Présentation

• Présenter la dimension  

• Définition : En joignant le contenu de nos lectures de la compétence « développer sa pensée critique envers le numérique » prit dans le cadre de compétences numériques du ministère de l’Éducation au Québec (CCN) eÉ celui de la HES-SO, nous pouvons définir cette compétence de la façon suivante. Développer sa pensée critique envers le numérique est une dimension qui consiste à adopter une approche réfléchie, rigoureuse et objective face à l’utilisation des technologies. Cette compétence implique d’évaluer la fiabilité, la pertinence ainsi que l’exactitude des informations numériques avant de les utiliser. Cette dernière repose sur la capacité à analyser de façon critique les contenus, les outils, les lois, les tendances, les normes, les nétiquettes et toutes autres choses qu’on retrouve en ligne, à identifier les biais, les contradictions et les limites des données, puis à comparer différentes sources afin de s’assurer de la véracité, de l’éthique, de la notoriété, de la précision et de l’exactitude des informations trouvées. 

• Des exemples pour le personnel enseignant : 

  1. • • Enseigner aux élèves comment vérifier si une source ou un outil est fiable en utilisant des critères rigoureux (CCN). 

       • Modéliser la façon d’utiliser sa pensée critique envers le numérique devant les élèves. Par exemple, nous pouvons utiliser le numérique pour trouver nos réponses devant eux. Ensuite, nous vérifions notre source, l’auteur de la source, nous utilisons la méthode de triangulation des sources pour comparer, valider et pour enrichir notre pensée ou notre savoir. Et tout ça devant les élèves et en rendant disponible notre raisonnement pour eux. À chaque étape, nous verbaliserons ce que nous faisons, nous expliquons pourquoi nous le faisons, nous leur disons le résultat de chaque étape du processus et nous faisons des liens explicites avec la compétence 11 « développer sa pensée critique envers le numérique ».  

       • Aborder des sujets, avec les élèves, sur le numérique qui concerne l’avancée technologique, les limites, etc. (CCN) 

       • Rester critique sur son niveau de connaissance sur le numérique et suivre des formations sur le site de CADRE21 sur les aspects qui sont à développer pour eux. Il y a aussi les sites Campus RÉCIT et École branchée ; enseigner à l’ère du numérique qui offre des formations intéressantes. Il est essentiel de bien connaître le numérique pour pouvoir avoir une pensée critique à son sujet.  

       • Faire preuve d’autoanalyse pour savoir de quelle façon nous utilisons le numérique en classe et dans quel but. Utilisons-nous le numérique à des fins pédagogiques ou récréatives ?  

       • Essayer divers outils d’aide technologique avec lesquels les élèves travaillent et les comparer les uns avec les autres pour voir lesquels répondent davantage aux besoins des élèves.  

       • Aborder, avec les élèves, la question des influenceurs, des publicités et des algorithmes. Leur enseigner ce qu’est la désinformation et les fausses nouvelles. Leur enseigner qui peut les produire et dans quel but.  

       • Demander aux élèves, et au préalable se le demander à nous-même, ce qu’ils pensent de la géolocalisation. Les avantages et les désavantages.  

       • Comme geste du Quotidien, le site Récit nous propose plusieurs interventions intéressantes. 

       • Faire place à l’actualité dans notre quotidien en classe. (Nous proposons également d’amener plusieurs sources différentes qui traitent du même sujet et essayer de trouver celle qui est la plus fiable et même d’amener de fausses nouvelles et laisser les élèves les repérer.)  

       • Laisser du temps aux élèves pour réfléchir. Ils peuvent réfléchir et se poser des questions sur ce que nous leur enseignons. Ils ne sont pas obligés de juste assimiler l’information que nous leur livrons. 

       • Répondre aux élèves par une question et leur renvoyer leur question pour les amener à réfléchir. 

• Des exemples pour les élèves  : 

• 1. • 1. 1. 1. • Les élèves utilisent des critères rigoureux appris pour trouver si une source ou une information est fiable. Ils vont pouvoir comparer leur information avec d’autres sources, faire leurs propres recherches, vérifier de quel site provient l’information, qui est l’auteur de l’information donnée. (CCN) 

                • Les élèves remettent en question leur utilisation du numérique en analysant le temps qu’ils passent avec le numérique et la façon qu’ils s’en servent.  

                • Les élèves se questionnent à savoir quelles sont les limites du numérique, quels sont ses bienfaits et ses méfaits. Dans quelle situation le numérique peut-il les aider, qu’est-ce que ça peut leur apporter et jusqu’où le numérique peut-il les aider ?  

                • Rester critique envers ce qui leur est dit, faire des liens avec leurs connaissances et se questionner. 

• Informations utiles concernant la dimension 

  1. 1. • Vidéos : 

• 1. 1. • 1. 1. • Cette vidéo formative pour les enseignants donne des outils pour savoir comment développer la pensée critique des élèves à travers l’éducation aux médias et à l’information. Cependant, puisque c’est une source française, nous devons utiliser les informations avec prudence, car leurs curriculums sont différents des nôtres.  

                • Cette vidéo propose des questions que nous devons nous poser afin de savoir si une source est fiable.

• 1. 1. • Articles professionnels et scientifiques : 

          1. 1. • Dans l’article du RIRE, ils définissent ce qu’est la pensée critique et de quelle façon elle doit être enseigné aux élèves.

                • Dans cet article, il est question des fausses nouvelles et de l’importance de développer sa pensée critique envers le numérique quand nous l’utilisons. 

                • Dans cet article et dans ces vidéos, il est question de la pensée critique, de comment la développer et comment l’encourager. 

