IA: Le dilemme de Lindsay
2e secondaire
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Intention pédagogique
Au terme de l'activité, l'élève devrait être en mesure de :
mettre en oeuvre des stratégies pour valider une information;
poser une réflexion critique sur le partage de renseignements personnels.
Liens avec le programme Culture et citoyenneté québécoise
Compétence : Réfléchir sur des questions éthiques
Thème : Autonomie et interdépendance
Concept principal : Autonomie (Liberté de choix)
Comprendre que l’autonomie, ce n’est pas seulement faire seul, mais aussi faire des choix réfléchis en lien avec ses valeurs, son identité et ses objectifs d’apprentissage.
Prendre conscience des effets de l’IA sur les pratiques scolaires, notamment sur l’engagement cognitif, la motivation et le développement de compétences.
Développer une réflexion éthique sur l’équilibre entre l’aide technologique et le développement personnel : quand l’outil devient-il un raccourci qui nous prive d’un réel apprentissage ?
Encourager l’autorégulation, en aidant l’élève à identifier ses propres méthodes de travail et à s’adapter de façon critique et responsable aux nouvelles technologies.
Observe les deux façons de travailler de Lindsay et d’Adam. Pose-toi la question suivante :
Est-ce qu’on apprend autant quand une intelligence artificielle fait une partie du travail à notre place ?
Deux élèves, Adam et Lindsay, doivent préparer une présentation orale sur les planètes. Adam utilise une intelligence artificielle qui lui génère en quelques minutes un diaporama complet et bien structuré. Lindsay, de son côté, prend le temps de chercher l’information, de la lire, de la comprendre et de la noter à la main. En voyant le résultat impressionnant obtenu par Adam avec peu d’efforts, Lindsay doute : doit-elle continuer à apprendre « à l’ancienne » ou s’adapter à cette nouvelle façon plus rapide, mais plus détachée du processus d’apprentissage ?
Cette capsule met en lumière un dilemme éthique sur l’usage de l’IA en contexte scolaire : efficacité immédiate ou apprentissage en profondeur ? Elle invite les élèves à réfléchir à leur rapport à l’autonomie, à l’effort et à la technologie dans leur parcours scolaire.
Capsule et discussion
1 période
Est-ce que Lindsay devrait se sentir désavantagée parce qu’elle n’a pas utilisé l’IA pour sa présentation ?
Sur l’autonomie dans les apprentissages :
Est-ce qu’Adam a été autonome dans la création de sa présentation ?
Qu’est-ce que ça veut dire « apprendre » si on délègue une grande partie du travail à l’IA ?
Est-ce que comprendre un sujet, c’est seulement avoir une belle présentation ?
Sur l’équité et l’effort :
Est-ce juste que deux élèves soient évalués de la même façon si l’un a tout fait et l’autre a utilisé l’IA pour produire le travail ?
Est-ce que l’IA rend les élèves plus efficaces… ou plus paresseux ?
Sur l’autorégulation et les choix personnels :
Lindsay semble tiraillée entre faire comme Adam ou continuer à faire les choses par elle-même. Qu’est-ce qui pourrait l’aider à prendre une décision autonome ?
Peut-on dire qu’Adam fait un « bon » usage de l’IA ? Pourquoi ou pourquoi pas ?
Est-ce que Lindsay devrait revoir sa manière de travailler ou rester fidèle à ses méthodes ? Pourquoi ?
Sur la société et l’avenir de l’apprentissage :
Si tout le monde se met à produire des travaux sans vraiment réfléchir, qu’est-ce qui risque d’arriver ?
Est-ce que l’IA pourrait appauvrir notre capacité à apprendre ? Ou est-ce simplement un nouvel outil ?
À quoi ressemble un usage « responsable » de l’IA dans les travaux scolaires ?
Intégration
Créer une charte d'utilisation de l'IA
Créer une charte d'utilisation de l'IA
Objectif principal : Amener les élèves à comprendre que la valeur ajoutée au travail ne réside pas uniquement dans la rapidité de création, mais dans l'intégration de l'information et le développement de leurs compétences. En élaborant une charte, les élèves seront amenés à réfléchir à l'utilisation responsable et éthique de l'IA en classe, en se questionnant sur "quand, comment et pourquoi" utiliser l'IA, afin de s'assurer qu'ils maîtrisent réellement le sujet qu'ils apprennent. L'activité vise à développer leur autonomie et leur liberté de choix face à l'IA.
