Talleres y seminarios
Grupo para la Inclusión y Calidad Educativas a través de Ocuparnos de la Lectura y la Escritura en todas las Materias
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A continuación se listan las páginas creadas especialmente para el dictado de talleres y seminarios
a cargo del GICEOLEM,
a las que se puede acceder haciendo clic sobre los títulos.
Talleres más recientes
Leer y escribir para aprender en las disciplinas de Educación Media.
Investigación de diseño didáctico colaborativo con análisis de observación de clases.
Taller pre-congeso, XII Congreso Latinoamericano para el desarrollo de la lectura y la escritura,
organizado por la Asociación Panameña de Lectura (APALEC), la Universidad de Panamá – CRUSAM y la Sociedad Internacional de Educadoras Delta Kappa Gamma, Ciudad de Panamá, julio de 2023
Leer y escribir para aprender en las asignaturas. ¿De quién es el problema?
Jornada de trabajo con docentes de la Universidad Nacional Arturo Jauretche prevista para agosto 2023
Organiza: Ciclo Básico de Salud, Instituto de Estudios Iniciales, y Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura, subsede UNAJ.
Configuración sociocultural de la cognición mediada por los géneros
en un Taller de escritura de proyectos de tesis
XI SIGET - Simposio Internacional de Estudos Gêneros Textuais
Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, Brasil, octubre 2022.
Asesorar sobre la enseñanza CON lectura y escritura académicas.
III Encuentro Latinoamericado de Prácticas de Asesorías Pedagógicas Universitarias “Por la reafirmación de la Educación Superior como bien Público y Social”. Organizan: Red de Unidades de Apoyo a la Enseñanza y Comisión Sectorial de Enseñanza de la Universidad de la República (Uruguay), en conjunto con la Red de Asesorías Pedagógicas Universitarias (Red APU) , 26 y 27 de Setiembre de 2019, Paysandú, Uruguay.
Revisión colectiva de escritos: un análisis didáctico
X SIGET, Simposio Internacional de Estudios de Géneros Textuales.
Universidad Nacional de Córdoba, 16 a 18 de septiembre de 2019.
III Jornada Internacional de Bibliotecarios, en el marco de la FILUNI,
Universidad Nacional Autónoma de México, 28 de agosto de 2019.
Taller 3: Leer y escribir en la universidad, un asunto de toda/os
Universidad Casa Grande, Guayaquil, Ecuador, 6 a 8 de mayo de 2019
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Puebla, México, 20 de marzo de 2019.
Universidad del Desarrollo, Santiago de Chile y Concepción, 14 y 15 de enero de 2019.
¿Quién debe enseñar a usarlas en forma epistémica y cómo?
II Encuentro de escritores universitarios, Facultad de Humanidades de la Universidad de Panamá, 15 y 16 de noviembre de 2018.
Escribir en el mundo de la investigación: enfoque socio-retórico
II Encuentro de escritores universitarios, Facultad de Humanidades de la Universidad de Panamá, 15 y 16 de noviembre de 2018.
Escribir y leer con sentido y en contexto desde el nivel inicial hasta la universidad
V Seminario Internacional de la Cátedra UNESCO de Lectura y Escritura, Tecnológico Comfenalco, Cartagena, Colombia, octubre de 2018.
Investigar la enseñanza de la escritura y lectura académicas:
análisis de métodos utilizados según preguntas de la investigación y clases de datos obtenidos
IX Congreso Internacional de la Cátedra UNESCO, Universidad de Cuenca, Ecuador, julio de 2018
Taller 2: Leer y escribir en la universidad, un asunto de toda/os
Universidad Casa Grande de Guayaquil, 23 a 25 de enero de 2018
Incluir en la universidad ayudando a leer y escribir para entender
Universidad Nacional de José C. Paz, 9 de noviembre de 2017
Leer y escribir en la universidad, un asunto de toda/os
Universidad Casa Grande de Guayaquil, 22 a 24 de agosto 2017
Algunos talleres previos
Escribir en el mundo de la investigación: enfoque socio-retórico
Taller pre-congreso WRAB IV, Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, Bogotá, 14 de febrero de 2017
Integrar lectura y escritura en todas las disciplinas
Universidad Interamericana - Recinto Metropolitano, San Juan de Puerto Rico, 15 y 16 de septiembre 2016.
