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2019/09/27洪夢華老師講座：課堂的"六動”風景
2019/09/27洪夢華老師講座：課堂的"六動”風景
夢華老師發展出來的拼圖式教學法與文本摘要法，在課堂上讓孩子眼動、耳動、手動、口動、腦動、走動進行學習活動，有別於以往講述式的教學策略，孩子間的「自動好」的課堂美麗風景自然而然地展現，也提升了學習的成效。
夢華老師發展出來的拼圖式教學法與文本摘要法，在課堂上讓孩子眼動、耳動、手動、口動、腦動、走動進行學習活動，有別於以往講述式的教學策略，孩子間的「自動好」的課堂美麗風景自然而然地展現，也提升了學習的成效。
2019/10/18洪夢華老師講座：談自主學習策略～多元摘要組織為例
2019/10/18洪夢華老師講座：談自主學習策略～多元摘要組織為例
有夥伴感動的說，原本以為孩子只能按照老師的指令一筆一筆的抄寫資料，而且抄了一大堆，孩子也懶得背，學習成效一直都起不來，但透過基地班大家共備出適合課堂使用的教學策略 。
有夥伴感動的說，原本以為孩子只能按照老師的指令一筆一筆的抄寫資料，而且抄了一大堆，孩子也懶得背，學習成效一直都起不來，但透過基地班大家共備出適合課堂使用的教學策略 。
夥伴在班級教學活動運用實例分享
夥伴在班級教學活動運用實例分享
以數學課為例(夥伴分享)：將每堂教學內容融成四小題，每組（4人）分配每人一題後，六組的六個人到教室的指定角落討論各題的解法，討論了一次沙漏時間(約1分鐘)後，回到各組分享各題的解法，每題分享時間為一次沙漏時間。後來補足給每個人完整的四題進行自行解題，如果有困難或問題可以問組內負責分享該題解法的同學，最後回到全班進行分享討論。孩子們蠻認真真的，因為每個人都要負責講解一題給同學聽，還有人說：「我講解的很清楚呢！他們都聽得懂。」一付很有自信的樣子！哈！突然想到：「人之大患，在好為人師」這句話。但他們真的一付很有成就感的樣子呢！
以數學課為例(夥伴分享)：將每堂教學內容融成四小題，每組（4人）分配每人一題後，六組的六個人到教室的指定角落討論各題的解法，討論了一次沙漏時間(約1分鐘)後，回到各組分享各題的解法，每題分享時間為一次沙漏時間。後來補足給每個人完整的四題進行自行解題，如果有困難或問題可以問組內負責分享該題解法的同學，最後回到全班進行分享討論。孩子們蠻認真真的，因為每個人都要負責講解一題給同學聽，還有人說：「我講解的很清楚呢！他們都聽得懂。」一付很有自信的樣子！哈！突然想到：「人之大患，在好為人師」這句話。但他們真的一付很有成就感的樣子呢！
以作文課為例(夥伴分享)：小朋友先分享自己負責的段落，例如A分享自己開頭要寫(什麼)B分享自己第二段要寫什麼.......，全組分享完，再動筆寫，孩子有一半的人一節課可以完成300字左右的一篇作文。
以作文課為例(夥伴分享)：小朋友先分享自己負責的段落，例如A分享自己開頭要寫(什麼)B分享自己第二段要寫什麼.......，全組分享完，再動筆寫，孩子有一半的人一節課可以完成300字左右的一篇作文。
以社會課為例(夥伴分享)：學生利用T圖、曼陀羅圖、魚骨圖、時序圖整理文本資料，對概念的成形與資料整理、比較，更能清楚的理解學習的重點， 學習起來事半功倍。
以社會課為例(夥伴分享)：學生利用T圖、曼陀羅圖、魚骨圖、時序圖整理文本資料，對概念的成形與資料整理、比較，更能清楚的理解學習的重點， 學習起來事半功倍。
2019/12/02共備"讀報小專家"教學活動
2019/12/02共備"讀報小專家"教學活動
結合摘要法與拼圖教學法，基地班成員共同討論將其融入讀報教育之中。
結合摘要法與拼圖教學法，基地班成員共同討論將其融入讀報教育之中。
2019/12/12淑遠老師"讀報小專家"公開課
2019/12/12淑遠老師"讀報小專家"公開課
透過拼圖法的計學流程，學生都能成為小專家，回到小組中分享自己所得，分組學姣的效能增加，也讓孩子更專注在課堂討論的議題當中。
