族噶瑪蘭族作歷史背景的《少年噶瑪蘭》，此外，《再見天人菊》、《順風耳的新香爐》、《望天丘》等也都膾炙人口。

（ 資料來源：https://hope5607.pixnet.net/blog/post/51167818）

◆努力愛春華（原文）－李潼　　

　　六月，是校園驪歌輕唱的月分；從幼稚園、國小、國中、高中到大學，由畢業生唱出的別離曲和在校學弟、學妹練唱已久的祝福曲，總是傳播著「就要分手了，珍重吧朋友」的氣氛。　　

　　經歷過幾次畢業典禮，留給我印象最深刻的六月，屬於國小和國中畢業那年。是因為這種場面的經驗少、年少的友誼純真，還是當年的情感特別豐沛，或只是那兩支樂隊放了感情、吹奏得特別好？也許，都有吧！　　

　　我格外記得國小畢業那年的六月。　　

　　在六月之前，我們是學校裡最健壯、最有學問、最有權力，說是最高傲的一群，也可以。不是嗎？各項運動的校隊代表、司儀、升旗手、糾察隊，幾乎都讓我們六年級的同學包辦了，誰最能和老師辯論？誰最有把握提個問題考倒老師？還不是我們六年級。連老師在教訓我們時，不小心也透露了我們的老資格，「從幼稚園到大學，哪個階段有六年級的？所以你們要更加尊重自己，愛護學弟和學妹。」　　

　　在六月之前，我們也是最愛吵架的一群，這情況讓我們老師非常苦惱。他說：「大部分的同學都是六年來同班的，這對每個人來講，是一生中難得的緣分，應該珍惜都來不及，怎麼有人天天鬥嘴，甚至還打得上保健室擦紅藥水？」話是不錯，但也因為六年同窗，誰的德性怎樣，誰的壞毛病怎樣，每個人都清清楚楚，大家太熟悉了，所以吵起來更沒有忌諱。結幫結黨，結成拜把兄弟，結成按月排輩分的乾姐妹。這個結平安無事還好，偏偏也有結了冤仇，下了狠話，遠的是「君子報仇，三年不晚」；近的是「你等著吧！等畢業典禮結束要你好看」。更有人咬牙切齒的將尋仇的目標，對準某位以管教嚴格出名的老師，甚至還想對付學校公物，砸玻璃、燒課桌椅洩憤。　　

　　奇妙的是，時序進入初夏的六月，當知了在繁花綻放的鳳凰樹上響遍校園時；當我們一班班的被帶到樹下練唱驪歌時，我們真想不通，這裡頭究竟藏伏了什麼魔力？因為每個人的心，忽然溫柔起來；每個人的眼神都和順起來。離畢業典禮還有十來天，卻已經有人在練唱的中途，禁不住流下「捨不得」的眼淚。把頑皮的同學看成活潑，把邋遢的同學看成不拘小節；把出言不遜的同學看成直爽，回想起來全是他們的好。而對於原本知禮、好學而又熱心助人的同學，更在心中下了按語：在畢業紀念冊的空白頁，一定要寫下「文勝摯友：你是我永遠的知己。」　　

　　連操場上惹人厭的坑洞都會多看一眼，對於校園的花木更有情了。那幾位嚴厲出名的老師，在此刻看來，當然油生「有幸受教」的感謝；暴戾的尋仇念頭，沒人再提起，都煙消雲散了。　　

　　雖然老師們一再的說「這個階段的結束，是另一個階段的開始」、「地球是圓的，總有再見面的時候」、「回憶是為了策勵將來，大家努力向前吧」。我們安靜的聽著，心頭反而翻攪出更洶湧的波濤，真是「莫名其妙」，沒有人能用完整的字句說出那樣的感受。　　

　　畢業典禮那天，我們早早在大禮堂後的草坪集合，剛出版的紀念冊送來了，老師親手一本一本發下去，他盤腿坐著，為每一本紀念冊題字，每一本都同樣這幾個字：努力愛春華。

　　寫完四十八本後，他說：「青春年華，要努力珍愛，珍惜每一個遊賞的機會，珍惜每一次學習的機會，珍惜每一個交朋友的機會，願每一個人的青春年華都充實可愛。」　　

　　老師實在不應該在那時又叮嚀一句：「典禮開始以後，千萬別哭出聲來，大家要守信用。」他害我們對他又不守信了一次，尤其想著那句人人認得的「努力愛春華」，心中有慚愧，也有期望，心緒奔騰，險險亂了典禮的進行；但也因此，我長久都記得那一年的六月。