La différenciation
Un constat: Un système éducatif qui peine à accompagner TOUS les élèves vers la réussite
.
Un état de lieu de notre système éducatif en 2017 ! (Rapport d’analyse PISA 2017 ; Etat de l’école 2017)
=>Une position moyenne de la France aux tests internationaux ,qui masque une difficulté majeure du système éducatif français
=>Réussite des élèves issus des milieux favorisés et très favorisés supérieure à la moyenne des pays de l’OCDE
=>Réussite des élèves issus des milieux sociaux fragiles très en dessous de la moyenne des pays de l’OCDE
=>Un système qui creuse l’écart au fil de la scolarité et au fil des générations.
Une réalité: Hétérogénéité des élèves
Comment se manifeste cette hétérogénéité ?
=> Inégalité de culture (connaissances, vocabulaire, les stratégies d’apprentissage)
=> Inégalités de valeurs (l’école est-elle valorisée ? Est-elle perçue comme un moyen d’ascension sociale ? Quelles sont les
habitudes éducatives familiales : rigide, souple, laxiste ?)
=> Inégalité de « savoir-être », de comportements (vis à vis de la prise de parole, vis-à-vis du cours : participation,
perturbation, passivité, …)
=> Inégalité des environnements éducatifs (contexte de l’établissement : confort des lieux, matériel disponible, nombre de
collègues présents, présence de ressources locales)
=> inégalité des enseignants (différences de méthodes pédagogiques expérimentées)
=> Inégalités sociales (PCS, type de famille)
=> Inégalité d’expériences vécues
=>Inégalité des projets (certains envisagent des études courtes, d’autres, une classe préparatoire, etc.)
=>Etc.
Souvent on enseigne comme si les élèves étaient tous les mêmes !
MAIS IL N'Y A PAS DEUX ELEVES QUI :
– progressent à la même vitesse
– soient prêts à apprendre en même temps
– utilisent les mêmes techniques d’étude
– qui résolvent les problèmes de la même manière
– possèdent le même répertoire de comportements
– possèdent le même profil d’intérêt
– soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
Postulats de Burns (R.W. Burns, 1972, édités dans « Essor des didactiques et des apprentissages scolaires », JP ASTOLFI, 1995)
La pédagogie différenciée plusieurs définitions ...
Michel PERRAUDEAU
C’est la « diversification des supports et des modes d’apprentissage pour un groupe d’apprenants aux besoins hétérogènes mais
aux objectifs communs »
Philippe PERRENOUD
« Cette organisation consiste à utiliser toutes les ressources disponibles, à jouer sur tous les paramètres, pour organiser les
activités de telle sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les
plus fécondes pour lui. La pédagogie différenciée pose le problème d’amener les élèves non pas à un point déterminé (comme
nous le faisons en fonction de nos programmes actuels) mais chacun à son plus haut niveau de compétence.»
Perrenoud, Philippe, Pédagogie différenciée : des intentions à l'action.
Halina PRZESMYCKI :
La pédagogie différenciée se définit comme :
=> Une pédagogie individualisée qui reconnaît l'élève comme une personne ayant ses représentations propres de la
situation de formation.
=> Une pédagogie variée qui propose un éventail de démarches s'opposant ainsi au fait que tous doivent travailler au
même rythme, dans la même durée et par les mêmes itinéraires.
Halima Przesmycki, et André de Peretti, Pédagogie différenciée. Paris : Hachette (1991).
Définitions de la différenciation pédagogique du Conseil supérieur de l’éducation
«La visée est celle de l’atteinte d’objectifs communs et de la poursuite de la réussite éducative pour le plus grand nombre. […]
«Il s’agit dans les cours, de faire varier la pratique pédagogique. Impliquant les diagnostics de départ, la pédagogie différenciée
cherche donc à identifier le niveau de développement des élèves, leurs styles cognitifs et leurs intérêts. Prennent appui sur «un
contrat éducatif», elle précise ce que chaque élève s’engage à faire et sur quel soutien il peut compter sur cette base,
l’enseignante ou l’enseignant peut faire varier les modes de regroupements, les moyens d’informations, les actions des élèves,
le niveau des contenus, les opérations intellectuelles, les formules de communication et les rythmes d’apprentissage.
Raymond, Cahiers Pédagogiques, « Différencier la pédagogie », 1987
La pédagogie différenciée est une démarche qui cherche à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens, de procédures d'enseignement et d'apprentissage, afin de permettre à des élèves d'âges, d'aptitudes, de comportements, de savoir-faire hétérogènes mais regroupés dans une même division, d'atteindre, par des voies différentes, des objectifs communs, ou en partie communs. »
Une dernière métaphore