Introducción al trabajo con la lectura y escritura en todas las materias. Desafíos y oportunidades
Escuela de Pedagogía, PUCV, Chile, 26 de enero de 2016.
Integrar lectura y escritura en todas las materias
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
(co organizado con la Universidad de las Artes y la Red Ecuatoriana de Lectura y Escritura Académicas -RELEA), 18 y 19 de enero de 2016
Taller: Escribir para publicar en el mundo de la investigación
Universidad de Cuenca, Ecuador, 13 a 15 de enero de 2016
Taller Desafíos al integrar la lectura y la escritura en todas las materias: ¿Cómo seguimos?
PUCMM, Santiago de los Caballeros y Santo Domingo, 28 y 29 de septiembre de 2015
Taller: Lectura y escritura a través del curriculum
XIII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura, Santo Domingo, 2 de octubre de 2015
Taller: Incluir a través de acompañar en prácticas de estudio
Maestría en Educación del CLAEH, Montevideo, junio de 2015
"El artículo de investigación. Taller de escritura para publicar"
Universidad de Cuenca, Ecuador, 12 y 13 de enero de 2015
Nuestra idea al crear estas páginas
es disponer de un medio ubicuo
para comunicarnos con los participantes de cada taller/seminario,
ofrecerles información y enlaces a otros textos.
Especialmente intentamos facilitar las tareas de lectura y escritura
que solemos incluir antes del inicio de nuestros cursos,
como un modo de incrementar el tiempo presencial disponible
y de procurar que en en los talleres hablemos sobre lo leido.
Estas páginas son una herramienta que pueden ser revisadas y enriquecidas y, por tanto,
resultan más versátiles que los programas impresos y que las bibliografías estables.
Por añadidura, este medio perdura más allá del seminario
y, a la vez, puede ser accedido también por los que no han podido participar in situ.
Este rasgo de la escritura
como información que permanece y documenta la existencia,
a la cual internet le ha sumado la propiedad de ser atópica u omnipresente
(de estar aquí, allá y en todas partes),
permite multiplicar nuestra llegada a exploradores del mundo web
en búsqueda de temas como los que trabajamos.
En la historia del GICEOLEM,
quienes lo integramos hemos aprovechado sumamente
este acceso libre que nos brindaron los que nos precedieron en documentar sus prácticas.
Gracias a ellos, hemos podido descubrir, estudiar y aprender sobre mundos académicos distantes y,
teniéndolos presentes, intentamos con este sitio dejar una huella afín.
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"Lectura y escritura son prácticas sociales. Enseñar a leer y escribir significa comunicar esas prácticas.
Esta comunicación plantea complejos problemas, entre los cuales analizaremos los siguientes:
¿cómo definir el contenido de la enseñanza?,
¿cómo lograr que la lectura y la escritura conserven en la escuela el sentido que tienen fuera de ella? (...)
¿Cómo definir el contenido de la enseñanza?
Dado que la misión de la educación obligatoria es formar usuarios eficaces de la lengua escrita –y no lingüistas–,
la definición de lo que debe ser enseñado no puede derivarse directamente de las investigaciones realizadas por las ciencias del lenguaje.
Los resultados de estas investigaciones contribuyen a definir los contenidos que serán enseñados, pero no son el objeto de la enseñanza.
El objeto de enseñanza se constituye entonces
–a diferencia de lo que ocurre en otras áreas, donde el contenido a comunicar se define en relación con un producto científico–
tomando como punto de referencia fundamental el conjunto de prácticas de lectura y escritura
que se actualizan en diferentes situaciones sociales.
