Actividades sugeridas:

• Conversamos sobre qué pasó el día el 24 de marzo de 1976 y por qué se lo llama “Día   de la memoria”

• Memoria: buscamos en familia qué significa el término. 

• ¿Qué recuerdos tienen en mi casa de algún 24 de marzo?

• ¿Y yo? ¿De qué historias tengo “memoria”? Enumerar y dibujar.

Actividades sugeridas:

Para potenciar la actividad se puede trabajar también con el corto “DE QUÉ SIRVE TENER UN NOMBRE”

• Buscamos en internet, el origen de nuestros nombres propios.

• Conversamos en familia sobre por qué eligieron ese nombre para cada uno. 

• Conversamos en familia sobre el significado del derecho a la identidad y esta fecha.

• A partir de lo conversado, elaboramos tarjetas con nombres de la familia con dibujo/foto de cada uno y una escritura.  Hasta podemos hacer con estas fotos un árbol genealógico.

Actividades sugeridas:

Para potenciar la actividad se puede trabajar también con el corto “CAZADORES DE NOMBRES” 

• Buscamos en internet, el origen de nuestros nombres propios.

• Conversamos en familia sobre por qué eligieron ese nombre para cada uno. 

• Conversamos en familia sobre el significado del derecho a la identidad y esta fecha.

• A partir de lo conversado, elaboramos tarjetas con nombres de la familia con dibujo/foto de cada uno y una escritura.  Hasta podemos hacer con estas fotos un árbol genealógico.

Actividades sugeridas:

• Buscamos en Internet imágenes de la Plaza de Mayo a lo largo del tiempo. ¿Qué hace la gente cuando se reúne multitudinariamente en la Plaza de Mayo?

• ¿Qué cosas nos  hacen protestar a nosotros? 

• Dibujemos la Plaza de Mayo llena de gente.

Actividades sugeridas:

• Conversamos sobre las diferencias y semejanzas entre los miembros de la familia.  Los podemos dibujar juntos.

• Realizamos un autorretrato con espejo en la mano ¿Qué diferencia hay con una foto?

• Conversamos y jugamos: ¿qué caras ponemos cuando estamos contentos? ¿y enojados? ¿y curiosos?

• Conversamos sobre el derecho a la diversidad y esta fecha.

Actividades sugeridas:

• Invitar a los abuelos de la sala, a participar con el grupo para escuchar anécdotas, juegos y narración de cuentos canciones que los abuelos escuchaban en su infancia.

• Compartir fotos de su infancia; padres, abuelos y bisabuelos,  en donde puedan narrar una anécdota o historia. 

• Los abuelos pueden mostrar si realizan alguna actividad, trabajo artesanal o hobbie, para socializar con el grupo y poder desarrollar alguna actividad con la propuesta.

Actividades sugeridas:

• Trabajar algunos de los derechos internacionales del niño y la infancia, seleccionados según el interés o la temática seleccionada por el grupo.. 

• Elegir algún derecho y dibujarlo

• Hacer un cuadro de doble entrada con PERMITIDOS  Y  NO PERMITIDOS es decir : lo que  nos  gusta y no nos gusta que nos hagan.

Actividades sugeridas:

Te proponemos escuchar los episodios 1 y 2 de  “Todos podemos decir” de los alumnos y alumnas de la sala de 5 años del Jardín de Infantes Integral N° 1 D.E. 10 “Athos Palma” y responder las siguientes preguntas 

• ¿Qué piensan de lo que acaban de escuchar? Conversen con su docente acerca de la importancia que tiene poder decir con libertad lo que pensamos. También, sobre la importancia de saber escuchar.

• Se acerca el 24 de Marzo y es muy importante recordar que tenemos derecho a expresarnos sin censura previa. Pídanle a la seño que les lea cuentos que fueron prohibidos durante la última dictadura cívico-militar: “La planta de Bartolo”, “La torre de cubos” o “Un elefante ocupa mucho espacio”, por ejemplo.

• Elijan uno de esos cuentos que les haya gustado. ¿Se animan a que la seño los grabe contando la historia? ¡Anímense! 

