Actividades sugeridas:

• ¿Cómo crees que fue filmada esta película: ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Quiénes filman a esos protagonistas? ¿A quién le hablan los autores del film?

• En este cortometraje, ¿a quién puedes identificar que sea especialista sobre el tema tratado? Consultá con tus padres, hermanos o personas con quien mires el corto, sobre las personas entrevistadas, para saber si las conocen y pueden ampliarte información

• ¿Crees que este cortometraje es un documental o una ficción? ¿Por qué?

• ¿Qué te gustaría haber mostrado a vos sobre este hecho en particular que fue la desaparición de personas?

• ¿Sabés qué es la CONADEP?

Actividades sugeridas:

• ¿Cómo crees que fue realizado este cortometraje? ¿Qué es lo que te resulta más atractivo? ¿De la parte auditiva qué es lo que más te llama la atención? ¿Las voces de quiénes son? ¿Además de voces que otros sonidos podés identificar?

• ¿A qué género pensás que pertenece este corto? ¿Por qué?

• ¿Qué duración tiene?  ¿Pensás que es más fácil o de más difícil realización contar una historia en un minuto?

• ¿Qué espacio de la ciudad puede verse en alguna de las imágenes? ¿Por qué lo reconoces? ¿Sabés quiénes lo recorren semanalmente? ¿Por qué?

• ¿El texto lo conocías?  ¿Conocés a Pedro Orgambide? ¿Alguien de los que están mirando los cortos con vos lo conoce?

Actividades sugeridas:

• ¿Quién/quiénes son los protagonistas de esta historia? ¿Cuál es su objetivo, es decir, qué desean lograr? ¿Hay alguna dificultad para llevar a cabo su objetivo? ¿Cómo termina la historia?

• ¿Crees que este cortometraje es un documental o una ficción? ¿Por qué?

• En este cortometraje, ¿qué escena eliminarías? ¿Y qué escena/s te gustaría ver? Escribirla como si fueras el/la guionista.

• En esta película, ¿qué cosas te parecen originales y qué cosas demasiado vistas?

• Si tuvieras que filmar un documental sobre un hecho sucedido en la última dictadura militar, ¿por dónde empezarías? ¿Qué pasos irías haciendo?

Actividades sugeridas:

• ¿Cómo crees que fue filmada esta película: ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Quiénes filman a esos protagonistas? ¿A quién le hablan los autores del film?

• ¿Qué sonidos escuchas en esta película?: haz un listado de todos los sonidos que escuchas en este cortometraje (música, voces, ruidos, etc). Ahora, mira el cortometraje en silencio, escuchando al mismo tiempo una canción que te guste o desagrade, o un sonido cualquiera que te llame la atención. ¿En qué cambia? ¿Qué emociones/sensaciones te despierta?

• Al momento de investigar sobre temas que requieren rigurosidad histórica/científica, a menudo se busca asesoramiento de personas que conocen bien el tema y aportaran información fidedigna. En este cortometraje, ¿a quién puedes identificar que sea especialista sobre el tema tratado?

• Este documental tiene un formato televisivo, con una conductora y con entrevistados donde el micrófono claramente entra en cuadro. ¿Conoces otros documentales sobre el 26 de Marzo que tengan otras maneras de mostrar a los protagonistas y de narrar los hechos?

• ¿Qué temas te gustaría investigar? ¿Qué temas te parece que no se habla lo suficiente? ¿Qué temas se habla demasiado? ¿Qué cambios harías en la forma en que se cuentan estas temáticas recurrentes?

Actividades sugeridas:

• Las distintas escenas de este cortometraje tienen diversos planos con diferentes encuadres. ¿Por qué crees que los autores eligieron esos encuadres? Elige tres encuadres que te llamen la atención y reflexiona sobre qué intención narrativa tienen. 

• Cada película puede tener distintas maneras de contar un mismo suceso histórico. ¿Qué te gustaría haber mostrado a vos sobre este hecho en particular que fue la detención clandestina de personas en el Olimpo? 

• ¿Cómo crees que la música incide en la imagen que estamos viendo? ¿Elegirías otra composición musical? ¿Cuál? ¿Crees que es indispensable escuchar música para que el mensaje sea transmitido en su totalidad?

• Dentro de un mismo grupo social, incluso de estudiantes o de amigos, pueden haber distintos supuestos o imaginarios sobre determinado hecho histórico. ¿Qué sucesos o situaciones dentro de tu barrio o comunidad crees que son interesantes para investigar y esclarecer?

• ¿Crees que los documentales siempre cuentan la realidad objetiva de los hechos? ¿O te inclinas a pensar en que son una construcción subjetiva?

Actividades sugeridas:

• ¿Qué elemento simbólico vemos que se repite en las imágenes de este corto? ¿Cómo surgió y qué significa el pañuelo blanco que siempre llevan puesto las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo? ¿Conocemos otros pañuelos que representen una lucha?

• ¿Qué son los derechos humanos? ¿Qué derechos no se respetaron durante la última dictadura cívico militar?