Ahora bien, para formular con alguna precisión los contenidos que deben ser enseñados, es necesario conceptualizar esas prácticas.
La contribución de las ciencias del lenguaje consiste justamente en aportar elementos para esta conceptualización:
la psicolingüística ha permitido esclarecer la naturaleza del acto de lectura y del acto de escritura;
la lingüística ha definido cada vez mejor los textos (lo leído y lo escrito), los géneros, los aspectos pragmáticos (intenciones-efectos).
Son aportes que ayudan a definir el objeto de enseñanza, pero que no coinciden exactamente con él.
¿Cuál es, entonces, el contenido a enseñar?
Lo que enseñaremos es esa práctica que consiste en leer mucho, en comentar o recomendar lo leído,
en discutir con otros las diferentes interpretaciones, en tomar una posición crítica frente a la del autor
o en identificarse totalmente con ella, en saber seleccionar aquello que nos interesa porque es relevante para nuestra vida,
en recurrir a un texto cuando es útil para resolver una laguna en nuestra información o un problema de la vida cotidiana...
Enseñaremos a recurrir a la lectura para cumplir una diversidad de propósitos,
a seleccionar los textos más aptos para cumplir con cada uno de ellos,
a poner en acción aquella modalidad de lectura –exploratoria o exhaustiva, detenida o rápida, cuidadosa o distendida...–
que resulte más adecuada a la finalidad que se persigue y al texto que se está leyendo.
Enseñaremos cómo puede usarse la escritura –al tomar notas, resumir o hacer cuadros sinópticos–
para entender mejor lo que se lee y también enseñaremos cómo la lectura puede ponerse al servicio de la escritura
–cuando se redacta un informe, por ejemplo– para completar la información disponible
o conocer mejor las características del tipo de texto que se está produciendo...
Enseñaremos a recurrir a la escritura como un valioso medio para cumplir diversos propósitos y a adecuar la forma y el contenido de lo que se escribe
al destinatario y al propósito que se persigue en cada caso;
enseñaremos a distinguir el lenguaje que se escribe del que se usa en la comunicación oral cotidiana
y a adecuarlo a la situación comunicativa en la que la producción se inserta y al tipo de texto que se está produciendo;
enseñaremos también a afrontar las dificultades que toda producción implica, a detectar los problemas que es necesario resolver,
a probar diferentes soluciones y encontrar la más conveniente, a decidir qué es necesario corregir
y cuándo se puede asumir la responsabilidad de poner punto final al trabajo sobre el texto...
Enseñaremos, en suma, cómo operan los usuarios competentes de la lectura y la escritura."
Delia Lerner y colaboradoras. (1996). Actualización Curricular, Lengua, Documento nº 2.
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«Intentar enseñar a los estudiantes a mejorar su escritura por medio de un curso general sobre habilidades de escritura
es similar a tratar de enseñar a la gente a jugar al ping-pong, al voley, al basquet, al hockey sobre césped, etc.,
mediante un curso general sobre uso de pelota.
Ese curso tendrá, necesariamente, un problema de contenido.
¿Qué clase de juegos (y por ende de habilidades de uso de pelota) se debería enseñar?
¿Y cómo pueden enseñarse habilidades de uso de pelota sin enseñar a los alumnos a jugar a esos juegos,
dado que las habilidades tienen su motivo y sentido solo en términos de un juego o de unos juegos que las ponen en uso?
Un curso de este tipo tendría un problema de validez porque los que realmente saben jugar a un juego concreto mirarían con suspicacia la enseñanza que podría proporcionar dicho curso (sobre todo si el docente no juega, él mismo, a todos esos juegos).
Y también tendría un problema de expectativas poco realistas, ya que sería imposible enseñar todos -o incluso algunos- de los juegos de pelota en un curso.»
David Russell, 1995, Activity theory and its implications for writing instruction.