【主題2−1】
【主題2−1】
請問以下教學設計呼應了 Vygotsky 認知發展論的哪些觀點?
在一個小學數學課堂上,教師發現部分學生在解分數問題時遇到困難。於是,教師將這些學生分成小組,並讓熟練掌握分數概念的學生與遇到困難的學生配對進行指導。教師在小組活動中提供逐步的引導,幫助學生從簡單的分數加減法逐步過渡到更複雜的應用題。
在一個高中的歷史課堂上,教師將學生分成小組進行一個歷史事件的模擬法庭活動。每組學生扮演不同的歷史人物或角色,根據他們所學的資料來辯論和推理。
在一個多元文化背景的中學課堂中,教師設計了一個關於「文化故事分享」的活動。每位學生被要求分享來自自己文化的傳統故事,並解釋故事中的價值觀和啟示。
Vygotsky 的認知發展論對於教學具有什麼啟示與限制?
說明維高斯基(L. Vygotsky)近側發展區(zone of proximal development, ZPD)的意義, 並舉兩個例子說明 ZPD 觀念在教學上的應用。(110教師資格考試−中等教育−課程教學與評量)
Vygotsky極度重視「社會互動」在認知發展中的作用。然而,學生與AI機器人之間的互動,是否能被視為Vygotsky所強調的「社會互動」?請闡述您的觀點,並說明理由。
如何將 Vygotsky 的社會文化理論應用於 AI 環境中,如何透過 AI 工具來促進社會互動和協作學習,進而提升學習效果?
湯老師為提升學生閱讀理解及自主學習的能力,找了三篇針對同一新聞事件的報導文章並設計以下教學活動:
活動一:由老師先以第一篇文章為例,採放聲思考的自問自答方式,演示閱讀理解策略的實施過程,包含:預測、提問、摘要及澄清。
活動二:學生兩兩一組討論第二篇文章,練習活動一的思考方式和閱讀策略,共同完成老師設計的學習單,展現對文章內容的理解程度。過程中,老師巡視學生討論進度,適時透過提問引導討論方向。
活動三:全班進行讀後分享,共同歸納第二篇文章的重點與作者立場,並由老師回饋學生閱讀策略使用的優缺點。
活動四:學生各自獨立閱讀第三篇文章以完成學習單,並依老師設計的檢核表進行自評,檢視自己對閱讀策略的掌握程度。
根據情境訊息,分別就四個教學活動,各指出一項具鷹架功能的做法。(112教師資格考試−中等教育−課程教學與評量)
Slavin, R. E.(2021):《教育心理學:理論與實際(第四版)》(張文哲譯)。學富文化。(原著出版年:2018)[Slavin, R. E. (2021). Educational psychology: Theory and practice (12th ed.). (W. J. Chang Trans.) Proed Publishing. (Original work published 2018)]
Sternberg, R. J. & Williams, W. M.(2011):《教育心理學:教與學的理論與實踐(二版/增訂版)》(詹志禹、吳璧純總校閱,陳宥儒等人譯)。華騰文化。(原著出版年:1996)[Sternberg, R. J. & Williams, W. M. (2011). Educational psychology (2nd ed.). (Y.-J. Chen et al. Trans.) Farterng Culture. (Original work published 2009)]
Woolfolk, A. & Usher, E.(2025):《教育心理學(第二版)》(羅素貞、張麗麗、陳庸、陸怡琮、陳品華譯)。華騰文化。(原著出版年:2023)[Woolfolk, A. & Usher, E. (2025). Educational psychology (15th ed.). (S. J. Lo, L. L. Chang, Y. Chen, I. C. Lu, & P. H. Chen Trans.) Farterng Culture. (Original work published 2023)]
王秀槐(2020):《教育心理學 : 翻轉教學取向》。雙葉書廊。[Wang, H. H. (2020). Educational psychology. Yeh Yeh Book Gallery.]
張春興(2007):《教育心理學:三化取向的理論與實踐(重修二版)》。東華書局。[Chang, C. H. (2007). Educational psychology (2nd ed.). Tung Hua Book.]
陳慧娟、張民杰、李宜玫、林志哲(2019):《教育心理學》。空中大學。[Chen, H. J., Chang, M. J., Lee, Y. M., & Lin, C. J. (2019). Educational psychology. National Open University.]
謝州恩(2013):〈鷹架理論的發展、類型、模式與 對科學教學的啟示〉。《科學教育月刊》, 364,2−16。[Hsieh, C.-E. (2013). The developments, types, and models of scaffolding theories and the implication for science instruction. Science Education Monthly, 364, 2–16.] https://doi.org/10.6216/SEM.201311_(364).0001
Bodrova, E. & Leong, D. J.(2009):《心靈幫手:Vygotsky學派之幼兒教學法》(蔡宜純譯)。心理出版社。(原著出版年:2007)[Bodrova, E. & Leong, D. J. (2009). Tools of the mind: The Vygotskian approach to early childhood education. (Y. C. Tsai Trans.) Psychology Publishing Company. (Original work published 2007)]