EL APRENDIZAJE  BASADO EN JUEGOS

DESARROLLO

Para trabajar las barreras de la comunicación, apartado correspondiente al tema de la comunicación en la empresa, el juego utilizado ha sido “Sospechosos inusuales”.

Se trata de un juego cooperativo donde los jugadores pierden o ganan juntos. Uno hace el rol de testigo, y los demás de detectives, que tendrán que adivinar quién es el sospechoso. Se ponen 12 cartas sobre la mesa, y el testigo tiene que coger una carta de culpabilidad, donde se señala al sospechoso.

Modo de juego: la partida se desarrolla en 11 rondas, que se dividen en dos fases: 

• Interrogatorio: por turnos, cada alumno coge una carta del mazo de preguntas y lanza una pregunta y el testigo tiene que responder con un sí o un no.

• Deliberación: los detectives deliberan sobre qué sospechosos pueden coincidir con la respuesta dada, y tienen que descartar a un sospechoso que no coincida con esa respuesta.Tienen que averiguar cuál de todos los sospechosos se ajusta mejor a la descripción del testigo, dejándose guiar por impresiones, muchas veces equivocadas, que nos genera el aspecto de los posibles culpables. Nota: si los detectives descartan al culpable, se termina la partida y todos pierden. Por el contrario, si el sospechoso es el último, todos ganan.

INTRODUCCIÓN

Siguiendo con el ABJ y para trabajar la comunicación en la empresa, el juego utilizado ha sido “Time UP”.

Time up es el juego perfecto para trabajar la comunicación tanto verbal como no verbal, creatividad y el trabajo en equipo. Está compuesto por cartas con nombres de personajes, objetos o conceptos, un reloj de arena o cronómetro y un bloque de puntuación.

El objetivo es adivinar el mayor número de cartas en cada ronda para acumular puntos y ganar.

DESARROLLO

El juego se desarrolla en tres rondas y en cada una de ellas las reglas para describir los elementos cambian:

• Ronda 1: el alumno que da las pistas puede dar cualquier pista, excepto la palabra clave de la tarjeta o partes de ella. No puede pasar a la siguiente carta hasta que el resto del equipo no lo adivine.

Ejemplo: si la palabra es Roberto Leal podrá decir: periodista que presenta el programa de pasapalabra.

• Ronda 2: el alumno que da las pistas puede decir solamente una palabra. 

Ejemplo: periodista o pasapalabra.

• Ronda 3: el alumno que da las pistas puede hacer mímica y sonidos para describir al personaje, pero no palabras.

En cada fase, el alumno en turno se queda con las tarjetas adivinadas por su equipo. Cuando termina la fase, se juntan todas las tarjetas de los componentes de un equipo y se suman y así se obtiene la puntuación en cada fase.

Al final del juego y tras la suma de las puntuaciones de cada equipo en cada fase, el equipo con más puntos gana.

El juego se ha utilizado dividiendo a la clase en equipos de dos personas cada uno.

INTRODUCCIÓN

En esta sesión trabajamos la memoria con el juego That not a hat.

That´s not a hat es juego de mesa donde la mayoría de los objetos de la tienda de regalo se comercializan como segunda mano e incluso se fabrican con los materiales reciclados de otros. 

Es un juego que combina la memoria y el faroleo en una divertida y desafiante experiencia. En él, los alumnos se hacen regalos entre sí mientras intentan recordar quien dió qué y que regaló tienen delante. Si no pueden recordar, tienen que recurrir al faroleo para evitar penalización.

DESARROLLO

El objetivo del juego es evitar acumular regalos mal recordados. Los jugadores intercambian entre ellos, intentando recordar qué objeto están entregando, mientras que los demás intentan detectar si están diciendo la verdad o no.

Se colocan las cartas boca abajo en una pila. Cada jugador recibe una al azar. En la primera ronda todos los jugadores ven las cartas, en el momento de pasarlas empiezan a taparlas. El jugador inicial le pasa la carta (en el sentido de la flecha que viene indicada en la misma) a su compañero diciendo: te regalo un sombrero. El que lo recibe puede aceptar y pasarlo o desconfiar y levantar la carta. Si no es un sombrero, el emisor recibe una penalización y si realmente la carta coincide con el objeto mencionado y la levanta sería una penalización para el receptor. El juego termina cuando se agotan las cartas. El ganador es quien menos fichas o cartas de penalización tiene.

