Дата публикации: 07.05.2017 20:18:03
Что надо знать о проектной деятельности? Материал для чтения...
Деятельность – единственный путь к знанию.
В условиях реализации новых образовательных стандартов общего образования учитель «должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в процессе освоения знания».
Не случайно, одной из задач междисциплинарной программы является формирование навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Попробуем рассмотреть дидактический потенциал проектной деятельности через призму Федеральных государственных образовательных стандартов.
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?
На этот вопрос ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее так называемой адаптируемости…
Адаптируемости к месту: вчера (на заре зарождения проектной методики) – это были производственные мастерские (и это соответствовало уровню развития общества, его потребностям), сегодня – это пока ещё преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить «вне стен классной комнаты», завтра – то самое место, которое «ищем», та информационно-образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.)…
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы информационно-коммуникационных технологий и, прежде всего, сетевые технологии.
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приёмов, моделей и/или теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться, в том числе, готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов информационно-коммуникационных технологий в качестве инструментов в процессе:
Как совместить ту свободу творчества, которая априори заложена в проектной деятельности, с требованиями ФГОС?
На самом деле никаких внешних (теоретических) или внутренних (возникающих на практике) противоречий нет. Прежде всего потому, что с введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы. Отметим сначала то, что, на наш взгляд, лежит на поверхности: объединяющим началом в этом случае выступает понятие «деятельность» и межпредметная направленность проектов.
Деятельность познания должна стать главной; самостоятельное приобретение и, особенно, применение полученных знаний – приоритетными направлениями образования школьников XXI века. А разве не такие учитель ставит перед собой и обучающими задачи, организуя работу над проектами? Это утверждение отражает саму суть проектной технологии, ориентированной на продуктивную деятельность учащихся. При этом невозможно не упомянуть, что в определении этой педагогической технологии понятие «деятельность» присутствует априори. По сути, чаще всего мы так и говорим – «проектная деятельность».
Для
дополнительного чтения...
Программа Intel
"Обучение для будущего"
Учебное пособие
Не конкретизируя значимость проектной методики для развития познавательных универсальных учебных действий (что, на самом деле, является очевидным, поскольку проектная деятельность ориентирована на развитие навыков мышления высокого уровня), отметим, что проектная деятельность, как ни одна другая педагогическая технология, ориентирована, прежде всего, на формирование регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий. В ходе работы над проектом школьники учатся управлять своей деятельностью; контролировать ее и вносить свои коррективы; проявлять инициативность и самостоятельность; создаются естественные условия для формирования умений понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно взаимодействовать. Именно проектная технология способствует формированию навыков решения проблем творческого и поискового характера, планирования учебных действий в соответствии с поставленной задачей. И именно в ходе проекта мы учим школьников оценивать эффективность способов достижения результата, выбирать оптимальный вариант и аргументировать свой выбор. Само планирование проектной деятельности ориентировано на вовлечение учащихся в совместную деятельность по постановке целей, анализу и управлению процессом обучения во время проведения учебного проекта и рефлексии после его завершения. Обучающиеся учатся работать в команде, выполняя разные роли и обязанности. Все это становится частью их жизни. И этот опыт бесценен. Таким образом, мы видим органичность проектной технологии в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
ФГОС качественно по-новому расставляет акценты и в определении личностных результатов школьника!
Наряду с личностными результатами, характеризующими ценностную и морально-этическую ориентацию школьников, значительное внимание уделяется (и это вызов XXI века!) навыкам, связанным с самоопределением школьника (формированием его внутренней позиции, самоидентификации, самоуважения и самооценки) и смыслообразования (и, прежде всего, мотивации). И в этом плане опять можно говорить о преимуществах проектной технологии перед другими педагогическими технологиями, поскольку основная задача учителя – сделать проект личностно значимым для каждого обучающегося, что составляет суть и основу организации проектной деятельности.
Кроме того, отличительной особенностью проектной деятельности является то, что в ходе работы над проектом учащиеся берут на себя ответственность за собственное обучение и делают это более осознанно по сравнению с традиционными методиками. В результате повышается качество обучения. Практический опыт свидетельствует о возрастании уверенности обучающихся в собственных силах и возможностях в ходе исследовательской продуктивной деятельности, об изменении отношения к учебе. В частности, этому способствует осознание личной сопричастности к созданию коллективных продуктов деятельности; оценивание персонального вклада, его значимости.
В немалой степени развитию навыков смыслообразования способствует включение заданий, направленных на интересы и потребности ученика. Такие задания мотивируют их на «глубокое и всестороннее решение проблем… Они представляют интерес для учащихся и за пределами школы, в жизни»… Они способствуют стремлению учащихся углубиться как в вопросы, которые они изучают, так и изучить вопросы, которые так или иначе связаны с исследуемой проблемой. Естественным образом встает вопрос о междисциплинарном знании.
Особенно хочется отметить значимость межпредметных связей в плане формирования научного мировоззрения школьников. Комплексное восприятие проблемы исследования способствуют формированию структурированному знанию о мире с учетом микро- и макросвязей. Таким образом, проектная деятельность направлена на овладение школьниками «базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами»[4], что и является основой научного мировоззрения. Кроме того, актуальность межпредметного подхода для формулирования связей обусловлена и современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Сегодня, как никогда ранее, возрастает роль знаний человека в смежных предметных областях, умений применять их при решении различных задач. И только такой подход обеспечит инновационный характер развития науки, техники, экономики в будущем, а нашим сегодняшним школьникам жить и работать в XXI веке …