IA: Les travaux scolaires
4e secondaire
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Intention pédagogique
Au terme de l'activité, l'élève devrait être en mesure d’identifier les limites de l’utilisation de l’intelligence artificielle lors de travaux scolaires.
Liens avec le programme Culture et citoyenneté québécoise
Compétence : Réfléchir sur des questions éthiques
Thème : Technologie et défi d’avenir
Concept : Utilisation de la technologie à différentes échelles.
Réfléchir à l’utilisation de l’IA lors des travaux scolaires.
Pour un travail d’équipe, une élève propose d'utiliser l'IA pour générer des idées, trouver des arguments et faire la correction du travail. Une élève se permet même de générer un travail complet par l’IA.
Capsule et discussion
1 période
Que se passe-t-il dans la vidéo?
Est-ce que certaines utilisations de l'IA sont plus problématiques que d’autres? Pourquoi?
Que pensez-vous de l’utilisation de l’IA pour générer une liste d’idées?
Que pensez-vous de l’utilisation de l’IA pour détailler un sujet précis?
Est-ce que les informations générées par l’IA sont fiables?
Que pensez-vous de l’utilisation de l’IA pour la correction (orthographe, syntaxe, etc.) de votre travail?
Quelles sont vos réflexions sur l’utilisation de l’IA dans les travaux scolaires?
Quelles utilisations de l’IA sont acceptables et inacceptables dans un contexte scolaire?
Dégager la dimension éthique d’une situation
L’enseignant invite les élèves à élaborer une liste de toutes les utilisations de l’IA que font les élèves dans la capsule.
L’enseignant présente le guide d'intégration de l'intelligence artificielle générative sur les différentes utilisations de l’IA dans les travaux scolaires.
L’enseignant invite les élèves à classer les utilisations qu'en font les élèves dans la capsule dans la grille de niveaux d’utilisation (Niveau 0 à Niveau 4)?
L’enseignant demande aux élèves de formuler une ou des questions éthiques qui permettent de réfléchir à la capsule.
Exemples de questions:
Est-ce qu’utiliser l’IA dans nos travaux est considéré comme de la tricherie?
Est-ce que je peux considérer les conceptions de l’IA comme étant mon travail?
Est-ce que tous les élèves devraient avoir la même note?
Quelles sont les utilisations acceptables de l’IA pour un travail scolaire?
Est-ce que de demander l’aide d’un ami ou d’un parent est plus acceptable que de le demander à l’IA?
Dans quelle situation l’utilisation de l’IA est-elle justifiable?
Est-ce que l’utilisation de l’IA dans le contexte scolaire contribue positivement à la réussite des élèves?
Etc.
Sur la base de la question choisie, les élèves :
formulent 3 réponses différentes.
examinent les repères sur lesquels sont appuyés ces réponses.
évaluent les effets de ces réponses sur soi, les autres et la situation.
sélectionnent une réponse sur la base de critères.
Intégration
Activité d'intégration : Création collaborative d'un guide d'utilisation de l'IA dans les travaux scolaires
Activité d'intégration : Création collaborative d'un guide d'utilisation de l'IA dans les travaux scolaires
Objectif principal: Permettre aux élèves de réfléchir de manière approfondie à l'utilisation éthique et responsable de l'intelligence artificielle dans leurs travaux scolaires. Ils devront collectivement identifier et définir des règles claires sur ce qui est permis et ce qui ne l'est pas lors de l'intégration de l'IA, afin d'être en mesure d'identifier les limites de l’utilisation de cet outil et d'éviter le plagiat ou la tricherie.
Déroulement
1. Introduction et rappel de la capsule (10 minutes) L'enseignant.e commence par un bref rappel de la capsule « IA: Les travaux scolaires ». Il/elle peut interroger les élèves sur le scénario de Lindsay et Lia, qui utilisent l'IA pour générer des idées, trouver des arguments, corriger des textes, voire tenter de rédiger un travail complet. Il est important de réactiver la discussion sur les questions éthiques soulevées, telles que la fiabilité des informations générées par l'IA et l'importance de la compréhension du contenu.
2. Rédaction du guide (30 minutes)
Chaque groupe (ou la classe entière si l'activité est collective) se charge de rédiger les sections du guide. Le guide devra clairement distinguer ce qui est permis et ce qui ne l'est pas.
Les règles peuvent inclure des éléments tels que :
L’IA peut nous aider à trouver des idées générales sur un sujet.
Nous devons toujours mentionner de manière transparente comment nous avons utilisé l’IA dans un travail scolaire.
Nous devons valider toutes les informations générées par une IA avec d’autres sources fiables et reconnues.
Nous pouvons utiliser l’IA pour la correction de nos textes (orthographe, accords et conjugaison).
Nous ne devons pas copier tel quel les réponses générées par l'IA sans modification ou réflexion personnelle.
Nous devons maintenir un esprit critique et une vigilance constante par rapport au contenu produit par l’IA.
Il est crucial de comprendre et d'être capable d'expliquer le contenu généré par l'IA avant de l'intégrer à son travail.
4. Partage et consolidation (10 minutes) Les groupes partagent les règles qu'ils ont établies. Une discussion permet de consolider les points communs et de clarifier les divergences, menant à une version consensuelle du guide. Cela peut être une liste affichée en classe ou un document partagé.
Conclusion
À la fin de l'activité, les élèves devraient avoir une compréhension plus claire des frontières éthiques de l'utilisation de l'IA dans leurs études. Le guide élaboré collectivement sert de référence pratique pour une utilisation responsable et transparente de ces technologies, mettant en lumière que l'IA est un outil d'assistance et non un substitut à la réflexion critique, à la compréhension personnelle et à l'apprentissage. Cela répond à l'intention pédagogique de « réfléchir sur l’utilisation de l’IA pour tricher ou plagier ».
Pour aller plus loin
Activité : Le piège du travail généré par l'IA
Activité : Le piège du travail généré par l'IA
Objectif principal
Cette activité vise à faire prendre conscience aux élèves des limites de l'IA et de l'importance de la compréhension personnelle et de la validation de l'information, en leur permettant d'identifier concrètement les lacunes et les signaux d'alerte d'un travail entièrement produit par l'IA, afin de prévenir le plagiat et la tricherie.
Déroulement
Introduction (5 minutes) : L'enseignant.e rappelle l'épisode de Lia et de l'« empreinte carbone » dans la capsule, soulignant le risque de ne pas comprendre ce que l'IA produit.
Création du « faux » travail (15-20 minutes) : Devant les élèves, l'enseignant.e utilise un outil d'IA générative pour créer un court texte (par exemple, un paragraphe argumentatif sur un sujet comme l'interdiction des voitures à essence, comme dans la capsule), incluant intentionnellement des notions complexes ou des informations potentiellement trompeuses, sans source.
Analyse collective (20-25 minutes) : Les élèves reçoivent le texte généré et sont invités à l'analyser collectivement. L'enseignant.e les guide pour identifier les phrases ou concepts qui pourraient être mal compris par un élève, les tournures de phrases non naturelles ou les informations qui nécessiteraient une validation. Similairement à l'enseignant de Lia, il/elle demande aux élèves d'expliquer certains termes complexes du texte afin de mettre en lumière un manque de compréhension potentiel.
Conclusion
Cette activité démontre de manière percutante que l'IA, si elle peut générer du texte, ne garantit ni la véracité des informations ni la compréhension de l'utilisateur, soulignant ainsi la nécessité d'un esprit critique aiguisé et de l'éthique académique.
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