B3　時間支援

小学部１年

自閉スペクトラム症

給食後の歯みがき

自分だけで歯みがきする

iPad、アプリ「PowerPoint」「ショートカット」

• 対象児童は、着替えや歯みがきを自分でする力を持っているが、見守りや声かけがないと次の動作に移ることが難しい。

• 児童はiPad自体に興味関心があり、iPadを使うのを楽しみにしている様子であった。学校でのiPad使用についてどう導入していくのがよいか担任等と検討し、歯みがきの支援で使用してみることにした。

• ＰＣでスライドを作成。「特別支援教育のためのプレゼン教材サイト」の「棒タイマー」というパーツを利用した。アプリ「ショートカット」を使い、ホーム画面にショートカットを作成し、１タップでスライドが再生するようにした。

• まず「教師が操作するのを一緒に見る」ことから始め、慣れてきたところで「教師がタップして」進める、次は「教師と一緒にタップ」し、教師が見守る前で自分でタップし、最後は「自分だけでタップ」するようになった。

• 取り組み前は、声掛けがないとなかなか歯みがきが進まず、タイムタイマーで時間設定をすると、間に合わなかった場合には不安定になることがあった。タブレット導入後は、1週間で「自分だけでタップ」の段階になった。

• 歯みがきをスムーズに行えるようになったことで、昼休みの活動の時間が増え、プレイルームで友達と一緒に遊んだり、好きな本を読んだりして安定して過ごせるようになった。

中学部１年

知的障がい　　自閉スペクトラム症 

給食前の休み時間

アプリ「DropTap」で提示された手順について、タイマーを見ながら時間を意識して取り組む。

iPad、アプリ「DropTap」、アプリ「タイマー（iPad標準アプリ）」

• 対象生は、休み時間は廊下に出て、同じ学年の友だちや通りかかる人に声をかけて過ごしていることが多かった。給食前の休み時間にも同様の姿があり、担任が給食の準備をするように声をかけて促しても、準備を始めるまでに時間がかかることがあった。

• 給食の準備は時間的な制約もあり、教師から言葉がけをしたり、手を添えて行動を促したりすることが多かった。

• そこで以下のような支援の元、対象生が自立的に行動することを目指した。

• 時間を意識しながら手順表に示された活動に取り組めるよう、マルチタスク機能を使って、アプリ「Drop Tap」と「タイマー」を同時に表示する。

• 二画面表示したiPadの画面を提示し、給食の準備を促す。

• タイマーのスタートボタンを自分で押すよう伝える。

• 手順を1つこなすごとに称賛する。

• 上記支援を受け、対象生は提示されたiPadを手に取って教室の中に入り、タイマーを自分でスタートして手順通り活動に取り組んだ。

• 全てをやり遂げると、タイマーをとめて「おわった」と教師に伝えた。

• 給食の準備は教師からの言葉がけによる促しを必要とすることが多かったが、時間を意識しながら自分から準備や任された仕事に取り組むことができるようになった。

• 時間を意識してか、教室内を駆け足で移動しながら準備に取り組んだ。

• 以前は10～15分間ほどかかっていた準備や仕事の内容が、支援後は5分以内で完遂することができた。

• 給食前の時間の他にも、朝や帰りの準備の場面にも応用することで、自分から行動することが増えた。