Actividades sugeridas:

Te proponemos escuchar el episodio “Democracia en Sala Turquesa” de los alumnos y alumnas de la sala de 5 años de la Escuela Infantil N° 8 D.E. 4 y responder las siguientes preguntas:

• Conversen con la docente. ¿Qué piensan de lo que escucharon, están de acuerdo? ¿Da lo mismo vivir en democracia que en dictadura? ¿Por qué? ¿Qué otras razones agregarían sobre por qué es importante vivir en democracia?

• Pídanle a la docente que organice una votación para elegir un nombre para la sala. Traigan nombres de mujeres importantes en la historia argentina para que la seño les cuente sobre cada una de ellas. Luego vendrá el momento de los comicios. Entre todos y todas hagan un cartel con el nombre elegido y colóquenlo en la puerta de la sala.

Actividades sugeridas:

Este cortometraje animado relata la historia de amistad entre Facundo y Margarita. 

• ¿Qué situación sorpresiva ocurre entre los dos?

• ¿Qué decide hacer Facundo? ¿Qué ocurre a su paso por cada rincón de la plaza?

• ¿Qué significa esto para vos?

• ¿Qué queda hoy en esa plaza en memoria de esos y otros niños, niñas y jóvenes de aquella época?

Actividades sugeridas:

Este cortometraje nos trae a la memoria relatos y reflexiones sobre el último golpe de estado cívico militar que comenzó el 24 de marzo de 1976. Aquí se nombran barrios, sitios públicos y localidades de la ciudad de Bs. As. en donde funcionaron centros clandestinos de detención de personas. 

• Hacé una lista y buscá en Google Maps cada una de las localidades nombradas.

• ¿Alguna de ellas está cerca de tu domicilio? 

• Investiga el pasado y el presente de al menos uno de esos centros.

• ¿Quiénes eran los responsables de esos lugares?

• ¿Qué hicieron con los detenidos? ¿Qué edad promedio tenían los detenidos? ¿Por qué causas fueron detenidos? ¿Cuántos de ellos lograron sobrevivir y recuperar su libertad?

Actividades sugeridas:

“Circulen dijo el policía

y no supo que estaba impulsando

una danza sin fin

un círculo de amor sobre la muerte

una sortija de bodas con el tiempo

un anillo sobre su propio cuello”.

Así nos dice el narrador mientras se entrecruzan imágenes, voces y sonidos.

• ¿Qué imagen te llama mayor la atención? ¿Por qué? 

• ¿Cuáles de esas imágenes fueron reales? ¿Quiénes aparecen? ¿En dónde están?

Lee atentamente el fragmento del poema que aparece al inicio.

• ¿Por qué nos dice que el policía impulsaba un círculo de amor sobre la muerte? 

En el PDF descargable podés leer el poema completo. El botón de descarga está luego de todos los cortos.

Actividades sugeridas:

En esta historia animada un señor decide estrenar un nuevo auto.

• ¿Oíste alguna vez hablar del modelo Falcon? ¿Por qué no averiguas en qué año existió en nuestro país?

• ¿Qué cosas extrañas le ocurren a ese auto en esta historia? ¿A qué hora del día suelen ocurrir?

• ¿Su dueño tiene idea de lo que el Falcon verde hace?

• ¿Los medios de comunicación hablaban de esas cosas extrañas? ¿Qué noticias aparecen publicadas en primera plana del diario que lee el señor?

• Un texto al final de este corto nos describe la situación que vivía la población de nuestro país en el año que sucedieron esos hechos.

• Investiga en Internet las noticias nacionales de esa época y compara con los hechos que la historia nos describe. ¿Qué noticias encontrás? ¿Alguna tiene que ver con lo que recordamos el 24 de marzo?

Actividades sugeridas:

Los chicos y chicas de 7° grado de la Esc N° 7 DE 2 eligieron la letra y música de un tema compuesto por León Gieco para hacer este corto, titulado “La memoria”. Como verás acompañaron con imágenes cada estrofa de la canción.

• ¿Qué imagen considerás que te impactó más?

• Describe lo que ves y lo que representa.

• ¿Qué dice la letra de la canción en el momento que esa imagen aparece?

Trata de realizar el mismo ejercicio, de identificar las imágenes que acompañan los momentos de la canción que la letra  cuando dice:

“Los desaparecidos que se buscan

Con el color de sus nacimientos

El hambre y la abundancia que se juntan

El mal trato con su mal recuerdo.

