Раздел 3. Проектирование образовательного процесса на основе модели «перевернутое обучение»

“...Заменить тебя кинолентой?.. Да боже упаси! Хочу лишь снять часть твоего труда. Однообразного труда, Павел. Тебе уже не придется по нескольку раз в каждом классе втолковывать то, что ты втолковывал в прошлом году, в позапрошлом, три и четыре года назад. Стандартная кинолента даст тебе время... Время, Павел! Чтоб ты мог нестандартно, творчески заниматься учениками — способным преподавал сверх стандартной нормы, неспособных подтягивал до стандарта. Тебе остается лишь тонкая работа — доводка и шлифовка каждого человека в отдельности. Каждого!”

Владимир Тендряков “Ночь после выпуска” 1974 г.

Эту замечательную цитату нашла Елена Александровна Годунова, сопровождая ее вопросом: "Не из этих ли далеких времен берет начало перевернутый класс?"

Говоря о модели «перевернутого обучения», следует отметить, что сегодня уже накоплен педагогический опыт, который позволяет говорить о необходимости системного анализа модели.

Взяв за основу использование видеолекций, Бергман и Самс разработали методику, по которой в США и других странах сегодня работает большая когорта учителей в разных школах – от начальной до средней. В том числе используются и ресурсы Академии Хана.

По сути, перевернутый урок – это одна из форм смешанного обучения. Образовательные технологии и учебная деятельность — вот две основные компоненты перевернутого урока.

Конечно, идея «перевернутого обучения» оказалась просто революционной в плане:

• оптимизации временных ресурсов;
• использования дидактического потенциала сети Интернет;
• мотивации обучающихся и включения их в активную познавательную деятельность.

Во-вторых, очевидно, что такой подход к проектированию образовательного процесса требует «перевернуть» сознание (мышление) педагога. И не только в плане освоения и внедрения принципиально иной технологии организации образовательного процесса (если бы это было так, то все было бы просто). Необходимо, на наш взгляд, изменить отношение педагога, прежде всего, к образовательным результатам обучающихся. Да, в наше время предметные результаты (именно их учителя и считают основными образовательными достижениями) уже не являются самоцелью. Сегодня практически любые образовательные запросы могут быть удовлетворены с помощью ресурсов сети Интернет. Важно сформировать у детей желание, потребность, привычку т.п. инициировать эти запросы. Вот в чем ключевая идея современного образования.

И, используя элементы «перевернутого обучения», мы показываем этот уникальный (практически неограниченный) потенциал сети Интернет, его значимость в плане САМОобразования, формируем отношение к Сети как к источнику знания, способу транслирования и приобретения практического опыта, создаем реальную возможность уйти от «высиживания» и «зубрежки» на уроке к формированию активной позиции обучающегося как равноправного субъекта образовательного процесса, развитию жизненно важных компетенций (в терминах ФГОС – универсальных учебных действий) на предметном материале.

В-третьих, и это главное, мы должны «перевернуть» отношение обучающихся к процессу познания, к своей миссии, поскольку данная модель требует высокого уровня мотивации обучающихся. Для этого необходимо, ни много ни мало, делегировать им ответственность за образовательные результаты, определить вектор развития (не декларативным способом, а через деятельность и осознание потребности), создать условия для самореализации. В этом плане значительно возрастает роль средств и инструментов промежуточного контроля для самооценивания.

Значительное преимущество модели "перевернутое обучение" заключается в том, что, перенося объяснение материала из классной работы в предваряющую домашнюю работу ученика, учитель освобождает время на уроке для более сложных, интересных, творческих заданий и получает возможность конструировать урок, соответствующий требованиям ФГОС.

Внимание акцентируется на том, что перевернутое обучение - это модель, позволяющая активно вовлекать обучающихся в учебный процесс. Школьники работают в группах или парах, решая задачи, составляя вопросы или концептуальные схемы, ища ответы на заданные вопросы. Роль учителя при этом также меняется: его главной задачей становится не трансляция информации, а создание учебной ситуации, в которой ученики будут самостоятельно и с его помощью знания приобретать. Упрощается ли при этом задача учителя? Практика показывает, что педагоги в совершенстве научились объяснять материал, проводить фронтальный опрос, спрашивать учеников у доски, но пока еще нам трудно организовать работу в группах, модерировать обсуждение проблемы обучающимися, дать ученикам ту степень самостоятельности, которая переведет их из роли пассивного слушателя в роль активного конструктора учебного процесса.

Именно этому мы будем учиться.

Изменилось ли ваше мнение по этим вопросам?