Misi

1.Menumbuhkan ke-8 Dimensi Profil Lulusan melalui proyek kontekstual yang menekankan memahami, menerapkan, dan merefleksi

Profil lulusan multi-dimensi mencerminkan pendekatan kompetensi holistik: kognitif (literasi, numerasi), afektif (karakter, etika), sosial (kolaborasi), dan keterampilan abad ke-21 (kreativitas, berpikir kritis, komunikasi, literasi digital). Pendidikan yang menargetkan beberapa dimensi sekaligus lebih efektif bila menggunakan tugas autentik yang menuntut penerapan pengetahuan dalam konteks nyata.  

Proyek kontekstual (project-based learning, PBL) mendukung transfer pembelajaran karena siswa harus mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan untuk menyelesaikan masalah nyata; PBL meningkatkan motivasi, keterlibatan, dan retensi jangka panjang melalui pembelajaran aktif dan bermakna. Proses memahami → menerapkan → merefleksi selaras dengan siklus pembelajaran konstruktivis (aktivasi skema, konstruksi makna, metakognisi).

1. Rancang proyek yang memetakan setiap tugas ke dimensi profil lulusan; gunakan rubrik multidimensi untuk asesmen. 

2. Fasilitasi fase refleksi terstruktur (jurnal, presentasi, peer feedback) untuk menguatkan metakognisi dan bukti pencapaian dimensi non-kognitif.

2.Mengintegrasikan prinsip mindful‑meaningful‑joyful dalam silabus, RPM, dan asesmen formatif di semua mata pelajaran

Mindful: praktik kesadaran (mindfulness) di kelas menurunkan stres, meningkatkan perhatian, dan memfasilitasi regulasi emosi faktor penting untuk kesiapan belajar dan keterlibatan kognitif. 

Meaningful: pembelajaran bermakna (meaningful learning) menurut teori Ausubel meningkatkan keterkaitan antara pengetahuan baru dan struktur kognitif yang sudah ada, sehingga memperkuat pemahaman dan transfer. 

Joyful: pengalaman belajar yang menyenangkan meningkatkan motivasi intrinsik dan keterlibatan, yang berkontribusi pada pembelajaran yang lebih dalam dan persistensi. Kombinasi ketiganya mendukung kondisi afektif dan kognitif yang optimal untuk pembelajaran.

1. Integrasikan aktivitas singkat mindful (pernapasan, fokus 1–2 menit) sebelum tugas berat; kaitkan tujuan pembelajaran dengan konteks bermakna; desain aktivitas yang menyenangkan namun menantang (game-based learning, eksperimen sederhana). 

2. Gunakan asesmen formatif yang menilai proses (keterlibatan, strategi) selain produk, sehingga prinsip ini tercermin dalam penilaian.

3.Menerapkan tiga tahap deep learning: memahami konsep, mengaplikasi di konteks lokal, merefleksi hasil untuk literasi, numerasi, dan karakter

Deep learning di pendidikan bukan sekadar istilah teknologi; secara pedagogis berarti pembelajaran yang menghasilkan pemahaman konseptual mendalam, kemampuan transfer, dan perubahan disposisi (karakter). Tahapan memahami → mengaplikasi → merefleksi sesuai dengan model pembelajaran berbasis transfer dan metakognisi.  

Fokus pada literasi dan numerasi sebagai kompetensi dasar yang mendasari pembelajaran lintas-subjek; integrasi konteks lokal (masalah lingkungan sekolah, budaya setempat) meningkatkan relevansi dan peluang penerapan nyata sehingga memperkuat keterampilan berpikir numerik dan pemahaman teks.

1. Desain unit pembelajaran dengan tujuan eksplisit untuk literasi/numerasi: misalnya, proyek pengukuran lingkungan sekolah (numerasi) yang memerlukan laporan tertulis (literasi) dan refleksi karakter (tanggung jawab, kolaborasi). 