INTRODUCCIÓN

Esta sesión la dedicamos a trabajar la competencia matemática, relacionada con el módulo operaciones administrativas de compra-venta, por medio de “misión cumplida”, “vegetable stock” y “pelusas”.

Dividimos la clase en grupos de cuatro o cinco personas asignando a cada equipo un juego diferente. Los alumnos fueron rotando para poder disfrutar de los tres juegos de mesa.

DESARROLLO

Misión cumplida es un juego cooperativo en el que los jugadores trabajan juntos para cumplir objetivos específicos, utilizando cartas de números y colores para alcanzar las metas en cada misión. Es un juego fantástico para trabajar y reforzar la competencia matemática, ya que involucra conceptos relacionados con números, secuencias, lógica y resolución de problemas.

Vegetable stock  es un juego que está diseñado para ser rápido y estratégico, donde cada uno de los jugadores compiten para obtener la mayor cantidad de puntos al invertir en verduras y gestionar sus precios en el mercado. Cada jugador debe adaptarse a cómo van cambiando los valores de las verduras en cada ronda, lo que imita los principios básicos de la oferta y la demanda en un mercado real.

INTRODUCCIÓN

En esta sesión, y dentro del tema comunicación presencial, trabajamos las habilidades sociales, en concreto, empatía, asertividad, escucha activa e inteligencia emocional por medio de IKONIKUS. 

El objetivo del juego es expresar cómo nos sentimos ante determinadas situaciones por medio de cartas. Cada carta contiene ilustraciones abstractas y simbólicas que evocan emociones, permitiendo a los alumnos a que reflexionen y compartan cómo se sienten en cada situación. Cada persona puede interpretar cada imagen de manera diferente permitiéndonos trabajar así el pensamiento lateral.

DESARROLLO

Se reparten 3 cartas para cada alumno y se elige la figura de juez. El propio juego cuenta con 100 preguntas a modo de ejemplo que podemos utilizar: Cómo me siento cuando… ¿apruebo un examen?, ¿alguien me dice que me tranquilice?, o ¿me quedo en blanco en mitad de una presentación?. Los alumnos tienen que responder a la pregunta con una de sus cartas dejándola boca abajo. A continuación, quien ha realizado la pregunta levantará las cartas una a una e interpretará las respuestas, escogiendo aquella que a su parecer representa mejor la respuesta a la situación planteada, el alumno que haya puesto esa carta la ganará y se anotará un punto de victoria. Se juegan diferentes rondas y la partida finaliza cuando una de las personas participantes consigue 3 cartas y se proclama como ganadora. El tiempo estimado de la partida es de unos 15 minutos.

CONCLUSIÓN

Como conclusión, destacar que IKONIKUS ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades emocionales, como la autorregulación, la empatía y la comunicación asertiva. Además, refuerza lazos grupales y crea un ambiente inclusivo y seguro para todos.

Las habilidades desarrolladas son las siguientes:

• Inteligencia emocional: la base del juego es identificar emociones, y las cartas nos permiten identificar cómo nos sentimos ante una situación o acontecimiento determinado.

• Expresión oral. Hay que hablar y comentar lo que cada persona plantea. 

• Razonamiento. Pensar, razonar motivos, el por qué y decidir para seguir con la mecánica del juego.

• Escucha activa: aprender a escuchar con atención y respeto las opiniones y emociones de los demás.

• Confianza y seguridad: compartir emociones en un ambiente de respeto lo que ayuda a construir la autoestima.

Tolerancia y respeto: valorando la diversidad de emociones y perspectivas dentro del grupo. 

INTRODUCCIÓN

En esta sesión y coincidiendo con los últimos días de la primera evaluación, el juego utilizado ha sido “Little secret”.

Little Secret es un juego dinámico que combina la estrategia y la deducción, ideal para estimular el pensamiento crítico y las habilidades sociales en el aula. En este juego, los alumnos asumen roles secretos y deben descubrir las identidades de los demás jugadores mientras protegen la suya propia. A través de preguntas y respuestas, los participantes desarrollan su capacidad para formular hipótesis, comunicar de manera estratégica y colaborar en un ambiente de respeto y confianza. Little Secret fomenta la interacción, mejora las habilidades de observación y promueve el trabajo en equipo, siendo una herramienta eficaz para desarrollar competencias tanto cognitivas como emocionales en los estudiantes.