• ¿Qué pasó con las familias de las víctimas del terrorismo de Estado? ¿Qué organizaciones se crearon a partir de los delitos cometidos por el poder cívico-militar?

• Si tuvieras que filmar un cortometraje sobre un hecho sucedido en la última dictadura, ¿por dónde empezarías? ¿Qué pasos irías haciendo?

Actividades sugeridas:

• ¿Qué temas crees que logra transmitir este cortometraje?  

• Este corto es una adaptación de “Mañana viene mi tío” de Sebastián Santana Camargo. ¿Lo conocías? ¿Qué textos te interesaría adaptar al audiovisual?

• ¿Qué te gustaría haber mostrado a vos sobre la desaparición forzada de personas?

• ¿Qué otros delitos de lesa humanidad se cometieron en la última dictadura cívico militar? ¿Sabemos qué significa el término lesa humanidad?

Actividades sugeridas:

• ¿Qué sabemos sobre el derecho a la identidad? 

• ¿Cuántas personas aún siguen sin conocer su identidad por causa de la apropiación sistemática de menores cometida en la última dictadura cívico militar?

• ¿Conoces qué es un zootropo y su relación con el origen del cine?¿Cómo crees que el cine colabora con la memoria individual y cómo puede colaborar con la memoria colectiva?

• ¿Cómo crees que el corto fue realizado? ¿Para qué nos sirve guionar una producción audiovisual antes de realizarla?

Actividades sugeridas:

• Este corto nos habilita a conversar sobre varios hechos ocurridos en dictadura: ¿Qué ocurrió con las leyes durante ese período?¿Y qué ocurrió en el campo de la educación, la cultura y los medios de comunicación?

• ¿Qué sectores brindaron su apoyo activo al gobierno de facto y  qué otros desplegaron estrategias de resistencia? 

• ¿Qué valores podemos destacar en una vida en democracia? ¿Cómo podemos defender y mejorar este sistema?

• Sobre un hecho tan aberrante como el terrorismo de Estado, el arte logró ser un medio para expresar el dolor. ¿Qué expresiones artísticas conoces sobre este tema (o similares) y por qué te parece importante su creación y visibilidad?

Actividades sugeridas:

• Según el informe de la CONADEP (1984), se sabe que un 21% de los desaparecidos/as eran jóvenes estudiantes ¿Conoces quiénes fueron los/as estudiantes desaparecidos/as en tu escuela o barrio?

• ¿Por qué es importante la Memoria? ¿De qué no nos tenemos que olvidar como pueblo?

• ¿Qué sabemos sobre los juicios por los delitos cometidos en dictadura? ¿Por qué es importante seguir reclamando Justicia?

• ¿Qué sucesos o situaciones dentro de tu barrio o comunidad crees que son interesantes para investigar y esclarecer a través de un cortometraje documental?

Actividades sugeridas:

Te proponemos escuchar el episodio “Libertad argentina” de los chicos y chicas de 5° año de la EEM 2 DE 13 y responder las siguientes preguntas 

• ¿Qué derechos se vieron vulnerados durante la dictadura cívico militar que comenzó el 24 de marzo de 1976?

• ¿Por qué creen que durante la última dictadura cívico militar de nuestro país se vulneró el derecho a la libertad de expresión?

• ¿En la actualidad pueden expresar sus opiniones libremente? ¿Cómo creen que era durante la última dictadura? 

•  ¿Hay límites a la libertad de expresión? ¿Cuáles? 

Para conversar entre todas y todos:

En el episodio “Libertad argentina” los chicos y las chicas de 5° año de la EEM 2 DE 13 cuentan que durante la última dictadura cívico militar que hubo en nuestro país las personas se vieron privadas de muchos derechos fundamentales, como la libertad de expresión donde nombran la censura para escuchar música y leer algunos libros.

Busquen información sobre la dimensión individual y colectiva del derecho a la libertad de expresión luego busquen y lean el artículo 13 de la Convención Americana de Derechos Humanos (con jerarquía constitucional en nuestro país).

Entre todos y todas escriban qué es la libertad de expresión (tanto en su dimensión individual como en la colectiva) y busquen ejemplos de cómo fue vulnerada a partir del Golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 en nuestro país.

Para producir

Con la información que buscaron, el texto que escribieron y lo que debatieron, produzcan y graben el episodio 2 de “Libertad argentina” con una duración máxima de 3 minutos. No olviden usar los elementos del lenguaje radiofónico (voces, música, efectos de sonido y silencio), pueden utilizar canciones y libros prohibidos durante la dictadura.

Actividades sugeridas:

Te proponemos escuchar el episodio “Letras que reflejan una época” de las chicas de 3° año de la EEM 9 DE 12 y responder las siguientes preguntas:

• ¿Conocen las canciones de Soda Estéreo y Divididos que se escuchan en el episodio?

• ¿Conocen otras canciones que hayan utilizado letras crípticas para evitar la censura?

• ¿Las canciones que ustedes escuchan alguna vez sufrieron censura?

• ¿Por qué creen que durante la dictadura cívico militar que comenzó con el Golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 se prohibieron canciones y otras expresiones artísticas?

