Beatriz Gamito

NOTA IMPORTANTE:

Además del trabajo recogido en esta página; la profesora titular de la misma colabora en la actividad: "Me entero del tiempo". En las materias ÁMBITO PRÁCTICO Y ROBÓTICA desde EXPRESIÓN ARTÍSTICA, actividad 11 "Diseño y construcción del cartel meteoCOLONOS" para el stand.

Actividad 1: "PORTA VELAS"

           Luz y color 0 emisiones

          EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

Objetivos: 

Esta actividad se plantea como situación de aprendizaje tras el estudio teórico del tema del "Diseño" y de las "Técnicas Gráfico-plásticas:Técnicas húmedas", aplicando éstos contenidos de manera práctica, junto con los contenidos previamente adquiridos de los temas de "Elementos Compositivos" y del "Color".

Los saberes básicos que se han usado para esta situación de aprendizaje vienen definidos a continuación. Están relacionados con su competencia específica, criterios de evaluación y competencias clave. Enlace a la hoja de cálculo.

A.1.1. Los géneros artísticos a lo largo de la Historia del Arte.

A.1.2. Manifestaciones culturales y artísticas que han sido clave a lo largo de la historia, incluidas las contemporáneas y las pertenecientes al patrimonio local: análisis de sus aspectos formales y de su contexto histórico, incorporando además la perspectiva de género.

B.2.1. Elementos básicos del lenguaje visual: el punto, la línea, el plano. Forma, color, grises y texturas. Posibilidades expresivas y comunicativas de los elementos básicos.

B2.2. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción, ritmo, contraste, aplicados a la organización de formas en el plano y en el espacio.

C.1.2. Introducción a las técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus características expresivas.

C.2.2. Factores y etapas del proceso creativo: elección de materiales y técnicas, realización bocetos, planificación del proceso.

C3.3. Las formas geométricas en el arte y en la naturaleza.

Interdisciplinariedad: 

Esta actividad se ha relacionado directamente con otras materias puesto que se planteó la idoneidad de utilizar velas de cera natural de abeja, material que el propio alumnado ha tenido que manipular para elaborar las velas. Estas materias con las que se ha trabajado en paralelo han sido Física y Química a nivel teórico, sin un producto visible, y Biología y Geología, en cuyas clases se han elaborado las velas. La relación curricular con estas materias es: 

• Biología y Geología: 

• Saber básico E: Ecología y sostenibilidad

• Los ecosistemas del entorno, sus componentes bióticos y abióticos y los tipos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas.

• La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.

• Las causas del cambio climático y sus consecuencias sobre los ecosistemas.

• La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).

• Física y Química: 

• Saber básico C: La energía. 

• Diseño y comprobación experimental de hipótesis relacionadas con el uso doméstico e industrial de la energía en sus distintas formas y las transformaciones entre ellas.

• Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el medio ambiente y la sostenibilidad a partir de las diferencias entre fuentes de energía renovables y no renovables.

• Efectos del calor sobre la materia: análisis de los efectos y aplicación en situaciones cotidianas.

• Naturaleza eléctrica de la materia: () Concienciación sobre el ahorro energético y la conservación sostenible del medio ambiente.

Nota importante: María Teresa Rabazo ha participado en la presente actividad desde la materia de Biología y Geología, su implicación se especifica en su perfil.

Desarrollo:

El alumnado ha trabajado en las diferentes fases que se describen a continuación:

• Paso 1: Búsqueda de información sobre el diseño y la presencia del arte  en la naturaleza, así como del proceso artesanal de elaboración de vidrieras y realización de un trabajo teórico en Classroom.

• Paso 2: Elaboración del producto. Mediante la explicación de la profesora se explicó todo el proceso de trabajo. Se indicaron los materiales necesarios para la tarea y cada alumno/a elaboró su propio portavelas eligiendo el diseño basado en la naturaleza de manera individual.

• Paso 3: Manipulación de los bloques de cera de abeja para su fusión.

• Paso 4: Explicación del proceso, fusión y obtención del producto (vela de cera de abeja).Este paso es llevado a cabo por la profesora María Teresa Rabazo.

• Paso 5: Exposición colectiva. Una vez terminados los portavelas de todo el alumnado se realizará una exposición el día del centro con los mismos y las velas encendidas. 

Grupos implicados:

1º Diversificación, 3ºA, 3ºB, 3ºC

Materiales utilizados: 

• Visuales y documentales: Banco de imágenes digital e imágenes de libros de diseño y arte contemporaneo. 

• Material: PDI, equipos individuales informáticos, bloc de dibujo, material de dibujo y pintura. 

• Tarro de cristal usado.

• Pintura acrílica.

• Pinceles.

• Vela pequeña de cera de abeja.

Recursos: Ordenadores portátiles, pantalla digital.

Tiempo dedicado: 35 horas.

• Tiempo de preparación en casa:  3 horas de preparación y adecuación, compra del material.

• Tiempo de preparación en el aula: 1 hora en cada grupo explicando la actividad y visualizando vídeos.

• Tiempo de ejecución: 6 sesiones/grupo en los meses de abril - mayo. En estas horas se computan tanto las invertidas en la realización del trabajo teórico como las de trabajo práctico de elaboración del portavelas. Todo el alumnado comenzó al mismo tiempo la tarea teórica y a partir de ese momento, dentro del límite de 6 sesiones, cada alumno/a marcó su ritmo de trabajo.

• Tiempo de evaluación/calificación: 2 horas por grupo.

Elementos multimedia utilizados:

La actividad se planteó como tarea que había que presentar en Classroom, añadiendo imágenes y vídeos de los trabajos terminados.

Además, previo a la tarea de la elaboración del portavelas cada alumno/a ha realizado un trabajo teórico sobre la naturaleza y el vidrio en el diseño, que también ha presentado en Classroom, teniendo que utilizar en clase los equipos pórtatiles individuales.

Plan de evaluación: 

Una vez finalizada la actividad, y puesto que es una evidencia de aprendizaje evaluable, el alumnado ha presentado el producto final para ser calificado en base a una rúbrica. Esta evaluación se completará a través de:

• Formulario de autoevaluación para el alumnado sobre la actividad, con apartados para evaluar su trabajo, la actividad y el grado de satisfacción con la misma.

• Formulario de autoevaluación del docente  para evaluar su trabajo previo y durante la actividad  con el alumnado, el desarrollo de  la actividad en el aula y el grado de satisfacción con la misma.

Generación Eco: Por otra parte, con esta propuesta se ha participado en el reto "Pensando en vidrio" de Generación Eco, de la organización ecovidrio.

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