A1　意思伝達支援

小学部１年

知的障がい

朝の会

進行カードとiPadを使いながら会の進行を行う

iPad、アプリ「DropTap」

• 園児のころから家では話をするが、関わる人とは話をする姿は見られなかった。小学部に入学後も驚いたり何かに反応したりして声を上げることは見られたが、園の情報と特に違いは見られず、友だちや教師に何かを伝えるときは身振りで伝えていた。

• 朝の会等で「司会を任せてみたい」という担任の願いから、iPadのアプリ「Drop Tap」を導入した。教師が示範するところから取り組みを始め、指さし等のヒントから本児が気がついて操作する機会を設定し、ヒントを出す回数を徐々に減らした。

• 朝の会の当番活動を繰り返す中でだんだんと操作を覚え、自分で進行カードをめくりながら、iPadを操作して会を進めるようになった。　

• ３～４回当番をすると操作に慣れてきた。タップすると音が出るというiPadの手軽な動作や、進行カードをめくって自分の力で会が進行することが実感できたことで、会を進めていく中で笑顔になっていった。

• 教材については、児童の実態にあわせながら、イラストカードや進行カードと同様の写真を取り入れて視覚的にわかりやすくしたり、担任の声を取り込んでiPadの操作に安心感を持てるようにしたりしたことが、自信を持って取り組む様子に繋がったと感じられる。

• 家では、「いつ当番？」と家族に話をして、学校に来ることや当番活動をすることを楽しみにしている様子が伺えた。

中学部1年

重度重複障がい

日常生活、個別学習

iPadアプリ「DropTap」を使い、教師や学校看護師、友達とコミュニケーションをとる

iPad、アプリ「DropTap」

• 気管切開をしているため、発語が困難であるが、伝えたい思いが強い。大きな身振り手振りや表情、簡単な手話で気持ちを伝えていた。また、舌を使って「ちゃっちゃ」と音を出したり手を叩いたりすることで周りの注意を引いていた。中学部に進学し、担任や友達など関わる人が変わったり、指の関節が硬くなってきたことにより、手話が不明確になったりすることで、自分の思いが正確に伝わらない経験が積み重なった。

• 伝わらない経験が積み重なったことで、コミュニケーション意欲が低下したり、伝わらないイライラから人工鼻を投げつけたりする姿が見られた。

• 誰にでも正確に伝わる手段として、アプリ「DropTap」のコミュニケーションボードを利用する学習を取り入れた。

• コミュニケーションボードを利用するまでは、動きや表情で読み取れる人が間に入って通訳したり発表したりしていたが、コミュニケーションボードをタップするだけで自分の思いが伝えられるようになったので、どんな人とも自分からの働きかけによって直接コミュニケーションをとれるようになった。

• 担当教師と話し合いながら、必要なコミュニケーションボードを作成していった。クラスで使うボード、医療的ケアをお願いする時に使うボード、学校の先生・友達のボードなど半年で35種類のボードを作成した。教師や友達のボードを作成する時は自分でそこまで出向き、写真を撮って作成する活動を行った。

• 友達の名前や動作の名称等、どのくらい認知しているのかを客観的にアセスメントすることができた。

• コミュニケーション意欲が向上し、心理的な安定に繋がったことから、人工鼻を投げつけることがなくなった。

高等部2年

場面緘黙　発達障がい

学級活動 

担任の教師の質問に対してチャットアプリを通して返答を行う

iPad、アプリ「Google Chat」

• 家庭で家族と会話をすることはできるが、学校の中で言葉を発することが難しい。そのため、学校では「Yes・No」で返答できる問いかけをしたり、紙やホワイトボードに選択肢を書いて提示しながら問いかけたりすることで、頷いたり指をさしたりして返答できるようにしていた。

• また、紙に書いて意思を伝える際には時間がかかる様子があったため、十分な時間が確保できないと、意思確認が難しい状況があった。

• そのような中、家族間でメッセージアプリを使用しコミュニケーションをとっていることを知り、それをヒントに学校での意思確認の手段として、チャットアプリを活用することとした。

• 担任の教師が口頭で質問したことに、チャット画面に返答を入力するように促すと、今まで以上にコミュニケーションがとれるようになった。もともと文字入力がスムーズなことから、円滑なコミュニケーションとなった。

• 当該生徒が学校で体調不良になったときには、自らiPadを取り出し、メモアプリを使って自分の症状を伝えようとするなど、自分からiPadをコミュニケーションツールとして活用するようになった。

• 学級全体でもグループチャットを活用するようにしたところ、それまで参加をしていなかった言葉遊びのカードゲームなど、学級レクに参加するようになった。また、学級での話し合い活動にグループチャットを使用するようにしたことで、レクや宿泊学習の計画場面で、自分から意見を出して話し合いに参加するようになった。