Proiektuen bidez lan egiteak ikasgelako ikasi eta irakasteko praktika ikertzailea bultzatzen du, metodo zientifikoen parekoa, Atal honetan proiektuen metodologian hasteko ibilbide bat eskeintzen dizugu
Trabajar por proyectos es concebir el aula para enseñar y aprender de una forma investigativa, similar a la del método científico. En este apartado te ofrecemos un itinerario para iniciarse en esta práctica educativa.
¿En qué consiste el trabajo por proyectos?
Entrevista a Daniel Sánchez y Diego Ojeda
Antzuola Eskolak aspaldi esperientzia du metodologia honetan
Proiektuen bidez lan egitea ez da ezer berria irakaskuntzan. Gainera, edozein arlo edo gai kurrikularrean aplikatu ahal dugu. Ezaugarri nagusiak:
Trabajar por proyectos no es algo nuevo en la enseñanza. Es, además, un método aplicable a cualquier área y tema curricular. Características:
1. IKERKETA EGITEKO GAI BAT AUKERATZEA
Aukeratu gai kurrikularra eta emaiozu buelta, ikerketa bat planteatzeko moduan, galdera bihurtu..."Ideien jarioa" egitea gomendatzen dizugu.
Aurkeztu gaia zure ikasleei eta eskatu bere iritzia: gaiari buruz zer dakite, zer gustatuko litzaieke jakitea eta ikertzea... Ziur ideia onak ateratzen diren!
Esate baterako, gaia ura baldin bada, ikerketatzeko ildoak ondorengoak izan daitezke:
1. ELIGE UN TEMA PARA INVESTIGAR
Comienza escogiendo un tema del currículo y transfórmalo en un tema a investigar. Dale "la vuelta", plantéalo como una pregunta. Haz una lluvia de ideas.
Preséntaselo a tus alumnos/as y pídeles que les gustaría investigar sobre ese tema, que saben y que les interesa saber. Seguro que salen buenas cuestiones.
Si el tema es el agua, por ejemplo, puedes investigar:
Ikerketa mail desberdinetan egin dezakezu testuinguruaren arabera:
Ten en cuenta que la investigación puede realizarse a varios niveles dependiendo del contexto:
Bildu ideiak guztiak eta kokatu mapa batean. Gero saia zaietz haien arteko harremanak bilatzen zure ikas-ibilbidea diseinatzeko
Representa las ideas en un mapa, organízalas y busca relaciones entre ellas que te permitan diseñar un itinerario de aprendizaje
2. INFORMAZIO ITURRIEN BILA
Ikerketatzeko gaia behin aukeratuta, zure ikasleek non bilatuko duten informazioa hurrengo pausoa izango da. Saiatu informazio-iturri anitzak biltzen: testu liburua, entziklopedia edo egunkari baten artikuloa (paperezkoa edo digitala), web-orri bat, bideoa edo elementu multimedia (animazioa, simulazioa...), pertsona aditu baten elkarrizketa...
3. AZKEN EKOIZPENA PENTSATU BEHAR
Azken ekoizpena aukeratzeko, hurrengo TAREONOMÍAri begirada bat botatzea proposatzen dizugu
Uraren adibidearekin jarraitzen:
2. BUSCA FUENTES DE INFORMACIÓN
Una vez elegido el tema de investigación, el siguiente paso es seleccionar dónde van a buscar la información tus estudiantes. Procura que sean fuentes diversas, puede ser el libro de texto, un artículo de una enciclopedia o de un periódico (en papel o digital), una página web, un elemento multimedia (vídeo, animación, simulación...) o entrevistar a una persona experta.
3. PIENSA EN EL PRODUCTO FINAL
Para ayudarte en la elección del producto, te proponemos la siguiente TAREONOMÍA
Siguiendo con el ejemplo del agua:
Eta nola hedatu:
Y cómo comunicarlo:
4. AZKEN EKOIZPENA HELTZEKO IKAS-SEKUENTZIA GARATZEA
Ikas-sekuentzian zehar ondorengo ikas-jarduerak garatzeko momentuak egon behar dira:
Eta, noski:
"Ebaluazioa" atalean adibide eta tresna batzuk dituzu
Adibidez, ur-kontsumo gaia hartzen badugu, ikas-sekuentzia bat ondorengoa izango lirateke:
4. REALIZA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES NECESARIAS PARA LLEGAR A ESE PRODUCTO
En esta secuencia tiene que haber momentos para:
Y por supuesto:
En el apartado "Evaluación" dispones de ejemplos de instrumentos de aprendizaje y evaluación
Por ejemplo, si escojemos el tema de consumo de agua:
Gaian sakontzeko / Para profundizar:
PROIEKTUEN ADIBIDEAK / EJEMPLOS DE PROYECTOS
IKERKETA EGITEKO IKASLEARENTZAKO GIDA
1. SARRERA / AURKEZPENA
Irakasleak gaiari sarrera ematen dio eta ikerketaren prozesua bideratzen du:
2.HIPOTESIA
Orain irakasleak gaia egoera problematiko bihurtzen du eta ikerketa baten bidez irtenbiratuko dutela azaltzen du. Horretarako galdera bat botatzen du eta ikasleek gonbidatzen ditu beren hipotesiak adierazteko. Era berean argitzen du ikerketa batean zein den faktore ezagurantsuak: aldatzen ez duen aldagai bat (independientea) eta aldatzen duen beste bat (dependientea).
3. 3. ESPERIMENTUAREN DISEINUA
Hipotesi bera aukeratu duten ikasleak biltzen dira talde batean eta demostratzeko esperimentuaren diseinuaz pentsatzen dute, irakaslearen laguntzarekin. Planifikazio- eskema bat ematen zaie. Adinaren arabera, eskema marrazki bat izan daiteke.
4. IKERKETAREN GARAPENA
Esperimentazioa egiten da
5. IKERKETAREN EMAITZAK ETA ONDORIOAK
Emaitzak modu ordenatuan idatzi behar dira ( taulak, formatu egokienak dira). Emaitzen arabera, ikasleek hipotesia edo planteatutako problemaren ondorioak ateratzen dituzte.
Guzti honekin, talde bakoitzak komunikazioa egiten du: Txostena / horma irudia / artikulo zientifikoa / diapositiben aurkezpena...garatzen du eta ikasgelan / ikasgelako blogean / erakusketa ikastetxeko pasalekuan ....