1.3.3. Проектная деятельность в условиях ФГОС

На этот вопрос ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее так называемой адаптируемости…

Адаптируемости к месту: вчера (на заре зарождения проектной методики) – это были производственные мастерские (и это соответствовало уровню развития общества, его потребностям), сегодня – это пока ещё преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить «вне стен классной комнаты», завтра – то самое место, которое «ищем», та информационно-образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.)…

Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы информационно-коммуникационных технологий и, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приёмов, моделей и/или теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться, в том числе, готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов информационно-коммуникационных технологий в качестве инструментов в процессе:

• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и/или моделирования (а, зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.

Как совместить ту свободу творчества, которая априори заложена в проектной деятельности, с требованиями ФГОС?

На самом деле никаких внешних (теоретических) или внутренних (возникающих на практике) противоречий нет. Прежде всего потому, что с введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы. Отметим сначала то, что, на наш взгляд, лежит на поверхности: объединяющим началом в этом случае выступает понятие «деятельность» и межпредметная направленность проектов.

Деятельность познания должна стать главной; самостоятельное приобретение и, особенно, применение полученных знаний – приоритетными направлениями образования школьников XXI века. А разве не такие учитель ставит перед собой и обучающими задачи, организуя работу над проектами? Это утверждение отражает саму суть проектной технологии, ориентированной на продуктивную деятельность учащихся. При этом невозможно не упомянуть, что в определении этой педагогической технологии понятие «деятельность» присутствует априори. По сути, чаще всего мы так и говорим – «проектная деятельность».