Todo está clavado en la memoria

Espina de la vida y de la historia”

Actividades sugeridas:

• Por qué te parece que este cortometraje está realizado íntegramente en blanco y negro? ¿Qué sensaciones buscaron producir en los espectadores?

• Prestá atención a los sonidos que aparecen antes de la canción; ¿podrías enumerarlos? 

• ¿Qué frases y/o palabras dicen las chicas y los chicos?

• ¿Qué escena te llamó más la atención? ¿Podrías describirla?

Actividades sugeridas:

Te dejamos el texto del poema en el que se basó este Video-Arte para que lo analices en clase:

“Ruidos”  por Juan Gelman

Esos pasos, ¿lo buscan a él?
Ese coche, ¿para en su puerta?
Esos hombres en la calle, ¿acechan?
Ruidos diversos hay en la noche.

Sobre esos ruidos se alza el día.
Nadie detiene al sol.
Nadie detiene al gallo cantor.
Nadie detiene al día.

Habrá noches y días, aunque él no los vea.
Nadie detiene a la revolución.
Nada detiene a la revolución.
Ruidos diversos hay en la noche.

Esos pasos, ¿lo buscan a él?
Ese coche, ¿para en su puerta?
Esos hombres en la calle, ¿acechan?
Ruidos diversos hay en la noche.

Sobre esos ruidos se alza el día.
Nadie detiene al día.
Nadie detiene al sol.
Nadie detiene al gallo cantor.

• Las alumnas y los alumnos autores del cortometraje intervinieron fotografías auténticas de la dictadura realizadas por reporteros gráficos. Tomando en cuenta esas imágenes, podrías responder: ¿cuáles son los ruidos que acechan?

Actividades sugeridas:

Describe las escenas que transcurren en dictadura.

• ¿Qué cosas cambian con el advenimiento de la democracia?

• ¿Se muestran tapas de libros que fueron prohibidos durante la dictadura? ¿Cuáles son?

• Las animaciones están musicalizadas sobre dos canciones de un importante músico argentino: Charly García. Te proponemos investigar sobre él y analizar esas dos canciones: “Los dinosaurios” y “Nos siguen pegando bajo”

Actividades sugeridas:

Luego de escuchar el audio conversen entre todxs.

• ¿Qué significa vivir en Democracia y por qué es importante recordarlo?

•  ¿Qué significa hablar de memoria? ¿Qué no se podía hacer en tiempos de Dictadura? 

• Elaboren una lista y comparen con aquello que podemos hacer en democracia.

En el podcast los chicos nombran La noche de los lápices. 

• ¿Qué acciones realizarían ustedes hoy si tuvieran que reclamar por el boleto estudiantil? 

• Realicen una breve campaña con afiches en la escuela visibilizando el reclamo. Con el texto de los afiches y la ayuda de un celular graben un audio de difusión para compartir con todos y todas en la Escuela. 

Actividades sugeridas:

Escuchamos el audio y reflexionamos 

• ¿Qué significan nuestros nombres? ¿Cuál es su historia, su origen y el por qué de la elección por parte de sus padres?. 

• En esa época, según nos informan  en el audio,  algunos chicos  eran secuestrados por la dictadura militar.  

• ¿ Quiénes buscaban a sus hijos y a sus nietos “desaparecidos”?  ¿Qué significa esa palabra? ¿Les parece importante saber la verdadera identidad de cada uno de nosotros? Entre todos armamos una definición de “identidad”, “ADN” y “desaparecido”  para el diccionario del aula.

• ¿Por qué motivo se creó el Banco Nacional de Datos Genéticos (BNDG)? ¿ Para qué se utiliza el ADN que se extrae de las muestras de sangre? Investigamos si en otros países han implementado iniciativas similares al BNDG y qué diferencias y similitudes existen con lo que ocurrió en Argentina.

En grupos de trabajo y a partir de lo conversado elaboramos una noticia que informe a los chicos de todo el mundo sobre lo que pasó en nuestro país.

Actividades sugeridas:

Una vez que escucharon la ficción, pídanle a la docente que les lea la novela “El mar y la serpiente”, de Paula Bombara.

• ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre la novela y el audio que escucharon?

• ¿Conocían a la autora? Investiguen sobre su vida y sus obras. 

• Una vez que tengan reunido el material, anímense a grabar un pequeño informe sobre Bombara, para ser compartido en las redes sociales de la Escuela.

Actividades sugeridas:

Una vez que escucharon los episodios, investiguen si existen desaparecidos o ex centros clandestinos de detenciones en el barrio en el que se encuentra la escuela. Con la información reunida realicen afiches visibilizando los datos que recabaron y  socialicen  en la entrada de la escuela. 

Actividades sugeridas:

¿Conocían la historia de ésta Iglesia de Santa Cruz?

• Consultemos en https://www.abuelas.org.ar/ y conozcamos el trabajo que en la actualidad hacen las Abuelas de Plaza de Mayo en su lucha por la restitución de la identidad de sus nietos.

• ¿Hay historias similares que hayan ocurrido en el barrio? Investiguemos y armemos un pequeño informe. Luego podemos grabarlo con el celular y compartirlo vía Whatsapp.

Actividades sugeridas:

• ¿Sobre qué tema hablan los spots? 

• ¿A quiénes se dirigen? ¿Qué proponen?

¡Ahora Nos toca a nosotros! Les proponemos que hagan una campaña sobre cómo defender la Democracia . Realicen una lista de acciones que ayuden a fortalecer y defender el valor de vivir en Democracia, elaboremos un audio de Whatsapp y envíemoslo a familiares y amigos.

Actividades sugeridas:

• ¿Cómo crees que fue filmada esta película: ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Quiénes filman a esos protagonistas? ¿A quién le hablan los autores del film?

• En este cortometraje, ¿a quién puedes identificar que sea especialista sobre el tema tratado? Consultá con tus padres, hermanos o personas con quien mires el corto, sobre las personas entrevistadas, para saber si las conocen y pueden ampliarte información

• ¿Crees que este cortometraje es un documental o una ficción? ¿Por qué?

• ¿Qué te gustaría haber mostrado a vos sobre este hecho en particular que fue la desaparición de personas?

• ¿Sabés qué es la CONADEP?

Actividades sugeridas:

• ¿Cómo crees que fue realizado este cortometraje? ¿Qué es lo que te resulta más atractivo? ¿De la parte auditiva qué es lo que más te llama la atención? ¿Las voces de quiénes son? ¿Además de voces que otros sonidos podés identificar?

• ¿A qué género pensás que pertenece este corto? ¿Por qué?

• ¿Qué duración tiene?  ¿Pensás que es más fácil o de más difícil realización contar una historia en un minuto?

• ¿Qué espacio de la ciudad puede verse en alguna de las imágenes? ¿Por qué lo reconoces? ¿Sabés quiénes lo recorren semanalmente? ¿Por qué?

• ¿El texto lo conocías?  ¿Conocés a Pedro Orgambide? ¿Alguien de los que están mirando los cortos con vos lo conoce?

Actividades sugeridas:

• ¿Quién/quiénes son los protagonistas de esta historia? ¿Cuál es su objetivo, es decir, qué desean lograr? ¿Hay alguna dificultad para llevar a cabo su objetivo? ¿Cómo termina la historia?

• ¿Crees que este cortometraje es un documental o una ficción? ¿Por qué?

• En este cortometraje, ¿qué escena eliminarías? ¿Y qué escena/s te gustaría ver? Escribirla como si fueras el/la guionista.

• En esta película, ¿qué cosas te parecen originales y qué cosas demasiado vistas?

• Si tuvieras que filmar un documental sobre un hecho sucedido en la última dictadura militar, ¿por dónde empezarías? ¿Qué pasos irías haciendo?

Actividades sugeridas:

• ¿Cómo crees que fue filmada esta película: ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Quiénes filman a esos protagonistas? ¿A quién le hablan los autores del film?

• ¿Qué sonidos escuchas en esta película?: haz un listado de todos los sonidos que escuchas en este cortometraje (música, voces, ruidos, etc). Ahora, mira el cortometraje en silencio, escuchando al mismo tiempo una canción que te guste o desagrade, o un sonido cualquiera que te llame la atención. ¿En qué cambia? ¿Qué emociones/sensaciones te despierta?

