[轉]王意中心理師：老師需要被支持。特別是，當班上有過動兒的老師更是需要被支持。

老師需要被支持。特別是，當班上有過動兒的老師更是需要被支持。

面對班上有過動兒，老師所承受的壓力，實在是局外人難以理解。我常常說：「當班上有情障的孩子，特別是過動的孩子。老師的焦慮指數通常比別人來講會高很多。所以有的老師今天下午應該要來研習，但人該來，卻沒來。人到哪裡去？人就到醫院去。來到醫院，好巧不巧，又遇到我們的孩子。『嗨！老師你怎麼也來了？』『我怎麼也來了？還不都是因為你！你掛心智科，害老師得掛身心科。焦慮啊！』」

面對班上有過動兒，我常常會跟老師提一件事情：我們之間有一個很大的差別，就是老師需要教國英數社自，而我是心理師則不需要。我有充足的時間，一整堂課的時間可以好好的來處理眼前孩子的情緒跟行為問題。但是面對需要教學的老師們，所面臨的挑戰是他們有教學的課程進度必須要上。但是往往在處理了孩子在教室裡面的行為與情緒問題之後，接著自己的上課時間就被壓縮，連帶的也為自己帶來進度上的壓力。

同時，在處理特殊生在原班教室的狀況。不像是在資源班，或是治療室裡面那麼的單純。畢竟老師面對的是一個一對多的學習生態。除了面對過動兒之外，其實還包括一群一般生。甚至於其他類型的特殊生（例如學習障礙、智能障礙等）、需要輔導介入與關懷的學生。同時，老師所面對的，不只是學生，還有包括特殊生家長對於老師的期待以及要求。同樣的，一般生的家長對於老師也有各自對孩子權利的捍衛與爭取。

這足以說明一個殘酷的事實：老師在班級經營上，遇到了一個難度極大的挑戰。這難度考驗著老師如何在這個舞台上，在處理這個孩子的過程中，又不至於造成其他同學的學習權利。

雖然，每學期老師都參與「有限的」特教研習時數，但對於老師了解不同特殊學生的障礙知識，仍屬有限。更何況，知道了什麼是注意力缺陷過動症並不等同於老師就了解如何與他們相處。面對班上這麼多孩子看著自己在處理過動兒的「挑戰」，這對於老師來說，也是一個十足上的沉重壓力。

因此，這需求是肯定的。當班上有過動兒，老師需要被支持。無論是心理上，或班級經營上。這些支持系統，例如透過資源班老師、情緒行為輔導員（情障巡迴老師）、專業團隊（臨床心理師、語言治療師、職能治療師、物理治療師）來給予專業上的協助，這提供非常重要的後勤支援系統。至少，對於老師在面對班級經營上的難處，可以在第一時間獲得有效地解決。同時，提供老師的壓力因應跟調適，無論是對於特殊生的基本認識，班級經營上如何有效地提供一些策略，親師之間如何有效溝通等。                                                      

－王意中臨床心理師

[轉]王意中心理師：該不該向老師隱瞞孩子的診斷？

當孩子診斷為亞斯，或疑似亞斯。診斷為過動，或疑似過動。到底要不要和班上老師說？

有些父母面對孩子的診斷，在說與不說之間，陷入兩難。

當你選擇不說，或許心想，現階段孩子的情緒，行為，學習，人際等反應，還不明顯到典型的亞斯伯格症或注意力缺陷過動症。（白話一點說，就是你認為老師還看不太出來）

縱使醫療診斷上，提及孩子為亞斯伯格症或疑似亞斯，注意力缺陷過動症或疑似過動。你也不考慮為孩子申請特殊教育學生的身分。

或許，你心想先讓老師以面對一般生的方式，來與孩子接觸，且進一步觀察孩子在普通班的反應。走一步，算一步，以靜制動。

雖然，你知道，老師對於孩子在班上的情緒，行為，學習，人際等表現略有微詞。

或許，你的選擇不說，倒也非刻意隱瞞。而在於擔心，在口頭告知老師，或將診斷證明書給予之後，老師是否出現先入為主的刻板印象－把孩子的表現都歸咎於他就是亞斯，他就是過動，無論自己怎麼做，也沒什麼作用的錯誤觀念，而消極無所作為。

或許，你顧忌到在教學現場上，並非每一位老師都想進一步，或願意了解身心障礙孩子的特質，無論亞斯或是過動。那麼索性就選擇保密，讓老師對孩子一視同仁。雖然，你心裡有些忐忑不安。終究，孩子依然有些亞斯或過動的傾向。

在說與不說之間，讓有些爸媽如同走在鋼索上，難以抉擇，內心很是煎熬與折磨。又深怕有朝一日，老師得知孩子早就有了亞斯伯格症或注意力缺陷過動症的醫療診斷。

我時常提及，診斷是一種溝通，是了解眼前特殊需求孩子的關鍵。但這溝通卻需建立在彼此都有共同想要瞭解孩子的動機上。當我們具備了想要瞭解孩子的動機，就有機會走進孩子無人知曉的內心世界。

請釋放出我們的善意，釋放出對待孩子的誠意。

在教學現場上，如果我們誠心願意合理看待孩子。我相信，孩子一定會誠心感謝，在自己的學習過程中，遇到了一位願意瞭解他，接納他，理解他的老師。－－這將是孩子生命中的貴人，生命中的福氣，生命中的改變契機。

感謝在教學現場上，無數想要瞭解特殊需求孩子的老師們。扶孩子一把，陪孩子走一段，接納孩子的所有存在。

－王意中臨床心理師