El espacio de trabajo mental (MT)

Fuente: Solano (2005).

Conclusiones del estudio:

La información manipulada por el lazo articulatorio es de tipo fonológico. Este subsistema utiliza como formato el sonido de las palabras para mantener activa la información MT.

- Las listas con similaridad fonológica se recuerdan peor que sus listas de control.

- Las listas con similaridad semántica se comportan igual que sus listas de control.

Baddeley representó un número de listas de 5 palabras de cada uno de los cuatro tipos anteriores y midió el porcentaje de listas recordadas correctamente.

Por lo que concluyó que es más fácil de recordar las palabras que tienen el mismo sonido, que las que tienen un mismo significado. Por tanto el efecto de similaridad fonológica es el hecho empírico de que, en tareas de recuerdo inmediato, listas de palabras que suenan de forma parecidas se producen con más errores que listas de palabras que no suenan de forma parecida.

Fuente: Solano (2005).

Para ver las tareas de recuerdo inmediato midieron el porcentaje de palabras recordadas correctamente y la velocidad de lectura, teniendo en cuenta el número de sílabas en la palabra.

Conclusiones:

• Las listas de palabras con mayor número de sílabas se leen más despacio (menos palabras por segundo). Por tanto el número de sílabas será un factor que va a determinar la velocidad de pronunciación.

• A mayor número de sílabas, peor es el grado de recuerdo inmediato.

• El número de sílabas parece afectar de igual manera la velocidad de lectura y la cantidad de recuerdo inmediato. Se deduce que el proceso que media entre la presentación de una lista de palabras y su recuerdo inmediato implica la pronunciación subvocal.

Por tanto, el efecto de longitud de la palabra consiste en que las listas de palabras cuya pronunciación es más larga se recuerdan peor que en tareas de recuerdo inmediato.

El resultado de este experimento demuestra que la capacidad de la MT no puede ser explicada con las teorías tradicionales (7 elementos distintos). El lazo articulatorio mantiene la información por medio de un proceso de pronunciación (repaso).

La capacidad del lazo articulatorio esta limitada a la información que pueda pronunciación en un periodo de aproximadamente de dos segundos.

Consiste en bloquear el sistema articulación de lenguaje con el fin de evaluar la eficacia del lazo articulatorio en tareas de recuerdo inmediato. Esto reduce la capacidad de almacenamiento de información verbal en MT.

Si el lazo articulatorio usa el sistema de articulación del lenguaje para mantener la información verbal activa mediante su repaso subvocal, la capacidad de almacenamiento debe reducirse mucho cuando estas tareas se realizan con supresión articulatoria.

La supresión articulatoria elimina el efecto de longitud de palabra, haciendo que los niveles de recuerdo de listas de palabras de diferentes números de sílaba sea igual de bajo.

No todo el mantenimiento de la información fonológica se debe al proceso repaso, pero ayuda a mantener activa la información verbal en MT.

La primera cuestión que se plantean los estudios sobre la imaginación se basa en encontrar índices en la conducta manifiesta de las personas que nos permitan inferir qué está sucediendo en la mente cuando esta se implica en una tarea que requiere imaginación. (Cantidad de respuestas correctas de una persona en función de tareas que requieran el uso de la imaginación que en este caso es la rotación de la imagen, cuanto tiempo tarda mentalmente en rotarlos determinados grados).

Uno de los métodos empleados es el tiempo que se tarda en manipular las imágenes de cierta manera, por ejemplo, rotarlas.

Shepard y Metzler (1971) hicieron una serie de experimentos en que presentaban a los sujetos, en cada ensayo, pares de figuras tridimensionales compuestas por cubos que podían ser idénticas, pero presentadas desde un ángulo diferente, o una podía ser la imagen especular de la otra. La tarea de los sujetos consistía, simplemente, en juzgar si el par de figuras que se les mostraba era la misma figura o no.

Los resultados demostraron que el tiempo que tardaban los sujetos en decidir si la figura era la misma o la imagen especular dependía de la relación angular entre las dos figuras. Es decir, cuanto mayor era el ángulo en que se presentaban las figuras rotadas, más tiempo tardaban los sujetos en tomar su decisión. Estos resultados son coherentes con un proceso mental en que los sujetos rotaran mentalmente una imagen hasta hacerla coincidir, o no, con la otra.

Estudios posteriores demostraron que la rotación podía producirse tanto en profundidad como en un plano y la velocidad de rotación no dependía de la complejidad de la figura.

Los estudios que veremos a continuación nos muestran la similitud entre las imágenes mentales y las imágenes reales que percibamos.

Kosslyn y otros investigadores han desarrollado una serie de estudios en que se pedía a los sujetos que interpretaran información o tomaran decisiones sobre imágenes mentales que se les pedía que formaran. Por ejemplo, imaginar un edificio de la forma y tamaño que ellos quisieran. Cuando el sujeto decía que había formado una imagen mental del edificio, se les hacía una pregunta sobre la parte más alta del edificio y, seguidamente, se les planteaba otra sobre la parte más baja del edificio. Los sujetos experimentales se imaginaron edificios de altura muy diferente. El tiempo que invertían los sujetos entre la primera y la segunda respuesta fue proporcional a la altura del edificio que se habían imaginado.