2. Gunakan cycle of inquiry: eksplorasi konsep → tugas aplikasi lokal → refleksi terstruktur yang mengaitkan hasil dengan indikator literasi, numerasi, dan karakter.

4.Mengoptimalkan empat pilar ekosistem pembelajaran: praktik pedagogis progresif, kemitraan, lingkungan inklusif, dan teknologi digital

Praktik pedagogis progresif (student-centered, inquiry-based, differentiated instruction) didukung bukti sebagai strategi yang meningkatkan hasil belajar dan keterlibatan. 

Kemitraan (orang tua, komunitas, sektor lokal) memperluas sumber daya, konteks autentik, dan dukungan sosial faktor yang meningkatkan kesinambungan pembelajaran di luar sekolah. 

Lingkungan inklusif memastikan akses dan partisipasi semua siswa; inklusi meningkatkan hasil akademik dan kesejahteraan sosial-emotional. 

Teknologi digital bila dipilih dan diintegrasikan secara pedagogis dapat memperkaya akses informasi, personalisasi pembelajaran, dan kolaborasi; namun efektivitasnya bergantung pada desain instruksional dan kapasitas guru. Keempat pilar saling memperkuat dalam ekosistem pembelajaran yang holistik.

1. Kembangkan kebijakan penggunaan teknologi yang menekankan tujuan pembelajaran; latih guru pada pedagogi digital. 

2. Bangun mekanisme kemitraan formal (perjanjian, peran jelas) dan praktik inklusi (adaptasi kurikulum, dukungan diferensial).

5.Memperluas kemitraan dengan orang tua, komite, dan mitra lokal guna mendukung proyek pembelajaran murid

Bukti menunjukkan keterlibatan orang tua dan komunitas berkorelasi positif dengan pencapaian akademik, kehadiran, dan motivasi siswa. Kemitraan yang efektif bersifat dua arah: sekolah memberi dukungan dan orang tua/komunitas berkontribusi sumber daya, konteks lokal, dan kesempatan pembelajaran nyata. Proyek pembelajaran yang melibatkan mitra lokal meningkatkan autentisitas tugas dan peluang penerapan.

Rancang peran konkret bagi mitra (narasumber, lokasi lapangan, bahan proyek); sediakan panduan bagi orang tua untuk mendukung pembelajaran di rumah; gunakan komite sekolah untuk evaluasi dan dukungan logistik.

6.Memberdayakan pendidik lewat pelatihan dan komunitas belajar untuk refleksi berkelanjutan dan inovasi

Pengembangan profesional berkelanjutan yang efektif bersifat kolaboratif, berbasis praktik, dan berfokus pada pembelajaran guru melalui observasi, umpan balik, dan refleksi (communities of practice). Model pelatihan yang hanya bersifat workshop singkat kurang berdampak dibanding program berkelanjutan yang melibatkan coaching dan kolaborasi antar-guru. Komunitas belajar profesional meningkatkan adopsi praktik baru dan inovasi pedagogis.

Implementasikan program pelatihan berkelanjutan: coaching kelas, lesson study, kelompok refleksi, dan platform berbagi sumber daya. Alokasikan waktu dan insentif untuk partisipasi guru dalam komunitas belajar.

Rekomendasi implementasi (prioritas tindakan)

1. Pemetaan kurikulum: kaitkan setiap proyek dengan indikator 8 dimensi profil lulusan dan indikator literasi/numerasi.  

2. Desain asesmen formatif: rubrik multidimensi, penilaian proses, dan refleksi terstruktur.  

3. Pelatihan guru berkelanjutan: lesson study, coaching, komunitas praktik.  

4. Strategi kemitraan: peran jelas orang tua/komite/mitra lokal dalam proyek pembelajaran.  

5. Integrasi MMJ: aktivitas mindful singkat, tugas bermakna, dan elemen menyenangkan dalam RPP.  

6. Evaluasi ekosistem: audit inklusi, kesiapan teknologi, dan praktik pedagogis untuk perbaikan berkelanjutan.