Competencia 2

Seminario Reflexivo Profesional II

La presentación que realicé durante el curso de “naturaleza y necesidades de los educandos excepcionales” sobre la intervención temprana es un esfuerzo reflexivo y crítico para comprender y aplicar los conocimientos en el campo de la educación temprana, especialmente en el contexto de niños en riesgo, según la IDEA. La intervención temprana, como exploramos, se refiere a los servicios y apoyos que se proporcionan a los niños pequeños que están en riesgo de experimentar retrasos en el desarrollo o que ya muestran signos de dichos retrasos. Esta intervención es importante porque puede marcar una diferencia significativa en el desarrollo y bienestar de estos niños.

Como futuros educadores, es esencial reconocer la importancia de la intervención temprana y entender cómo podemos desempeñar un papel proactivo en el soporte y la mejora de la vida de estos niños. La intervención no solo es un servicio médico o educativo, sino que también es una combinación de ambos, que abarca el desarrollo integral del niño. En mi presentación sobre intervención temprana, identifiqué una serie de condiciones y ejemplos que pueden colocar a niños de cero a seis años en situación de riesgo. Estos factores de riesgo son fundamentales para entender, ya que permiten a los educadores y profesionales intervenir de manera oportuna y efectiva. Algunos de estos riesgos incluyen condiciones prenatales, como la exposición a sustancias nocivas; condiciones perinatales, como el bajo peso al nacer o la asfixia al nacer; y condiciones postnatales, que pueden abarcar desde desnutrición hasta la falta de estimulación en el ambiente del hogar. Además, factores socioeconómicos adversos, como la pobreza y el acceso limitado a servicios de salud, también pueden afectar significativamente el desarrollo de un niño.

Además, la participación del padre o los cuidadores en el proceso de intervención temprana es vital. Como se destacó en la presentación, los padres juegan un papel activo y central en la intervención temprana. Su implicación es fundamental porque ellos conocen mejor a sus hijos y pueden proporcionar información  fundamental que ayuda a personalizar y ajustar los servicios de intervención. Además, cuando los padres están involucrados y comprometidos, los programas de intervención son generalmente más efectivos, ya que las estrategias de intervención pueden ser reforzadas en el hogar, proporcionando una experiencia de aprendizaje consistente y enriquecedora para el niño.

Para los maestros de educación general, hay varias consideraciones y medidas importantes para tratar o identificar a un niño en riesgo. Primero, es esencial que los maestros estén capacitados para observar y reconocer las señales tempranas de retraso en el desarrollo o comportamiento atípico que pueda indicar un riesgo. Esto puede incluir retrasos en el habla, problemas de motricidad, dificultades en la interacción social, o respuestas emocionales inusuales a situaciones cotidianas. Segundo, los maestros deben fomentar una comunicación abierta y continua con los padres para obtener una visión más completa del desarrollo del niño y cualquier preocupación potencial que pueda surgir. Finalmente, es indispensable que los maestros conozcan los recursos y servicios disponibles dentro de su comunidad, como los equipos de intervención temprana o especialistas en desarrollo infantil, para poder derivar a los niños y sus familias a los apoyos adecuados de manera oportuna.

Al desarrollar y presentar este tema, he demostrado mi conocimiento sobre las distintas maneras en que los estudiantes se desarrollan y aprenden. Esto me permitió organizar las actividades de aprendizaje de manera que atendieran a sus necesidades emocionales e intelectuales, sus intereses y sus talentos. Entender la diversidad en el aprendizaje y el desarrollo es fundamental, y aquí entra en juego el concepto de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (2000). Gardner argumenta que los individuos no tienen una sola inteligencia, sino varias inteligencias, incluyendo lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, kinestésica, interpersonal e intrapersonal. Esta teoría amplía nuestra comprensión de la diversidad cognitiva y emocional y sugiere que debemos ofrecer una variedad de estrategias de enseñanza para responder a estas diferentes inteligencias.

Además, la inteligencia emocional, concepto popularizado por Daniel Goleman (1995), también juega un papel crucial en la educación. La inteligencia emocional se divide en dos aspectos principales: la inteligencia interpersonal, que se refiere a la capacidad de entender y relacionarse con los demás, y la inteligencia intrapersonal, que es la capacidad de entenderse a uno mismo. Estas habilidades son esenciales para los educadores que trabajan con niños en riesgo, ya que les permiten conectar con los estudiantes a un nivel más profundo y facilitar su desarrollo de manera más efectiva. Al aplicar estos conceptos a la intervención temprana, reconozco que cada niño es único y que las estrategias efectivas deben ser personalizadas y sensibles a sus necesidades particulares. Esto se refleja en la forma en que estructuré la presentación, asegurándome de que el contenido no solo fuera informativo sino también aplicable en situaciones prácticas para mis compañeros y futuros educadores. 

En conclusión, esta presentación ha sido una oportunidad para profundizar mi comprensión y habilidades en la intervención temprana, destacando la importancia de adaptar las prácticas educativas a las necesidades de cada niño, teniendo en cuenta su entorno familiar y social. Como futuros educadores, debemos estar equipados con un conocimiento profundo de estas teorías y metodologías para poder implementarlas eficazmente y hacer una diferencia significativa en las vidas de los niños que más lo necesitan. Incorporar estas prácticas en clase  no solo ayuda a identificar y apoyar a los niños en riesgo de manera temprana, sino que también asegura que todos los niños tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial. Al hacerlo, los maestros no solo se convierten en educadores, sino también en defensores vitales de la salud y el bienestar de sus estudiantes. Esta integración de conocimientos y estrategias es fundamental para cultivar un entorno educativo inclusivo y efectivo que atienda a las necesidades de todos los estudiantes.

Referencias

1. Bresó, E., Gabriela, M. R. Y., & Andriani, J. (2013). La inteligencia emocional y la atención plena (mindfulness) como estrategia para la gestión de emociones negativas. Psicogente, 16(30), 439-450. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6113896.pdf

2. Gardner, H. (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: Lo que todo estudiante debería aprender. Barcelona: Paidós.

3. Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. http://ci.nii.ac.jp/ncid/BA28658620

4. Goleman, D. (1998). Working with Emotional Intelligence. https://stephanehaefliger.com/campus/biblio/017/17_39.pdf

5. Individuals with Disabilities Education Act. (2019b, noviembre 7). Section 1432. Individuals with Disabilities Education Act. https://sites.ed.gov/idea/statute-chapter-33/subchapter-iii/1432 

6. Macías, M. A., (2002). LAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS. Psicología desde el Caribe, (10), 27-38. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21301003 

7. ¿Qué es la «intervención temprana»? (2019, 1 febrero). Centers For Disease Control and Prevention. https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/actearly/parents/intervencionTemprana.html 

8. Taylor, R. L., Smiley, L. R. & Richards, S. B. (2009). Exceptional students: preparing teachers for the 21st century. Avenue of the Americans, New York, NY 10020. McGraww-Hill. 

9. UNICEF (2019). A World Ready to Learn: Prioritizing quality early childhood education. UNICEF Data: Monitoring the situation of children and women. 

10. UNICEF (2021). Diagnóstico de la situación de la infancia en España antes de la aplicación de la Garantía Infantil Europea. Oficina Regional de UNICEF para Europa y Asia Central. Ginebra.

11. UNICEF (2017). Early Moments Matter for every child. 47-53.