一、大意

2010年的溫布頓網球男子單打十六強賽，盧彥勳頂著豔陽，面對強敵。憑著對理念的堅持，他持續沉著應戰，歷經馬拉松式的苦戰，終於擊敗對手，既寫下個人佳績紀錄，也達到與亡父的約定。

二、重點提醒

1. 對於現代人，「閱讀」無所不在，課文是每一個學生藉由它來提升閱讀能力最好的媒材，如何抓緊脈絡讀課文，讀出箇中道理，再深化至個人思維，實在值得深究。因此，讀完一篇人物介紹的文章，讀者需要運用先備知識去理解、建構，並推測文章中的細節及更完整的意思；詮釋文中人物可能的特質、行為與做法；歸納文章的主題與細節，從閱讀歷程中獲得感悟，回應自我。

2. 閱讀草地上的網球夢一課，「讀取資訊」與「處理資訊」是重要的閱讀歷程。盧彥勳，強大的自信、堅毅的鬥志和出色的表現，這種種特質是怎麼來的？為了完成網球夢，他憑藉什麼？聰穎的智慧和超人的體力，在文章能讀出來嗎？身為成功的職業運動員，他都沒遇過挫折嗎？從內化「外在資訊」建構成意義與學習，效法或敬佩作者如何成為實踐夢想的人。

3. 「詮釋整合」屬Pirls閱讀理解第三層次，透過提問，運用已知的知識或經驗來整合課文中各段或跨段落的重要內容。

4. 溫布頓網球錦標賽-全球歷史最悠久的網壇盛事，從西元1 8 7 7年至今，已有130年以上的歷史，全世界每年只有128名男子球員，可以在溫布頓的會內賽亮相。溫布頓與澳洲、法國及美國公開賽並列為年度網壇四大賽。但溫布頓因其特殊的歷史背景，地位遠遠高於其他三大賽。

四、修辭

1. 摹寫：把自己對於人、事、物的各種主觀察覺，用文字具體的描寫

出來，又分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。

例：拭不完的汗水不停滴落在微禿的草地上

說明：描述眼前所見的草皮「微禿」，屬於視覺摹寫。

例：那天的天空蔚藍，陽光似乎特別耀眼。

說明：描述眼前的天空「蔚藍」、陽光「耀眼」，屬於視覺摹寫。

2.譬喻：利用不同事物之間的類似特點，運用聯想力，將Ａ物比喻成

Ｂ事物的修辭法。

例：在這長方形的競技場上，我們倆就像生命拚搏的古代格鬥士

說明：优 用長方形的競技場比喻網球場，省略本體（網球場）、

喻詞，屬於譬喻法中的「借喻」。

悠用「像」來連接球員和古代格鬥士的關係，屬於譬喻中

的「明喻」。

3.誇飾：為了表達強烈的情感，特意對某些事物的形象、特徵、作用

、程度、數量等方面，加以誇大或縮小的修辭法。

例：接過羅迪克迅雷不及掩耳的一球

說明：羅迪克的發球速度當然很快，但是不會有打雷這麼快。

4.設問：講話行文不用直述的方式，而刻意用詢問的語氣，藉以凸顯

論點、引起讀者注意或思考的修辭法。

例：這次能夠擊敗羅迪克，對我而言更是意義非凡。為什麼？因為

這裡是溫布頓……絕非筆墨所能形容。

說明：先提出問題，再自己回答，屬於設問中的提問。

5.借代：講話或行文中，放棄通常使用的本名或語句不用，而另找其

他名稱或語句來代替。

例：筆墨

說明：用「筆墨」代替「文章、文字」，屬於借代修辭。

6.感嘆：用呼聲表露情感，以強調內心的驚訝、讚嘆等情緒。

例：我做到了，我終於做到了！

7.類疊：同一個字、語詞、語句，以連接或隔離的方式重複使用，可

加強語氣，使文章更具節奏感。

例：你一拳我一腳、此時此刻（類字）

例：誰能撐到最後，誰就是贏家（類字）

例：我做到了，我終於做到了！（類字）

五、課文賞析

本文是網球選手盧彥勳以文字回顧二○一○年的溫布頓網球賽，男子單打十六強晉級八強的過程。　　

第一意義段，由溫布頓網球賽現場寫起，寫出奮戰過程的身心煎熬，去世的父親是支撐自己的力量。　　

第二意義段，破題寫出努力達成的夢想是來自於父親的願望，再回到網球場上，此時的他終於得到勝利，引出第三意義段，強調這個結果對他意義非凡。　　

文末，作者對亡父說：「我終於做到了。」顯示父親在作者心中的重要性，並能看出作者一路以來的堅持，是「運動家精神」的另一種層次表現。　　

本文作者以交錯式的書寫，像紀錄片般，有時帶領觀眾回到球場，有時敘寫內心感受，讓讀者更能了解這位運動員的成功並非只有球技，令人敬佩的是努力不懈和堅持到底的信念。

六、補充資料

PIRLS 提問四層次：(資料來源)

層次一：提取訊息

從文章中，直接找出明確的訊息、想法與主要觀點，其中包括：時間、地點、場景， 或者是字詞義。

【課文提問舉例】康軒三上 回到鹿港文章中作者走在九曲巷裡，為什麼覺得好像 在「迷宮」裡玩捉迷藏一樣？（參考答案：因為九曲巷彎彎曲曲的，又很狹窄。）

【說明】訊息固定，可直接在文章中找到答案。

層次二：推論訊息

在閱讀後，必須連結段落的訊息，推斷出訊息間的關係，整理前後脈絡。簡單的說，答案在文章中並沒有明確描述。

【課文提問舉例】康軒一上 拍拍手課文裡的「上上下下拍拍拍」，是哪些人在做什 麼事？（參考答案：老師和小朋友們在玩遊戲。）

【說明】從一段文字歸納出重點，藉此訓練學生從人物間的描述，了解彼此的關係。低年級的課文比較簡單，也可教導學生從插圖尋找線索。

層次三：詮釋整合

學生必須運用自己的知識，深入理解文章，並推測文章中的語氣、特質或做法，歸納文章的主題與細節。

【課文提問舉例】康軒五上 智救養馬人晏子數落養馬人的三條大罪，最後反倒救了 養馬人，你認為有什麼因素讓齊景公免於犯錯？（參考答案：晏子運用反諷的方式勇於勸諫，齊景公也有雅量採納建議。）

【說明】學生必須回到課文內涵，用檢索到的訊息去詮釋晏子及齊景公可能的特質、行為與做法。

層次四　比較評估 　　必須評估判斷文章中的訊息，描述事件的可能性，或找出作者論述的立場。