DESARROLLO

En total hay tres tipos de roles, siendo los discípulos (la mayoría) que tienen una palabra en común a descubrir, los infiltrados que tienen una similar y el periodista quien no tiene ninguna palabra.

Para preparar la partida elegimos unas cuantas misiones, cada una de una ciudad del mundo diferente. Una vez que elegimos las misiones, seleccionamos tantas cartas como jugadores seamos, teniendo en cuenta el reparto de roles que se indica en función de los que juguemos. Una vez que hemos preparado las cartas de la misión que vayamos a jugar en ese momento, repartimos una a cada jugador, que la podrá ver, pero no enseñar.

La partida se desarrolla en rondas. Para comenzar la ronda, un jugador elige una palabra de su tarjeta y dirá al resto de jugadores el número que tiene asignado dicha palabra. Empezando por quien ha elegido la palabra, cada jugador en orden, debe decir una palabra relacionada con la que tiene en la tarjeta. Recordemos que la mayoría tendrán la misma, pero otros tendrán una similar.

Es posible que en ese recorrido diciendo palabras relacionadas, se diga incluso la de la tarjeta, dejando claro quién no está en el equipo. Además, el periodista debe estar súper atento ya que, al no tener palabra, tendrá que intentar adivinar cuál es y decir una relacionada sin levantar sospechas.

Cuando todo el mundo ha dicho su palabra, llega el momento de debatir y señalar con el dedo. Se debe votar para elegir al periodista o a algún infiltrado y echarlo del grupo para preservar la normalidad del equipo. Una vez que se ha debatido, se vota.

La siguiente ronda comenzará con la persona de la izquierda de quien empezó la anterior y se continuarán diciendo palabras hasta conseguir acabar con todos los infiltrados.Una vez que acabemos con esa misión, pasamos a la siguiente.

CONCLUSIÓN

Destacar, que este juego nos ha permitido además de que los alumnos se diviertan, la oportunidad para desarrollar una variedad de habilidades clave, como la comunicación, el pensamiento crítico, la cooperación, la toma de decisiones y el manejo de emociones. 

Entre las habilidades desarrolladas en esta sesión:

• Fomento de la Comunicación y Expresión Verbal.

• Desarrollo del Pensamiento Crítico y la Deducción.

• Trabajo en equipo.

• Fomento de la inteligencia emocional.

• Toma de decisiones.

• Mejora de la autonomía .

• Desarrollo de las habilidades sociales como la empatía, el respeto por las ideas de los demás y el trabajo cooperativo.

INTRODUCCIÓN

En esta sesión el juego que hemos utilizado es “The mind”.

The Mind, es un juego de mesa cooperativo que fomenta la comunicación no verbal y el trabajo en equipo. Cada alumno debe colaborar para colocar cartas en orden numérico sin poder hablar ni intercambiar información directa. Su principal desafío radica en desarrollar una "mente colectiva", ya que cada jugador debe intuir las jugadas de los demás a medida que avanzan.

El objetivo es promover habilidades como la concentración, la empatía, la toma de decisiones grupales y el desarrollo de confianza. Al ser un juego que depende de la sincronización y la cooperación, resulta ideal para fortalecer dinámicas de grupo y mejorar la cohesión en equipos de trabajo.

DESARROLLO

Sin turnos ni orden de juego y en silencio absoluto, el alumno que crea que tiene la carta más baja de todos, la coloca en el centro de la mesa boca arriba, de manera que se vea el número. El siguiente jugador que crea que tiene la siguiente carta más baja, la coloca encima boca arriba. Si cree que tiene dos seguidas (por ejemplo, 35 y 37 y no cree que nadie tenga la 36), las coloca sin esperar a que nadie actúe en medio, pero de una en una.

• Si los alumnos consiguen colocar todas sus cartas en orden ascendente en el montón central entre todos, han superado el nivel. Pasan la carta del nivel en el que estaban a la caja para indicar que lo han superado, descubriendo la carta del siguiente nivel. Barajan todas las cartas de números, incluyendo las usadas en el anterior nivel y reparten tantas cartas a cada jugador como el número del nivel en el que estén (nivel 1: 1 carta por jugadora; nivel 2: 2 cartas por jugadora; nivel 3: 3 cartas por jugadora, etc.). Se sincronizan de nuevo y comienzan la ronda.