• Al momento de investigar sobre temas que requieren rigurosidad histórica/científica, a menudo se busca asesoramiento de personas que conocen bien el tema y aportaran información fidedigna. En este cortometraje, ¿a quién puedes identificar que sea especialista sobre el tema tratado?

• Este documental tiene un formato televisivo, con una conductora y con entrevistados donde el micrófono claramente entra en cuadro. ¿Conoces otros documentales sobre el 26 de Marzo que tengan otras maneras de mostrar a los protagonistas y de narrar los hechos?

• ¿Qué temas te gustaría investigar? ¿Qué temas te parece que no se habla lo suficiente? ¿Qué temas se habla demasiado? ¿Qué cambios harías en la forma en que se cuentan estas temáticas recurrentes?

Actividades sugeridas:

• Las distintas escenas de este cortometraje tienen diversos planos con diferentes encuadres. ¿Por qué crees que los autores eligieron esos encuadres? Elige tres encuadres que te llamen la atención y reflexiona sobre qué intención narrativa tienen. 

• Cada película puede tener distintas maneras de contar un mismo suceso histórico. ¿Qué te gustaría haber mostrado a vos sobre este hecho en particular que fue la detención clandestina de personas en el Olimpo? 

• ¿Cómo crees que la música incide en la imagen que estamos viendo? ¿Elegirías otra composición musical? ¿Cuál? ¿Crees que es indispensable escuchar música para que el mensaje sea transmitido en su totalidad?

• Dentro de un mismo grupo social, incluso de estudiantes o de amigos, pueden haber distintos supuestos o imaginarios sobre determinado hecho histórico. ¿Qué sucesos o situaciones dentro de tu barrio o comunidad crees que son interesantes para investigar y esclarecer?

• ¿Crees que los documentales siempre cuentan la realidad objetiva de los hechos? ¿O te inclinas a pensar en que son una construcción subjetiva?

Actividades sugeridas:

• ¿Qué elemento simbólico vemos que se repite en las imágenes de este corto? ¿Cómo surgió y qué significa el pañuelo blanco que siempre llevan puesto las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo? ¿Conocemos otros pañuelos que representen una lucha?

• ¿Qué son los derechos humanos? ¿Qué derechos no se respetaron durante la última dictadura cívico militar?

• ¿Qué pasó con las familias de las víctimas del terrorismo de Estado? ¿Qué organizaciones se crearon a partir de los delitos cometidos por el poder cívico-militar?

• Si tuvieras que filmar un cortometraje sobre un hecho sucedido en la última dictadura, ¿por dónde empezarías? ¿Qué pasos irías haciendo?

Actividades sugeridas:

• ¿Qué temas crees que logra transmitir este cortometraje?  

• Este corto es una adaptación de “Mañana viene mi tío” de Sebastián Santana Camargo. ¿Lo conocías? ¿Qué textos te interesaría adaptar al audiovisual?

• ¿Qué te gustaría haber mostrado a vos sobre la desaparición forzada de personas?

• ¿Qué otros delitos de lesa humanidad se cometieron en la última dictadura cívico militar? ¿Sabemos qué significa el término lesa humanidad?

Actividades sugeridas:

• ¿Qué sabemos sobre el derecho a la identidad? 

• ¿Cuántas personas aún siguen sin conocer su identidad por causa de la apropiación sistemática de menores cometida en la última dictadura cívico militar?

• ¿Conoces qué es un zootropo y su relación con el origen del cine?¿Cómo crees que el cine colabora con la memoria individual y cómo puede colaborar con la memoria colectiva?

• ¿Cómo crees que el corto fue realizado? ¿Para qué nos sirve guionar una producción audiovisual antes de realizarla?

Actividades sugeridas:

• Este corto nos habilita a conversar sobre varios hechos ocurridos en dictadura: ¿Qué ocurrió con las leyes durante ese período?¿Y qué ocurrió en el campo de la educación, la cultura y los medios de comunicación?

• ¿Qué sectores brindaron su apoyo activo al gobierno de facto y  qué otros desplegaron estrategias de resistencia? 

• ¿Qué valores podemos destacar en una vida en democracia? ¿Cómo podemos defender y mejorar este sistema?