透過拼圖法的計學流程，學生都能成為小專家，回到小組中分享自己所得，分組學姣的效能增加，也讓孩子更專注在課堂討論的議題當中。
2019/12/16"讀報小專家"教學活動之議課活動
2019/12/16"讀報小專家"教學活動之議課活動
夥伴間集思廣益相互討論，不但教學變得更加得心應手，夥伴間的支持與互助，透過議課的歷程，修正自己面對課堂困境的技巧，學生變得更愛上課了!老師也覺得課堂的氣氛活絡許多。
夥伴間集思廣益相互討論，不但教學變得更加得心應手，夥伴間的支持與互助，透過議課的歷程，修正自己面對課堂困境的技巧，學生變得更愛上課了!老師也覺得課堂的氣氛活絡許多。
2020/02/24洪夢華老師帶領基地班進行五年級下學期社會課(南一版)共備活動
2020/02/24洪夢華老師帶領基地班進行五年級下學期社會課(南一版)共備活動
夢華老師在新冠肺炎疫情仍不明朗的狀況下，仍願意到校指導我們備課，我們沒辦法讓太多的夥伴加入，但享受與夢華老師一對三的深度對話，感覺上打通了任督二脈，對於一整學期的社會科備課模式有概念性的瞭解。
夢華老師在新冠肺炎疫情仍不明朗的狀況下，仍願意到校指導我們備課，我們沒辦法讓太多的夥伴加入，但享受與夢華老師一對三的深度對話，感覺上打通了任督二脈，對於一整學期的社會科備課模式有概念性的瞭解。
2020/06/10張嘉倫老師講座：新聞素養跨領域教學設計
2020/06/10張嘉倫老師講座：新聞素養跨領域教學設計
夥伴們感謝嘉倫老師。在這場研習讓老師們上得意猶未盡，雖然老師慷慨的分享課程包（還依主題一一整理，感恩啊!），但老師對每個課程設計背後所發想的理念，才是最吸引我的地方，真的很想細細的去聆聽，然後也能成為課程的實踐者。
夥伴們感謝嘉倫老師。在這場研習讓老師們上得意猶未盡，雖然老師慷慨的分享課程包（還依主題一一整理，感恩啊!），但老師對每個課程設計背後所發想的理念，才是最吸引我的地方，真的很想細細的去聆聽，然後也能成為課程的實踐者。
2020/06/10佩靜老師公開課教案討論：守護人權一起來
2020/06/10佩靜老師公開課教案討論：守護人權一起來
因為新冠肺炎疫情，打亂了原本設定的公開課活動，但還是感謝佩靜老師在六年級孩子即將畢業，又疫情稍舒緩之際，仍完成公開課的議課活動的籌備。
因為新冠肺炎疫情，打亂了原本設定的公開課活動，但還是感謝佩靜老師在六年級孩子即將畢業，又疫情稍舒緩之際，仍完成公開課的議課活動的籌備。
2020/06/17佩靜老師公開課"守護人權一起來"
2020/06/17佩靜老師公開課"守護人權一起來"
藉由事先的資料蒐集整理成文章，讓孩子在閱讀的同時整理出各國際組織的重要內容後進行發表，除了讓上課更有互動外也有助於深化記憶。
藉由事先的資料蒐集整理成文章，讓孩子在閱讀的同時整理出各國際組織的重要內容後進行發表，除了讓上課更有互動外也有助於深化記憶。
以學習單引導讓學生進行分組討論。小組之間討論熱絡，能針對主題進行答辯，並且分工合作安排任務。
以學習單引導讓學生進行分組討論。小組之間討論熱絡，能針對主題進行答辯，並且分工合作安排任務。
上台發表均能說明主題與重點，台下同學能專心聆聽並對各組同學的表現提出問題，或以掌聲表示讚許與鼓勵。
上台發表均能說明主題與重點，台下同學能專心聆聽並對各組同學的表現提出問題，或以掌聲表示讚許與鼓勵。
2020/06/29佩靜老師公開課"守護人權一起來" 之議課活動
2020/06/29佩靜老師公開課"守護人權一起來" 之議課活動
夥伴的回饋：
夥伴的回饋：
(1)大多數學生能主動參與討論，只有一位同學經提醒後仍不願加入討論。
(1)大多數學生能主動參與討論，只有一位同學經提醒後仍不願加入討論。
(2)各組代表報告時，其餘學生能認真聽講，並在報告結束後給予回饋。
(2)各組代表報告時，其餘學生能認真聽講，並在報告結束後給予回饋。
(3)各組發表完成後，進行學生各組之間的回饋，促進學生對其他組報告主題的關注。
(3)各組發表完成後，進行學生各組之間的回饋，促進學生對其他組報告主題的關注。
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