• Si los alumnos se equivocan y pone una carta en el orden incorrecto, aquellas que tengan una carta más baja para el juego y se apartan todas las cartas inferiores a la que se ha colocado en el montón. ¡Se pierde una vida! Se vuelven a sincronizar y se continúa en el nivel actual (no se reinicia el nivel, ojo).

  • Nota: siempre hay que jugar la carta más baja de la mano. No intentéis «romper» el juego sacando la carta más alta para que todos descarten las suyas y pasar de nivel perdiendo solo una vida….

CONCLUSIÓN

Para concluir, las habilidades trabajadas con este juego son las siguientes:

• Atención y concentración. En este juego es tan necesario permanecer atentos y concentrados que, si no lo estamos, las reglas nos permiten parar para volver a sincronizarnos. De eso se trata, de no descentrarse y de permanecer 100% en el juego y en el ritmo del mismo.

• Toma de decisiones. Cada segundo implica tomar la decisión de si bajamos una carta o esperamos un segundo más. Quizás por eso sea un juego que genera tanta tensión y, por eso, en parte, es tan gratificante cuando todos tomamos las decisiones adecuadas en los momentos adecuados.

• Empatía.Lo interesante es que, en silencio, intuyendo simplemente el tiempo de los demás (e, inevitablemente, el lenguaje corporal plasmado en ligeros movimientos, agitación física, relajación en señal de espera, tensión al pedir la estrella ninja, etc.), acordemos el orden en el que vamos a ir bajando nuestras cartas.

• Trabajo en equipo.

• Razonamiento lógico. Cuando se usa la estrella ninja, aplicamos razonamiento. Teniendo en cuenta cuál ha sido la carta más baja de los demás, puedo extraer conclusiones y actuar en consecuencia.

• Tolerancia a la frustración.

INTRODUCCIÓN

Con el objetivo de fomentar diversas habilidades relacionadas con el lenguaje y la interacción social, el juego utilizado en esta sesión ha sido Pistas Cruzadas.

Este juego, se centra en dar pistas para que adivinen palabras o conceptos, desarrollando habilidades de expresión verbal y pensamiento lateral al desafiar a los alumnos a pensar fuera de lo común, encontrar soluciones creativas y resolver problemas de manera indirecta. 

DESARROLLO

Pistas Cruzadas se desarrolla sin turnos, jugando todos a la vez. Cada persona coge una carta de posición del mazo, en secreto. En cuanto se les ocurra una pista que pueda relacionar ambas palabras, se dice en voz alta. El resto de personas tendrá que intentar averiguar a qué palabras clave se refieren. Si aciertan, se coloca la carta de posición boca arriba en su lugar de la cuadrícula. Si no la aciertan, se deja la carta boca abajo a un lado de la mesa y se coge una nueva carta. El juego puede acabar de dos maneras:

• El tiempo se agota, nos lo indica el reloj de arena.

• No quedan cartas de posición y ningún jugador tiene una en la mano.

Ahora será el momento de contar el número de cartas de posición colocadas en la cuadrícula y consultar la tabla de puntos para saber cómo de bien (o mal) lo hemos hecho.

CONCLUSIÓN 

Como conclusión, Pistas Cruzadas es una herramienta educativa que nos ha permitido desarrollar un gran variedad de habilidades desde el pensamiento lateral y la creatividad hasta la comunicación efectiva, la empatía y el trabajo en equipo. Estas habilidades son esenciales para el desarrollo cognitivo y social de los alumnos y pueden transferirse a muchas otras áreas de su vida cotidiana y académica.

Las principales habilidades desarrolladas han sido las siguientes:

• Resolución creativa de problemas: los alumnos tienen que encontrar formas de dar pistas que no sean obvias para que otros adivinen las palabras. Esto implica pensar más allá de las descripciones directas, lo cual es un ejercicio de pensamiento lateral.

• Creatividad: deben ser innovadores al ofrecer pistas que no sean demasiado obvias.Tienen que pensar en diferentes maneras de asociar palabras y conceptos, utilizando analogías, metáforas y otras técnicas lingüísticas.