• Sobre un hecho tan aberrante como el terrorismo de Estado, el arte logró ser un medio para expresar el dolor. ¿Qué expresiones artísticas conoces sobre este tema (o similares) y por qué te parece importante su creación y visibilidad?

Actividades sugeridas:

• Según el informe de la CONADEP (1984), se sabe que un 21% de los desaparecidos/as eran jóvenes estudiantes ¿Conoces quiénes fueron los/as estudiantes desaparecidos/as en tu escuela o barrio?

• ¿Por qué es importante la Memoria? ¿De qué no nos tenemos que olvidar como pueblo?

• ¿Qué sabemos sobre los juicios por los delitos cometidos en dictadura? ¿Por qué es importante seguir reclamando Justicia?

• ¿Qué sucesos o situaciones dentro de tu barrio o comunidad crees que son interesantes para investigar y esclarecer a través de un cortometraje documental?

Actividades sugeridas:

Te proponemos escuchar el episodio “Libertad argentina” de los chicos y chicas de 5° año de la EEM 2 DE 13 y responder las siguientes preguntas 

• ¿Qué derechos se vieron vulnerados durante la dictadura cívico militar que comenzó el 24 de marzo de 1976?

• ¿Por qué creen que durante la última dictadura cívico militar de nuestro país se vulneró el derecho a la libertad de expresión?

• ¿En la actualidad pueden expresar sus opiniones libremente? ¿Cómo creen que era durante la última dictadura? 

•  ¿Hay límites a la libertad de expresión? ¿Cuáles? 

Para conversar entre todas y todos:

En el episodio “Libertad argentina” los chicos y las chicas de 5° año de la EEM 2 DE 13 cuentan que durante la última dictadura cívico militar que hubo en nuestro país las personas se vieron privadas de muchos derechos fundamentales, como la libertad de expresión donde nombran la censura para escuchar música y leer algunos libros.

Busquen información sobre la dimensión individual y colectiva del derecho a la libertad de expresión luego busquen y lean el artículo 13 de la Convención Americana de Derechos Humanos (con jerarquía constitucional en nuestro país).

Entre todos y todas escriban qué es la libertad de expresión (tanto en su dimensión individual como en la colectiva) y busquen ejemplos de cómo fue vulnerada a partir del Golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 en nuestro país.

Para producir

Con la información que buscaron, el texto que escribieron y lo que debatieron, produzcan y graben el episodio 2 de “Libertad argentina” con una duración máxima de 3 minutos. No olviden usar los elementos del lenguaje radiofónico (voces, música, efectos de sonido y silencio), pueden utilizar canciones y libros prohibidos durante la dictadura.

Actividades sugeridas:

Te proponemos escuchar el episodio “Letras que reflejan una época” de las chicas de 3° año de la EEM 9 DE 12 y responder las siguientes preguntas:

• ¿Conocen las canciones de Soda Estéreo y Divididos que se escuchan en el episodio?

• ¿Conocen otras canciones que hayan utilizado letras crípticas para evitar la censura?

• ¿Las canciones que ustedes escuchan alguna vez sufrieron censura?

• ¿Por qué creen que durante la dictadura cívico militar que comenzó con el Golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 se prohibieron canciones y otras expresiones artísticas?

Para conversar entre todas y todos:

En el episodio “Letras que reflejan una época” las estudiantes del Urquiza plantean que la banda Soda Estéreo utilizó mecanismos poéticos para encriptar sus letras y de este modo evitar la censura mientras emitían mensajes políticos. Busquen qué bandas de rock argentino resistieron la censura desde sus letras, también busquen qué artistas debieron exiliarse y por qué. Busquen y escuchen canciones de estos artistas y hagan un ranking seleccionando las 10 mejores para ustedes teniendo en cuenta los mensajes y el modo de contribuir a resistir la dictadura y recuperar la democracia.

Para producir

Retomen el ranking realizado y escriban una pequeña presentación para cada canción, no olviden presentar la canción, la banda e incluyan una breve justificación de por qué la seleccionaron. Finalmente graben el ranking, pueden hacerlo en formato de audio (podcast) o audiovisual incluyendo los videoclips de cada canción. Les recomendamos sólo poner un fragmento de cada canción. Luego compartan el ranking pueden subirlo a Spotify o Youtube.