• 1. 1. • Formations : 

          1. 1. • Cette formation sur l’intelligence artificielle (IA) vise à développer chez les élèves une pensée critique face aux images générées par l’IA. Elle propose notamment cinq activités en univers social visant à renforcer leur esprit critique face à ce phénomène. 

                • École branchée offre également une formation en lien avec l’influence de l’intelligence artificielle (IA). Celle-ci offre entre autres des stratégies pour aider les élèves à distinguer le vrai du faux ainsi qu’à éviter les pièges des ressources médiatiques. 

                • L’autoformation présente sur le site de Campus RÉCIT vise à renforcer les connaissances et les compétences des intervenants concernant l’accompagnement et la réflexion sur l’utilisation des outils d’aide technologiques.  

• Autres références utiles : 

  • • • Dans cet article, Sonia Morin parle de la pensée critique envers le numérique, de son importance, des défis qui y sont associés et elle fait des recommandations à ce sujet. 

      • Ce site de l’UQÀM propose des outils pour nous aider à évaluer la qualité et la pertinence des informations trouvées en ligne.  

Matériel et activités

• Matériel pédagogique et activités pédagogiques

• Matériel pédagogique (des activités) à utiliser avec les élèves pour développer la dimension 

• Au primaire 

  1. 1. 1. 1. 1. 1. • Dans ce document, la conseillère pédagogique Martine Rioux propose de faire des ateliers avec les élèves pour développer leur pensée critique et elle décrit le déroulement de ces ateliers. 

                    • Dans ce document du RIRE, nous pouvons retrouver des web-séries, des balados et des vidéos qui sont construits dans le but de développer la pensée critique des élèves de 9 à 12 ans. 

                    • Faire lire une fausse nouvelle aux enfants et leur faire réaliser que cette nouvelle est fausse. Leur faire prendre conscience que tout ce qui est sur internet n’est pas nécessairement vrai. Des exemples d'activité sont d'ailleurs proposés sur la page web de RÉCIT. 

                    • Poser aux élèves une question ouverte avec plusieurs réponses possibles pour les encourager à exercer leur pensée critique. En lien avec cela, ce site propose des types de questions plus propice au développement de l'esprit critique. 

• • 1. 1. 1. • • Au secondaire 

                 • Dans ce cahier numérique, il y a plusieurs activités proposées à faire avec les élèves du secondaire pour pouvoir développer leur pensée critique. 

                 • Ce site permet aux élèves d’avoir des conversations virtuelles avec une intelligence artificielle. Dans cet exercice, l’élève doit déterminer si les articles sont fiables et véridiques ou pas. 

• • 1. 1. 1. • • Intérêt du matériel

                 • Aide à structurer la forme des ateliers.

                 • Certains de ces sites rendent l'apprentissage ludique et autonome.

                 • Stimule la réflexion chez les élèves. 

                 • Permets de proposer des activités variées.

• Activités pédagogiques (des projets) à faire avec les élèves pour développer la dimension 

• Au primaire 

  1. 1. 1. 1. 1. 1. • Faire un projet de « mini journaliste » dans lequel les élèves sont amenés à créer un mini journal numérique où ils devront évaluer les sources et les comparer pour que ce soit cohérent. À la fin du projet, les élèves présenteront leur mini journal numérique devant les élèves de l’école, dans des kiosques.  

                    • Chaque semaine, l’enseignante organise des débats en équipe de 5 suite à l'écoute d'un balado, d'une vidéo ou d'une web-série du site du RIRE. Les questions qui seront posées seront des questions avec plusieurs réponses, opinions ou points de vue possibles. Le but étant d’amener les élèves à réfléchir, à voir le point de vue des autres, à se questionner sur leur propre point de vue et faire avancer leur pensée. Les équipes changeront chaque semaine et après chaque débat, les élèves iront écrire, sur un forum de groupe, les idées et les opinions de chaque équipe. Après cela, les élèves seront invités à effectuer des recherches internet sur le sujet en question pour enrichir leur point de vue. En équipe, ils jugeront de la fiabilité de leur source, des sites internet... En équipe, les élèves devront s’assurer d’écrire sans faute sur le forum de classe et devront négocier leur orthographe entre eux à l’aide d’argument grammatical. 

• Au secondaire 

  1. 1. 1. 1. 1. 1. • Les élèves tiendront un « journal de bord » qu'ils rempliront tout au long de l’année scolaire afin d’avoir des informations sur comment évaluer la crédibilité des sources, quels sites sont fiables, etc. Par la suite, ils discuteront ensemble du contenu de leur journal de bord lors de tables rondes en classe. 

                    • Les élèves créeront de vrai et de fausses nouvelles sur les élèves de l'école et les faits vécus au secondaire durant leur 5e année de secondaire. Toutes les nouvelles devront être gentilles et la mesquinerie ne sera pas tolérée. Avec les nouvelles créées tout au long de l’année, les élèves organiseront une activité lors du bal de fin d’année sous la forme du jeu « une vérité deux mensonges». Les élèves devront utiliser leurs pensées critiques trouver parmi les nouvelles lesquelles sont vraies et lesquelles sont fausses. 

• Intérêt des activités

  • Permets l'évaluation et la comparaison de sources. 

  • Rends les apprentissages plus concrets pour les élèves et ils peuvent les réinvestir tout au long de l'année, puisque les projets se vivent sur plusieurs mois. 

  • Développe l'esprit critique à travers les débats.

  • Permets d'apprendre à utiliser le numérique.

  • Prise de conscience de la facilité à créer de fausses nouvelles. 

  • Encourage la collaboration et le respect entre les pairs. 

Vidéo de présentation