Avaliação Unificada da Rede de Ensino de Embu das Artes
Avaliação Unificada da Rede de Ensino de Embu das Artes
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A Avaliação Unificada da Rede de Ensino de Embu das Artes é um instrumento fundamental criado para medir e acompanhar o desempenho acadêmico dos estudantes da rede municipal. Por meio dessa avaliação abrangente, é possível identificar as habilidades e competências dos alunos em áreas essenciais como língua portuguesa e matemática, permitindo um diagnóstico preciso do nível de aprendizagem em diferentes etapas educacionais.
O principal objetivo da Avaliação Unificada é promover a melhoria contínua da qualidade do ensino. Ao fornecer dados concretos sobre o desempenho dos estudantes, a avaliação orienta a elaboração de estratégias pedagógicas mais eficazes e a implementação de intervenções direcionadas. Isso inclui iniciativas como as salas de aceleração, que oferecem aulas no contraturno para alunos que necessitam de apoio adicional, visando elevar seu nível de aprendizado e garantir que alcancem a proficiência esperada.
A avaliação é realizada em diferentes momentos ao longo do ano letivo, incluindo as etapas diagnóstica, de percurso e formativa. Essa sequência permite monitorar o progresso dos alunos, identificar avanços e desafios, e ajustar as práticas pedagógicas conforme necessário. O foco no **letramento em língua portuguesa e matemática** reflete a importância dessas disciplinas como base para o desenvolvimento educacional e para o sucesso em outras áreas do conhecimento.
A colaboração entre professores, coordenadores pedagógicos, diretores de escola e técnicos da secretaria de educação é essencial para o sucesso da Avaliação Unificada. Essa parceria assegura que as ações sejam alinhadas e que todos estejam comprometidos com a promoção de uma educação de qualidade, capaz de atender às necessidades de todos os estudantes da rede de Embu das Artes.
Segundo essa perspectiva, o Currículo Paulista, em alinhamento à BNCC, preconiza a adoção de práticas pedagógicas e de gestão que levemem consideração:
Segundo essa perspectiva, o Currículo Paulista, em alinhamento à BNCC, preconiza a adoção de práticas pedagógicas e de gestão que levemem consideração:
• O compromisso com a formação e o desenvolvimento humano em toda sua complexidade, integrando as dimensões intelectual (cognitiva), física e afetiva;
• Uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto, de suas ações e pensamentos, bem como do professor,nos âmbitos pessoal e profissional;
• O acolhimento das pessoas em suas singularidades e diversidades, o combate à discriminação e ao preconceito em todas as suas expressões, bem como a afirmação do respeito às diferenças sociais, pessoais, históricas, linguísticas, culturais;
• A necessidade de construir uma escola como espaço de aprendizagem, de cultura e de democracia, que responda ao desafio da formação dos estudantes para atuar em uma sociedade altamente marcada pela tecnologia e pela mudança. Outro pressuposto da Educação Integral é o de que todo o espaço escolar é espaço de aprendizagem, aberto à ampliação dos conhecimentos dos estudantes. Nesse sentido, o pátio, a biblioteca, a sala de leitura, os espaços destinados à horta, a quadra poliesportiva, a própria sala de aula, entre outros, são de fato espaços propícios à aprendizagem, em todas as dimensões da pessoa, sendo por isso, considerados verdadeiros polos de produção de conhecimentos, nos quais os estudantes poderão pesquisar diferentes assuntos e situações que colaborem para sua formação, por meio de metodologias colaborativas centradas no estudante.
É necessário frisar que os espaços de aprendizagens não se limitam àqueles situados no interior da escola: também os ambientes não formais de aprendizagem, tais como os diferentes tipos de museus; os locais/monumentos de memória de determinados grupos sociais ou mesmo de eventos históricos; as praças públicas; os parques estaduais e municipais; os institutos de artes e de cultura; as bibliotecas públicas; os teatros e cinemas; os institutos de pesquisas; entre tantos outros, constituem-se como relevantes no processo de formação integral dos estudantes paulistas.
(Currículo Paulista, pág. 23-24)
AVALIÇÃO DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
AVALIÇÃO DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
Passo a Passo da Aplicação da Avaliação - AUREEA
Passo a Passo da Aplicação da Avaliação - AUREEA
1. Organização da Sala
- Arrumar a sala para avaliação individual.
2. Preparação dos Estudantes
- Conversar com a turma sobre a natureza da prova (Língua Portuguesa ou Matemática) antes de distribuir os cadernos.
3. Ambiente de Prova
- Criar um ambiente agradável e calmo para envolver os alunos.
4. Estímulo aos Alunos
- Incentivar os alunos a responder com cuidado e atenção.
5. Distribuição dos Cadernos
- Entregar os cadernos de prova a todos os alunos.
6. Orientações Gerais
- Seguir as orientações específicas da aplicação, que incluem 22 itens.
7. Explicação das Questões
- Explicar o comando das questões sem resolver as questões por eles.
8.Atenção aos Incidentes
- Observar e resolver qualquer incidente, evitando dispersão.
9.Suporte Durante a Prova
- Circular pela sala, oferecendo orientações pontuais para a compreensão dos enunciados.
10. Apoio a Alunos com Necessidades Especiais
- Assegurar condições adequadas e mais tempo para estes alunos.
11. Monitoramento do Tempo
- Controlar o ritmo de realização da prova para sincronizar a turma.
12. Confirmação das Respostas
- Verificar se todos responderam a todas as questões.
13. Recolhimento dos Cadernos
- Coletar todos os cadernos de prova para correção posterior.
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