Actividades sugeridas:

Te proponemos escuchar el episodio “El arte también es lucha” de los chicos y las chicas de 5° año de la EEM 2 DE 13 y responder las siguientes preguntas:

• Los chicos y las chicas de la Che Guevara hablan del arte como lucha y como entretenimiento, ¿se les ocurren ejemplos de cada opción?

• ¿Qué opinan de la frase “aprender a transformar el miedo en un impulso para cambiar la realidad”?

• En el episodio hablan de “poder cambiar balas por palabras” ¿qué ejemplos donde esto podría se podría aplicar se les ocurren?

• ¿Por qué creen que los chicos y las chicas de la Che Guevara hablan de una democracia cada vez más debilitada?

Para conversar entre todas y todos:

El episodio “El arte también es lucha” toma fragmentos del cuento Graffiti de Julio Cortázar, ¿por qué creen que relacionaron este cuento con la última dictadura cívico militar de nuestro país que empezó con el Golpe de Estado del 24 de marzo de 1976?, ¿conocen a este escritor argentino? Les proponemos que busquen información sobre este escritor y sobre la censura que sufrieron sus textos durante la dictadura.

¿Conocen otros escritores que hayan sido censurados por pensar diferente? Busquen información sobre libros, música y películas prohibidas.

¿Conocen artistas que se hayan expresado contra la vulneración de derechos que llevó adelante la dictadura militar? ¿De qué manera la enfrentaron? ¿A qué creen que se refieren los y las estudiantes de la Che Guevara cuando dicen “que la revolución también sea cultural, porque el arte también es lucha”?

Para producir

Formen 3 grupos, el grupo 1 buscará música que haya sido prohibida durante la última dictadura, el grupo 2 buscará películas prohibidas y el grupo 3 libros prohibidos. Una vez que hayan encontrado al menos 5 ejemplos de cada uno averigüen por qué se prohibieron, escriban un guión radial para compartir la información con otros cursos. Pueden usar el formato que mejor se adapte a lo que quieren contar (informe, ranking, columna, crónica, etc), no olviden usar los elementos del lenguaje radiofónico (voces, música, efectos de sonido y silencio). Luego compartan sus producciones con otros cursos.

Actividades sugeridas:

Te proponemos escuchar los micros sonoros “Miradas sobre la comunicación en tiempos de dictadura y democracia” de los chicos y las chicas de 4° año  del Comercial 15 DE 15 y responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué lugar ocupa la libertad de expresión para cada uno de estos modelos de Estado?

• ¿Qué significa que la comunicación es un derecho humano inalienable?

• ¿Cuáles fueron las principales herramientas de censura en nuestro país en tiempos de dictadura?

• ¿Qué opinan de las frases “Cuando no hay democracia se ocultan hechos, se prohíben voces y reina el miedo y la opresión” y “La comunicación se convierte en silencio y en acto de valentía”?

• ¿Qué significa que contar con una Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual es una lucha ganada en materia de derechos comunicacionales?

• ¿Por qué es importante que haya pluralidad de voces y medios de expresión?

• ¿Qué significa que las chicas, chicos y adolescentes sean reconocidos como sujetos de derecho con la posibilidad de expresarse y hacer oír sus propias voces?

Para conversar entre todas y todos:

Los micros sonoros “Miradas sobre la comunicación en tiempos de dictadura y democracia” hacen mención a conceptos claves en materia de comunicación: libertad de expresión, derechos humanos, pluralidad de voces, censura, etc. ¿Qué otras ideas y conceptos claves sumarían para pensar la relación entre comunicación y ambos modelos de pensar y concebir al Estado? ¿Qué importancia tiene la libertad de expresión para el periodismo? Investiguen qué pasó con el periodismo argentino en tiempos de dictadura y cuál es la normativa actual en materia de comunicación?

Para producir

A partir de todo el intercambio y la información que buscaron realicen sus propios micros sonoros y compartan sus propias reflexiones y miradas sobre porqué es importante pensar la comunicación en clave de derechos. Pueden sumar testimonios de otras chicas y chicos de la escuela y compartirlo en las redes de la escuela.