Déroulement
Introduction (15 minutes) : Rappelez aux élèves la capsule vidéo "Le dilemme de Lindsay" où deux élèves travaillent sur un même projet. Soulignez que l'un utilise l'IA pour générer son travail rapidement, tandis que l'autre travaille de manière traditionnelle. Initiez une discussion en demandant aux élèves de repérer les problèmes soulevés par Lindsay concernant l'utilisation de l'IA, notamment ses doutes sur la compréhension réelle du travail généré par l'IA et l'effort personnel. Posez des questions de réflexion telles que : "Qu’est-ce qu’on va vraiment apprendre si tout le monde utilise l’IA?", ou "Est-ce qu’il est possible d’utiliser l’IA tout en s’assurant de bien comprendre ce qu’on apprend?". Demandez aux élèves s'ils s'identifieraient plus à Lindsay ou à Adam et pourquoi.
Travail en groupes (élaboration de la charte) (30 minutes) : Répartissez les élèves en groupes et donnez-leur la tâche d'élaborer une charte d'utilisation de l'IA pour la classe. Cette charte devra inclure des principes et des règles pour une utilisation responsable et éthique de l'IA, en abordant les dilemmes soulevés dans la capsule. Les groupes devront notamment réfléchir à :
Comment garantir que l'élève intègre réellement l'information et développe sa "compétence à apprendre", même si l'IA permet d'avancer "super vite".
Quelles règles établir pour éviter de devenir "paresseux" ou moins motivé à apprendre si l'IA fait "tout le travail".
Comment reconnaître et encourager l'effort personnel et la réflexion, comme Lindsay qui prend des notes et choisit ses informations, par rapport à la génération de contenu par l'IA.
La définition de ce qui constitue la "tricherie" dans l'utilisation de l'IA, et les limites claires entre l'aide et la génération complète.
Les critères pour une utilisation autonome et éclairée de l'IA, en permettant aux élèves de décider "quand, comment et pourquoi" l'utiliser judicieusement.
Présentation et discussion (25 minutes) : Chaque groupe présente sa charte à l'ensemble de la classe. Animez une discussion collective où les élèves peuvent comparer les différentes chartes, débattre des points de désaccord et identifier les principes communs. Vous pouvez poser des questions comme : "Ta perception de l’utilisation de l’IA a-t-elle changé ou est-elle restée la même qu’au départ? Explique ta position." ou "Penses-tu qu’il est important d’être rapide dans le travail scolaire, ou est-il plus important de prendre son temps pour bien comprendre?". L'objectif est de synthétiser les idées pour potentiellement créer une charte commune à la classe, co-construite par les élèves.
Pour aller plus loin
Scénarios d'utilisation de l'IA : Présenter aux élèves divers cas d'utilisation de l'IA dans les travaux scolaires et leur demander d'analyser si ces méthodes sont efficaces et permettent une réelle compréhension.
Par exemple:
Génération complète d'une présentation orale (diaporama) : Un élève utilise l'IA pour générer l'intégralité d'un diaporama avec son contenu textuel et son design pour une présentation en classe.
Rédaction d'un résumé de texte complexe : L'IA est employée pour condenser un long article scientifique ou littéraire en un résumé concis pour un devoir.
Correction grammaticale et stylistique avancée : Un élève soumet son travail écrit à l'IA pour une révision complète des fautes d'orthographe, de grammaire et pour améliorer le style, sans réviser personnellement les suggestions.
Recherche d'informations et synthèse de données : L'IA est utilisée pour trouver des faits sur un sujet donné et les organiser en points clés pour un exposé ou un rapport.
Génération d'idées pour un devoir de création : Un élève demande à l'IA de proposer des concepts originaux ou des trames narratives pour une histoire, un poème ou un projet artistique.
Écriture de code informatique pour un projet : L'IA est sollicitée pour générer des segments de code ou résoudre des problèmes de programmation pour un devoir en informatique.
Préparation à un examen par des questions-réponses : L'IA est utilisée pour créer des questions d'étude et fournir directement les réponses pour réviser la matière.
Traduction automatique de textes complexes : Un élève utilise un outil d'IA pour traduire un texte d'une langue étrangère sans passer par une analyse personnelle du vocabulaire ou de la structure.
Développement d'un plan détaillé pour un essai : L'IA est employée pour structurer un plan complet incluant introduction, développement et conclusion pour un essai argumentatif.
Création d'un brouillon initial pour un travail écrit : Un élève demande à l'IA de rédiger une première version d'un rapport ou d'un essai, qu'il prévoit ensuite de "modifier légèrement".
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