4-2-1
Esta técnica se suele hacer cuando necesitamos utilizar el patrón de cooperación de lo grupal a lo individual, ya que hemos visto que la mayoría de la clase tiene problemas en algún contenido en concreto. Se suele utilizar cuando queremos trabajar o reflexionar sobre algún contenido, texto, vídeo, imagen...
Esta técnica se suele hacer cuando necesitamos utilizar el patrón de cooperación de lo grupal a lo individual, ya que hemos visto que la mayoría de la clase tiene problemas en algún contenido en concreto. Se suele utilizar cuando queremos trabajar o reflexionar sobre algún contenido, texto, vídeo, imagen...
PASOS
PASOS
Diferenciamos cuatro momentos:
Diferenciamos cuatro momentos:
1er momento, trabajo en equipo: el coordinador del equipo (si solo se utiliza un rol) o moderador (si se utilizan más de un rol en clase) lee el problema, actividad o cuestión para todo el equipo mientras los demás están escuchando. Cuando termina de leer pregunta al equipo si alguien ha entendido lo que pide la tarea y si alguno/a dice que sí, debe explicarlo a sus compañeros/as. Cuando se asegure que todos/as lo han entendido, pueden entonces realizar la tarea/problema/ejercicio en el cuaderno o donde les indique el docente.
1er momento, trabajo en equipo: el coordinador del equipo (si solo se utiliza un rol) o moderador (si se utilizan más de un rol en clase) lee el problema, actividad o cuestión para todo el equipo mientras los demás están escuchando. Cuando termina de leer pregunta al equipo si alguien ha entendido lo que pide la tarea y si alguno/a dice que sí, debe explicarlo a sus compañeros/as. Cuando se asegure que todos/as lo han entendido, pueden entonces realizar la tarea/problema/ejercicio en el cuaderno o donde les indique el docente.
2º momento, trabajo en parejas: cada alumno/a comparte con su compañero lo que ha pensado o realizado para la siguiente tarea que ya no la ha hecho con el equipo y su compañero hace lo mismo, entre los dos, crean una reflexión o solución al problema/ejercicio o tarea que han realizado.
2º momento, trabajo en parejas: cada alumno/a comparte con su compañero lo que ha pensado o realizado para la siguiente tarea que ya no la ha hecho con el equipo y su compañero hace lo mismo, entre los dos, crean una reflexión o solución al problema/ejercicio o tarea que han realizado.
3er momento, trabajo individual: cada alumno/a del equipo intenta terminar las tareas que quedan en el lote que ha preparado el docente de forma individual. Los dos momentos previos (equipo-pareja) ha sido una preparación para el final, es decir, para hacerlo de forma individual. la reflexión conjunta e intentan construir una nueva teniendo en cuenta lo que piensan todos sus miembros.
3er momento, trabajo individual: cada alumno/a del equipo intenta terminar las tareas que quedan en el lote que ha preparado el docente de forma individual. Los dos momentos previos (equipo-pareja) ha sido una preparación para el final, es decir, para hacerlo de forma individual. la reflexión conjunta e intentan construir una nueva teniendo en cuenta lo que piensan todos sus miembros.
4º momento, corrección: todos los estudiantes ponen en común lo que han puesto en los apartados que no han trabajado en el primer momento (equipo) para reflexionar si algo es diferente o si tienen soluciones distintas. Siempre teniendo en cuenta la figura del coordinador que debe hacer que todos puedan hablar y que mientras uno/a hable los demás deben escuchar. Por último, corregiremos en gran grupo o dependiendo como sea la actividad en pequeños grupos las tareas.
4º momento, corrección: todos los estudiantes ponen en común lo que han puesto en los apartados que no han trabajado en el primer momento (equipo) para reflexionar si algo es diferente o si tienen soluciones distintas. Siempre teniendo en cuenta la figura del coordinador que debe hacer que todos puedan hablar y que mientras uno/a hable los demás deben escuchar. Por último, corregiremos en gran grupo o dependiendo como sea la actividad en pequeños grupos las tareas.
