A2　遠隔コミュニケーション支援

小学部５年

自閉スペクトラム症　ADHD　適応障がい

原籍校で保健室からの授業参加及び授業後の級友との交流

保健室から分身ロボットOriHimeとiPadを使って、授業に参加する

OriHime、iPad（OriHime用、遠隔操作用）

• 教室での学習に抵抗感が強いため、分身ロボットOriHimeを使って授業に参加することとした。本人は保健室から授業に参加した。

• 授業中では、OriHimeを通して声を出すことにも抵抗感があったため、ジェスチャーでのコミュニケーションとなった。授業後の休み時間には教室の級友とOriHimeを通してジェスチャーでのコミュニケーションをとった。

• 級友がOriHimeの操作に興味をもったため、３人の級友が本生のいる保健室に行き、一緒にOriHimeを操作して遊ぶ様子も見られた。

• OriHimeを使った授業参加を２回行った。そのことがきっかけで、定期的に休み時間に、級友と一緒に過ごす姿が見られた。その際にはOriHimeなどのICT機器がなくても級友と対面で関わる姿が見られ、学校職員の付き添いのもと、休み時間に9回登校することができた。

高等部１年

肢体不自由

個別学習

遠隔での買い物学習

iPad、電子黒板、Bluetoothマイク

• 対象生徒は全身に強い不随運動があり、外出自体に困難さがあることから、実際に店舗を訪れて買い物をする機会が少なくなっていた。そこで、リモートでの買い物学習を実施した。

• 電子黒板を使い、生徒がいる部屋と買い物先の店舗を中継した。対象生が買い物先にいる教師に対して「１右」「２左」「３進む」「４戻る」の4種の紙を見ながら指示を出し、指示を受けた教師は、対象生の代わりに館内を移動し、現地の様子を中継で伝えた。なお、現地の教師は生徒の指示のみに従うようにした。

• 「右」などの発声による表出が負担になる場合は、数字で伝えても良いことにした。

• 時間の制限は設けず、本人の納得がいくまで時間をかけて学習に取り組んだ。

• 買い物先として、スーパー、コンビニエンスストア、本屋、雑貨屋など様々な場所での学習を設定した。 

• 今まで家庭で食べるお菓子は保護者が用意していたが、可能な限り毎週買い物学習を実施して、自分で食べるものは自分で購入することを目指して取り組んだ。その結果、決まった予算の中で自分が食べたいものを選択する学習へ活動が広がっていった。

• 校外学習の際、駅構内での買い物を予定していたが、体調が優れず、ホテルの一室から急遽リモートで買い物をすることになった。急な活動の変更であったが、これまでのリモートでの買い物学習の経験を活かして、ベッドからプリンや家族のお土産などを購入することができた。

• 年度末、対象生が他コースの３年生の先輩へ「プレゼントを渡したい」と担任に相談してきたので、どこで、何を、どうやって買いに行くか、対象生とともに検討し、書店で文房具を買うことになった。これまでの学習経験を活かし、目的の商品を購入して、先輩には「卒業おめでとう」の言葉とともにプレゼントを渡すことができた。