Los estudios sobre decisiones basadas en imágenes mentales también han demostrado que en las imágenes mentales se reproduce el efecto de la escala. En algunos experimentos se pedía a un grupo de personas que imaginaran un ratón junto a un conejo. Cuando el sujeto había formado la imagen mental solicitada, se le hacía cualquier pregunta sobre el ojo del conejo. A otro grupo de sujetos se le pedía que formara una imagen mental de un conejo junto a un elefante y se le hacía la misma pregunta. Las respuestas al ojo del conejo fueron más rápidas en el primer grupo que en el segundo.

Por lo tanto, la exploración de imágenes generadas internamente también consume tiempo. Pasar de atender o enfocar una parte de la imagen a enfocar otra requiere un tiempo que depende de la distancia de las dos.

Los estudios sobre imágenes intentan analizar los procesos que subyacen al uso de imágenes evaluando la interferencia que se produce cuando dos tareas se llevan a cabo simultáneamente. Es decir, se utiliza el procedimiento experimental de tarea secundaria .

Brooks (1967) fue quien llevó a cabo los primeros estudios. Books (1968) hizo un estudio diferenciando dos etapas:

1. Tarea primaria, tarea de imaginación: la que se espera que influya en la tarea secundaria, una letra con una flecha que luego retira y se pide al sujeto que recorra el contorno de la letra con la imaginación. Tarea verbal: repetir una tarea conocida para sí mismo.

2. Tarea secundaria, tarea visoespacial: la tarea que se mide. ir señalando respuestas marcándose diciendo si los vértices tocan la línea superior o inferior de la letra, en una hoja con las respuestas escritas en muchos sitios y mezcladas al azar. Tarea verbal: ir pronunciando verbalmente las respuestas sobre si se trata de un sustantivo o no cada palabra que forma la frase.

¿En qué condición recordarán los sujetos secuencias de instrucciones más largas?

Los resultados demostraron que depende si la presentación de las secuencias de instrucciones se hacía visualmente, los sujetos recordaban más en la condición verbal. Sin embargo, si la presentación se hacía auditivamente, los sujetos recordaban más en la condición espacial.

En la presentación visual con la tarea espacial ambos procesos consumirían recursos de un mismo sistema de procesamiento: la agenda visoespacial. De la misma manera, la presentación auditiva y la representación verbal competirían por los recursos limitados del mismo sistema: el bucle fonológico.

Baddeley (1999) nos explica que se interesó por el tema de las imágenes mentales y la agenda visoespacial cuando, conduciendo por una carretera californiana, escuchaba en la radio un partido de fútbol americano. El hecho de representar visoespacialmente las jugadas que escuchaba hizo que los procesos de conducción se deterioraran hasta el punto que se sorprendió él mismo haciendo eses con el coche.

Estos trabajos nos demuestran que, cuando dos tareas que tienen un componente visoespacial importante, si se ejecutan simultáneamente, tienden a interferirse.

Conclusión:

Aparece un deterioro de la ejecución cuando tanto la tarea primaria como la secundaria implican el uso de representaciones del mismo tipo, verbales o visoespaciales.

Existe una limitación de capacidad para el material verbal y otra para el material visoespacial.

No importa si la información de cada tipo es procesada en relación con tarea de memoria o con tareas manifiestamente perceptuales o verbales, en ambos casos se encuentran las mismas limitaciones.

Por tanto, la agenda visoespacial es el conjunto de símbolos de tipo visoespacial que están siendo manipulados activamente bajo el control voluntario mediante el sistema de percepción visual.

Estos símbolos se generan a partir de fuentes internas en tareas de imaginación y pueden ser manipulados de modos muy variados y flexibles (rotación, exploración y cambio de tamaño).

La agenda viso espacial (al igual que el lazo articulatorio) tiene limitada la cantidad total de imágenes independientes que pueden manipularse simultáneamente.

Es la parte menos estudiada de la MT. La MT es el conjunto de símbolos que en un momento determinado están siendo manipulados bajo el control voluntario.

El ejecutivo central es el encargado de realizar dicho control voluntario.

¿Para qué sirve la agenda visoespacial?

Hace mucho que las tareas que implican manipulación visoespacial constituyen un componente de las baterías de tests de inteligencia y se han utilizado para la selección de profesionales en ocupaciones que requieren habilidades visoespaciales, como arquitectos o ingenieros.

Se ha desarrollado poca investigación interesada en determinar para qué sirve la agenda visoespacial en la cognición cotidiana. Por lo que no se puede decir gran cosa que esté fundamentada empíricamente; sin embargo, puede imaginarse que la agenda visoespacial participa en todas las tareas que implican orientación geográfica o planificación espacial.

Arnaanz .(2017)