CONSEJOS:
CONSEJOS:
- Se necesita un temporizador para hacerlo de forma precisa y marcar los momentos de trabajo en equipo, por parejas e individual (suelo utilizar timer tools, stopwatch online o classroomscreen.com). Marco cuatro tiempos, el primero para el trabajo en equipo, el segundo con la pareja, el tercero individual y el último para la puesta en común.
- Se necesita un temporizador para hacerlo de forma precisa y marcar los momentos de trabajo en equipo, por parejas e individual (suelo utilizar timer tools, stopwatch online o classroomscreen.com). Marco cuatro tiempos, el primero para el trabajo en equipo, el segundo con la pareja, el tercero individual y el último para la puesta en común.
- Utilizo para cada momento un nivel de voz que marcará el ruidómetro. Cuando están en el momento equipo, utilizamos el nivel 3 “trabajo en equipo”, cuando están en el momento de parejas, utilizamos el nivel 2 “susurro”, cuando estamos trabajando de forma individual utilizamos el nivel 1 “silencio” y cuando estamos trabajando el último momento "corrección" utilizamos el nivel 3. Si no respetan los niveles de voz miramos las sanciones que hay por no cumplir con el trabajo. También es bueno parar y volver a empezar explicándoles porque les perjudica lo que están haciendo, diciéndoles que molestan a los compañeros de los otros grupos y que les impide que reflexionen. En casos excepcionales podemos hacer islas (poner de forma individual a aquel o aquella alumno/a que no hace nada en equipo o complica el quehacer).
- Utilizo para cada momento un nivel de voz que marcará el ruidómetro. Cuando están en el momento equipo, utilizamos el nivel 3 “trabajo en equipo”, cuando están en el momento de parejas, utilizamos el nivel 2 “susurro”, cuando estamos trabajando de forma individual utilizamos el nivel 1 “silencio” y cuando estamos trabajando el último momento "corrección" utilizamos el nivel 3. Si no respetan los niveles de voz miramos las sanciones que hay por no cumplir con el trabajo. También es bueno parar y volver a empezar explicándoles porque les perjudica lo que están haciendo, diciéndoles que molestan a los compañeros de los otros grupos y que les impide que reflexionen. En casos excepcionales podemos hacer islas (poner de forma individual a aquel o aquella alumno/a que no hace nada en equipo o complica el quehacer).
- Es necesario que haya un moderador por equipo para cuando les toque el momento 3 de trabajo en equipo para que no hablen todos a la vez, solo hable uno y de esa forma se dirija el turno de palabra. Si usamos el rol único, el coordinador será el que dirija la palabra y controlará. Si utilizamos más roles, supongo que será el moderador.
- Es necesario que haya un moderador por equipo para cuando les toque el momento 3 de trabajo en equipo para que no hablen todos a la vez, solo hable uno y de esa forma se dirija el turno de palabra. Si usamos el rol único, el coordinador será el que dirija la palabra y controlará. Si utilizamos más roles, supongo que será el moderador.
- El tiempo para el momento 1 "trabajo en equipo" puede ser más largo que en el del momento 2 "parejas" y el tiempo del momento 2 debe ser más corto que el del momento 3 "individual". Por último, dependiendo del tiempo que pensemos pondremos un tiempo parecido al del momento uno para la corrección.
- El tiempo para el momento 1 "trabajo en equipo" puede ser más largo que en el del momento 2 "parejas" y el tiempo del momento 2 debe ser más corto que el del momento 3 "individual". Por último, dependiendo del tiempo que pensemos pondremos un tiempo parecido al del momento uno para la corrección.
- Cuando hago esta actividad si faltan ejercicios por hacer no mandarlos a casa porque sino no verán la utilidad de ayudar. No fomentaremos las ayudas.
- Cuando hago esta actividad si faltan ejercicios por hacer no mandarlos a casa porque sino no verán la utilidad de ayudar. No fomentaremos las ayudas.