• Comunicación efectiva: deben elegir las palabras correctas para dar pistas que sean útiles para que los demás adivinen la palabra o concepto. Esto, ayuda a mejorar las habilidades de expresión verbal y a reforzar la claridad en la comunicación

• Escucha activa: para adivinar las palabras correctamente, los jugadores deben prestar mucha atención a las pistas dadas por los demás.

• Trabajo en equipo.

• Memoria y concentración

• Tolerancia a la frustración y perseverancia: A veces las pistas no funcionan como se esperaba y los alumnos tienen que ser persistentes y adaptarse. Esto enseña a manejar la frustración de manera constructiva y a persistir en la búsqueda de soluciones cuando las cosas no salen como se esperaba.

SESIÓN 12

En esta sesión los juegos utilizados han sido KALEIDOS y COLOUR BRAND. Ambos, requieren que los participantes usen la mente activamente.

• Kaleidos estimula la percepción visual y la asociación de palabras.

• Colour Brain desafía la memoria visual y el reconocimiento de colores relacionados con conceptos o preguntas.

El objetivo principal de Kaleidos es buscar objetos o elementos dentro de una imagen llena de detalles, generalmente con un estilo de ilustraciones ricas y coloridas. Los participantes tienen que encontrar elementos específicos en la imagen que cumplan ciertos criterios (por ejemplo, que sean de un color específico o que empiecen con una letra particular).

1. Preparación:

• El juego incluye una serie de cartas o láminas con imágenes complejas y detalladas.

• Los jugadores o equipos eligen una carta y la observan durante un tiempo determinado.
  
  

2. Mecánica:
   
   

   • Un participante o equipo puede elegir una categoría o un criterio para encontrar (por ejemplo, encontrar todos los objetos que sean de color rojo, que empiecen con la letra "A", o que sean animales).
     
     

   • Los participantes tienen que buscar dentro de la imagen los objetos que coincidan con esa categoría o característica y mencionarlos en voz alta.
     
     

   • El moderador o quien dirige el juego puede validar las respuestas y puntuar.

El objetivo de Colour Brain es adivinar el color correcto asociado a una pregunta o categoría. Es un juego en el que los jugadores usan tarjetas de colores para responder a preguntas relacionadas con diferentes categorías, como alimentos, objetos, animales, etc. El reto es recordar y asociar correctamente el color con el objeto o concepto al que se refiere.

1. Preparación:
   
   

   • El juego incluye una serie de tarjetas de colores, cada una representando un color específico.
     
     

   • Las preguntas pueden ser sobre objetos, conceptos o categorías donde los jugadores deben asociar un color específico.
     
     

2. Mecánica:
   
   

   • Un jugador o moderador lee una pregunta que hace referencia a un objeto, lugar o categoría (por ejemplo, "¿De qué color es una zanahoria?" o "¿De qué color es el cielo en un día despejado?").
     
     

   • Los jugadores deben elegir la tarjeta de color que creen que es la correcta para responder a la pregunta.
     
     

   • El jugador o equipo que adivine correctamente recibe un punto.

Con esta actividad, trabajamos el ODS número 4, “educación de calidad”.El ABJ puede hacer que el aprendizaje sea más atractivo y efectivo, lo cual contribuye a la mejora de la calidad educativa. Además,promueve una educación inclusiva, equitativa y accesible para todos los estudiantes, fomentando habilidades clave para el futuro.

4. CONCLUSIÓN

Como conclusión destacar que ambos juegos son muy efectivos para:

• Estimular la memoria visual y mejorar el reconocimiento y la asociación de objetos y colores.
  
  

• Fomentar habilidades lingüísticas como el vocabulario, la descripción verbal y la expresión de ideas.
  
  

• Desarrollar habilidades cognitivas como la atención, concentración, lógica, razonamiento y rapidez mental.
  
  

• Promover el trabajo en equipo, la cooperación y la interacción social en entornos de grupo.

Habilidades desarrolladas:

• Atención y concentración

• Percepción visual

• Memoria visual

• Vocabulario y lenguaje.

• Pensamiento lógico y resolución de problemas

• Creatividad

• Habilidades sociales

• Velocidad de procesamiento mental

Flexibilidad cognitiva