【主題2−1】
【主題2−1】
用自己的話說一說同化和調適有什麼差別?請舉一個教育或學習的例子,說明同化和調適的意義。
比較前運思期兒童的自我中心和青少年的自我中心有何不同。
閱讀短文:小文的認知探索。
【討論】請根據皮亞傑的認知發展論,分析小文的認知發展情況。
影片中包含哪些認知實驗?分別在探討 Piaget 認知發展論中的何種概念?
是否每個個體都會循著 Piaget 所提出的四個認知發展階段的順序而成長,或者是不同個體會有不同的發展順序?
是否每個個體都會如 Piaget 所提的,在某個特定年齡發展至某個特定階段? 且每個人都會達到形式運思期嗎?
Piaget 的認知發展階段論,階段與階段之間的銜接,是跳躍式的,還是連續漸進式的?換句話說,階段與階段之間是否會有重疊?
Piaget 的認知發展論對於教學具有什麼啟示以及限制?
【討論區】皮亞傑的研究主要基於 20 世紀中期的兒童觀察,但現代兒童的成長環境已大不相同,例如他們更早接觸科技、訊息流通更快、教育方式更多元。你認為皮亞傑的認知發展階段是否仍然適用於現代兒童?哪些仍適用?有哪些地方可能需要修正或補充呢?請至 moodle 討論區發表你的想法。
閱讀策略中的「摘取大意」策略包含以下三步驟:刪除、歸納、找主題句。根據 Piaget 的認知發展論,你預測小學中年級學生能勝任哪些步驟?
簡述皮亞傑(J.Piaget)認知發展理論形式運思期的三項特徵,並針對其特徵提出中學老師可運用的二個教學策略。(112教師資格考試−中等教育−學習者發展與適性輔導)
Slavin, R. E.(2021):《教育心理學:理論與實際(第四版)》(張文哲譯)。學富文化。(原著出版年:2018)[Slavin, R. E. (2021). Educational psychology: Theory and practice (12th ed.). (W. J. Chang Trans.) Proed Publishing. (Original work published 2018)]
Sternberg, R. J. & Williams, W. M.(2011):《教育心理學:教與學的理論與實踐(二版/增訂版)》(詹志禹、吳璧純總校閱,陳宥儒等人譯)。華騰文化。(原著出版年:1996)[Sternberg, R. J. & Williams, W. M. (2011). Educational psychology (2nd ed.). (Y.-J. Chen et al. Trans.) Farterng Culture. (Original work published 2009)]
Woolfolk, A. & Usher, E.(2025):《教育心理學(第二版)》(羅素貞、張麗麗、陳庸、陸怡琮、陳品華譯)。華騰文化。(原著出版年:2023)[Woolfolk, A. & Usher, E. (2025). Educational psychology (15th ed.). (S. J. Lo, L. L. Chang, Y. Chen, I. C. Lu, & P. H. Chen Trans.) Farterng Culture. (Original work published 2023)]
王秀槐(2020):《教育心理學 : 翻轉教學取向》。雙葉書廊。[Wang, H. H. (2020). Educational psychology. Yeh Yeh Book Gallery.]
張春興(2007):《教育心理學:三化取向的理論與實踐(重修二版)》。東華書局。[Chang, C. H. (2007). Educational psychology (2nd ed.). Tung Hua Book.]
陳慧娟、張民杰、李宜玫、林志哲(2019):《教育心理學》。空中大學。[Chen, H. J., Chang, M. J., Lee, Y. M., & Lin, C. J. (2019). Educational psychology. National Open University.]