Para conversar entre todas y todos:

En el episodio “Letras que reflejan una época” las estudiantes del Urquiza plantean que la banda Soda Estéreo utilizó mecanismos poéticos para encriptar sus letras y de este modo evitar la censura mientras emitían mensajes políticos. Busquen qué bandas de rock argentino resistieron la censura desde sus letras, también busquen qué artistas debieron exiliarse y por qué. Busquen y escuchen canciones de estos artistas y hagan un ranking seleccionando las 10 mejores para ustedes teniendo en cuenta los mensajes y el modo de contribuir a resistir la dictadura y recuperar la democracia.

Para producir

Retomen el ranking realizado y escriban una pequeña presentación para cada canción, no olviden presentar la canción, la banda e incluyan una breve justificación de por qué la seleccionaron. Finalmente graben el ranking, pueden hacerlo en formato de audio (podcast) o audiovisual incluyendo los videoclips de cada canción. Les recomendamos sólo poner un fragmento de cada canción. Luego compartan el ranking pueden subirlo a Spotify o Youtube.

Actividades sugeridas:

Te proponemos escuchar el episodio “El arte también es lucha” de los chicos y las chicas de 5° año de la EEM 2 DE 13 y responder las siguientes preguntas:

• Los chicos y las chicas de la Che Guevara hablan del arte como lucha y como entretenimiento, ¿se les ocurren ejemplos de cada opción?

• ¿Qué opinan de la frase “aprender a transformar el miedo en un impulso para cambiar la realidad”?

• En el episodio hablan de “poder cambiar balas por palabras” ¿qué ejemplos donde esto podría se podría aplicar se les ocurren?

• ¿Por qué creen que los chicos y las chicas de la Che Guevara hablan de una democracia cada vez más debilitada?

Para conversar entre todas y todos:

El episodio “El arte también es lucha” toma fragmentos del cuento Graffiti de Julio Cortázar, ¿por qué creen que relacionaron este cuento con la última dictadura cívico militar de nuestro país que empezó con el Golpe de Estado del 24 de marzo de 1976?, ¿conocen a este escritor argentino? Les proponemos que busquen información sobre este escritor y sobre la censura que sufrieron sus textos durante la dictadura.

¿Conocen otros escritores que hayan sido censurados por pensar diferente? Busquen información sobre libros, música y películas prohibidas.

¿Conocen artistas que se hayan expresado contra la vulneración de derechos que llevó adelante la dictadura militar? ¿De qué manera la enfrentaron? ¿A qué creen que se refieren los y las estudiantes de la Che Guevara cuando dicen “que la revolución también sea cultural, porque el arte también es lucha”?

Para producir

Formen 3 grupos, el grupo 1 buscará música que haya sido prohibida durante la última dictadura, el grupo 2 buscará películas prohibidas y el grupo 3 libros prohibidos. Una vez que hayan encontrado al menos 5 ejemplos de cada uno averigüen por qué se prohibieron, escriban un guión radial para compartir la información con otros cursos. Pueden usar el formato que mejor se adapte a lo que quieren contar (informe, ranking, columna, crónica, etc), no olviden usar los elementos del lenguaje radiofónico (voces, música, efectos de sonido y silencio). Luego compartan sus producciones con otros cursos.

Actividades sugeridas:

Te proponemos escuchar los micros sonoros “Miradas sobre la comunicación en tiempos de dictadura y democracia” de los chicos y las chicas de 4° año  del Comercial 15 DE 15 y responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué lugar ocupa la libertad de expresión para cada uno de estos modelos de Estado?

• ¿Qué significa que la comunicación es un derecho humano inalienable?

• ¿Cuáles fueron las principales herramientas de censura en nuestro país en tiempos de dictadura?

• ¿Qué opinan de las frases “Cuando no hay democracia se ocultan hechos, se prohíben voces y reina el miedo y la opresión” y “La comunicación se convierte en silencio y en acto de valentía”?

• ¿Qué significa que contar con una Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual es una lucha ganada en materia de derechos comunicacionales?

• ¿Por qué es importante que haya pluralidad de voces y medios de expresión?

• ¿Qué significa que las chicas, chicos y adolescentes sean reconocidos como sujetos de derecho con la posibilidad de expresarse y hacer oír sus propias voces?

Para conversar entre todas y todos:

Los micros sonoros “Miradas sobre la comunicación en tiempos de dictadura y democracia” hacen mención a conceptos claves en materia de comunicación: libertad de expresión, derechos humanos, pluralidad de voces, censura, etc. ¿Qué otras ideas y conceptos claves sumarían para pensar la relación entre comunicación y ambos modelos de pensar y concebir al Estado? ¿Qué importancia tiene la libertad de expresión para el periodismo? Investiguen qué pasó con el periodismo argentino en tiempos de dictadura y cuál es la normativa actual en materia de comunicación?

Para producir

A partir de todo el intercambio y la información que buscaron realicen sus propios micros sonoros y compartan sus propias reflexiones y miradas sobre porqué es importante pensar la comunicación en clave de derechos. Pueden sumar testimonios de otras chicas y chicos de la escuela y compartirlo en las redes de la escuela.