【主題２−１】
Embedded Files
課程素材
課程素材
Learn It!
Learn It!
討論練習
討論練習
Practice It!
Practice It!
※Vygotsky 認知發展論的重要概念
※Vygotsky 認知發展論的重要概念
請問以下教學設計呼應了 Vygotsky 認知發展論的哪些觀點？
在一個小學數學課堂上，教師發現部分學生在解分數問題時遇到困難。於是，教師將這些學生分成小組，並讓熟練掌握分數概念的學生與遇到困難的學生配對進行指導。教師在小組活動中提供逐步的引導，幫助學生從簡單的分數加減法逐步過渡到更複雜的應用題。
在一個高中的歷史課堂上，教師將學生分成小組進行一個歷史事件的模擬法庭活動。每組學生扮演不同的歷史人物或角色，根據他們所學的資料來辯論和推理。
在一個多元文化背景的中學課堂中，教師設計了一個關於「文化故事分享」的活動。每位學生被要求分享來自自己文化的傳統故事，並解釋故事中的價值觀和啟示。
※Vygotsky 認知發展論的評析
※Vygotsky 認知發展論的評析
Vygotsky 的認知發展論對於教學具有什麼啟示與限制？
實務應用
實務應用
Apply It!
Apply It!
說明維高斯基（L. Vygotsky）近側發展區（zone of proximal development, ZPD）的意義， 並舉兩個例子說明 ZPD 觀念在教學上的應用。（110教師資格考試−中等教育−課程教學與評量）
Vygotsky極度重視「社會互動」在認知發展中的作用。然而，學生與AI機器人之間的互動，是否能被視為Vygotsky所強調的「社會互動」？請闡述您的觀點，並說明理由。
如何將 Vygotsky 的社會文化理論應用於 AI 環境中，如何透過 AI 工具來促進社會互動和協作學習，進而提升學習效果？
湯老師為提升學生閱讀理解及自主學習的能力，找了三篇針對同一新聞事件的報導文章並設計以下教學活動：
活動一：由老師先以第一篇文章為例，採放聲思考的自問自答方式，演示閱讀理解策略的實施過程，包含：預測、提問、摘要及澄清。
活動二：學生兩兩一組討論第二篇文章，練習活動一的思考方式和閱讀策略，共同完成老師設計的學習單，展現對文章內容的理解程度。過程中，老師巡視學生討論進度，適時透過提問引導討論方向。
活動三：全班進行讀後分享，共同歸納第二篇文章的重點與作者立場，並由老師回饋學生閱讀策略使用的優缺點。
活動四：學生各自獨立閱讀第三篇文章以完成學習單，並依老師設計的檢核表進行自評，檢視自己對閱讀策略的掌握程度。
根據情境訊息，分別就四個教學活動，各指出一項具鷹架功能的做法。（112教師資格考試−中等教育−課程教學與評量）
課後補充
課後補充
Extend It!
Extend It!
Lev Vygotsky｜Wikipedia
Lev Vygotsky｜Wikipedia
Lev Vygotsky｜維基百科
Lev Vygotsky｜維基百科
Vygotsky 的認知發展論｜Khan Academy
Vygotsky 的認知發展論｜Khan Academy
近側發展區 ZPD｜Mometrix Academy
近側發展區 ZPD｜Mometrix Academy
教學鷹架 scaffolding｜Mometrix Academy
教學鷹架 scaffolding｜Mometrix Academy
近側發展區與鷹架｜Dr. John Spencer
近側發展區與鷹架｜Dr. John Spencer
關於自我對話 self talk｜TED-Ed
關於自我對話 self talk｜TED-Ed
參考書目
參考書目
References
References
※教育心理學教科書
※教育心理學教科書
Slavin, R. E.（2021）：《教育心理學：理論與實際（第四版）》（張文哲譯）。學富文化。（原著出版年：2018）[Slavin, R. E. (2021). Educational psychology: Theory and practice (12th ed.). (W. J. Chang Trans.) Proed Publishing. (Original work published 2018)]
Sternberg, R. J. & Williams, W. M.（2011）：《教育心理學：教與學的理論與實踐（二版／增訂版）》（詹志禹、吳璧純總校閱，陳宥儒等人譯）。華騰文化。（原著出版年：1996）[Sternberg, R. J. & Williams, W. M. (2011). Educational psychology (2nd ed.). (Y.-J. Chen et al. Trans.) Farterng Culture. (Original work published 2009)]
Woolfolk, A. & Usher, E.（2025）：《教育心理學（第二版）》（羅素貞、張麗麗、陳庸、陸怡琮、陳品華譯）。華騰文化。（原著出版年：2023）[Woolfolk, A. & Usher, E. (2025). Educational psychology (15th ed.). (S. J. Lo, L. L. Chang, Y. Chen, I. C. Lu, & P. H. Chen Trans.) Farterng Culture. (Original work published 2023)]
王秀槐（2020）：《教育心理學 : 翻轉教學取向》。雙葉書廊。[Wang, H. H. (2020). Educational psychology. Yeh Yeh Book Gallery.]
張春興（2007）：《教育心理學：三化取向的理論與實踐（重修二版）》。東華書局。[Chang, C. H. (2007). Educational psychology (2nd ed.). Tung Hua Book.]
陳慧娟、張民杰、李宜玫、林志哲（2019）：《教育心理學》。空中大學。[Chen, H. J., Chang, M. J., Lee, Y. M., & Lin, C. J. (2019). Educational psychology. National Open University.]
※主題相關推薦閱讀：Vygotsky 及鷹架理論
※主題相關推薦閱讀：Vygotsky 及鷹架理論
謝州恩（2013）：〈鷹架理論的發展、類型、模式與 對科學教學的啟示〉。《科學教育月刊》， 364，2−16。[Hsieh, C.-E. (2013). The developments, types, and models of scaffolding theories and the implication for science instruction. Science Education Monthly, 364, 2–16.] https://doi.org/10.6216/SEM.201311_(364).0001
Bodrova, E. & Leong, D. J.（2009）：《心靈幫手：Vygotsky學派之幼兒教學法》（蔡宜純譯）。心理出版社。（原著出版年：2007）[Bodrova, E. & Leong, D. J. (2009). Tools of the mind: The Vygotskian approach to early childhood education. (Y. C. Tsai Trans.) Psychology Publishing Company. (Original work published 2007)]
Page updated
Google Sites
Report abuse