01. Treballem l’humor a Twitter

Anàlisi del gènere humorístic a Twitter

Autoria: David Valls i Avel·lí Flors

Nivell al qual va dirigit: 4t d'ESO

Gènere discursiu central: la piulada

Les piulades de tipus humorístic que hem seleccionat com a base per al desenvolupament d'aquesta seqüència didàctica corresponen a comptes d'intenció humorística i que recreen de manera paròdica un personatge històric (@bernatdesclot), un personatge fictici (@nostresinyo), un personatge públic (@Mas_Enfurecido) o un arquetip social (@LlauradorCS) i que poden servir, en conseqüència, com a inspiració per als nostres estudiants. En mostren unes quantes a continuació.

@BernatDesclot fa un humor irònic utilitzant un pseudocatalà antic, però parlant d'actualitat política:

@Nostresinyó fa un humor irònic i mira d'alliçonar. Ho fa, utilitzant un pseudocatalà antic barrejat amb llatí, però parlant d'actualitat política:

Seguint en la clau de l'humor sobre l'actualitat política però ara prescindint del recurs a un pretés català medieval, @Mas_Enfurecido s'adscriu al gènere dels comptes de paròdia o "fake" de personatges públics.

Finalment, en el cas de @LlauradorCs la font de l'humor no és en el contingut mateix sinó en l'adequació a un arquetip social (una persona gran i presumptament treballadora del camp) tant pel que fa als continguts (referència a activitats associades prototípicament a la gent gran) com a la representació gràfica de la llengua (escriptura amb majúscules, ús de la varietat castellonenca del valencià amb una ortografia anàrquica...).

Descripció general de la proposta:

En aquesta seqüència didàctica proposem treballar l’humor a partir de gèneres textuals breus, centrant l’atenció en la piulada i tractant col·lateralment altres gèneres com l’aforisme o l’epigrama. L’objectiu principal de la seqüència és la creació, en grups i mitjançant un treball cooperatiu, d’un perfil de Twitter en què es recreï una personatge social arquetípic o de tipus paròdic, i a partir del qual caldrà produir un corpus mínim de piulades humorístiques que (1) reflecteixin de manera versemblant les característiques del personatge triat i (2) explotin les possibilitats d’interacció i integració de llenguatges (multimodalitat) que ofereix Twitter.

La seqüència permet integrar la competència digital i el treball de les TIC amb el desenvolupament de diferents competències bàsiques, tant de comprensió lectora (a través de les activitats de lectura) com de producció oral (com a resultat del treball en grups i la presa de decisions de manera cooperativa) i sobretot d’expressió escrita, planificant l’escrit amb adequació a la situació comunicativa (és a dir, responent de la intenció d’un personatge fictici i de l’auditori potencial del seu perfil de Twitter), i en un gènere d’extensió limitada que els força a organitzar i jerarquitzar les idees generades.

Objectius d'aprenentatge

• 1. Crear i escenificar un personatge virtual versemblant i produir un mínim corpus de textos breus de caràcter humorístic coherents amb aquest personatge, mitjançant l’ús de Twitter, amb la finalitat de treballar l’empatia i la capacitat de posar-se al lloc d’una altra persona i de tenir cura dels aspectes que afecten a la identitat digital pròpia i aliena.

  2. Produir textos multimodals i interactius de caràcter humorístic, mitjançant la integració de textos breus i recursos visuals (emoticones, imatges, animacions GIF) i l’explotació de les possibilitats d’interacció que ofereix Twitter, amb la finalitat d’esdevenir ciutadans actius i preparats per a l’expressió d’opinions públiques a les xarxes socials mitjançant un conjunt variat de tècniques i possibilitats.

  3. Conèixer i saber interpretar i aplicar diferents estratègies argumentatives i retòriques amb la finalitat de convèncer a través de l’humor, mitjançant l’anàlisi de diferents corpus de textos breus i la producció d’un corpus mínim de piulades, amb la finalitat de tenir una actitud crítica i saber avaluar reflexivament l’ús de les xarxes socials en la creació d’opinió pública.

  4. Treballar en grup i cooperar amb els altres participants mitjançant el diàleg a classe amb la finalitat de tenir iniciativa personal i a l’hora aprendre a consensuar línies d’acció, valorar les aportacions dels companys i respectar la diversitat d’opinions.

Gènere discursiu:

En aquesta seqüència didàctica proposem treballar l’humor a partir de gèneres textuals breus, centrant l’atenció en la piulada a Twitter i tractant col·lateralment altres gèneres breus i d'intenció irònica com l’aforisme o l’epigrama. Com a gènere, les piulades es caracteritzen per:

1. L'extensió limitada (originalment a 140 caràcters, ampliats ara a 280). Hi ha, però, recursos per a ampliar el contingut, bàsicament la creació de fils.

2. La integració de llenguatges (multimodalitat), a partir de l'ús combinat de text i emoticones, imatges, mems o animacions GIF.

3. La possibilitat d'incorporar-hi hipervincles per a compartir-hi continguts (textuals, audiovisuals, etc.).

4. Es tracta d'un gènere interactiu, amb diferents recursos al servei de la interacció ("M'agrada", repiulada, repiulada en forma de cita, resposta, missatges directes, hashtag o etiquetes temàtiques, etc.), i amb possibilitat de seguir, silenciar i bloquejar comptes.

   1. Quant als continguts, es tracta d'un gènere força versàtil, i encara que els usos humorístics i paròdics hi tenen un pes específic important, també hi són força presents el comentari d’actualitat, usos expressius i de protesta, usos narratius, etc.

Tipus d'adaptació que es proposa

L'adaptació que proposem de les activitats fa referència al treball amb alumnat d'arribada recent que aprèn el català com a L2. Pensem que Twitter pot ser una bona eina per a ajudar a aprendre i millorar el català, perquè en tractar-se d'un format breu pot motivar l'usuari a estructurar bé les frases, a respectar l'ordre de paraules i a evitar les subordinades, tots ells trets propis de la filosofia que inspira la "lectura fàcil" i altres metodologies d'ensenyament del català com a L2.

Amb aquest objectiu, i de forma global, els objectius per a aquest perfil d'alumnes el definim sobre tres activitats:

1. Cada alumne mirarà de generar frases simples en català, que serveixin de presentació d’ell mateix o per a explicar alguna cosa com ara: Què els agrada de Barcelona? Què els agrada del seu país? Quina llengua o llengües parla?, etc. Una vegada elaborades i supervisades pel docent, les piularan des dels seus propis comptes o des d'un compte creat de manera específica per a l'activitat.

2. En acabat, passaran a mirar de fer humor o, com a mínim, a explicar què els feia riure als seus països d'origen. El docent ha d'intentar copsar si entenen què és l’humor, encara que pel seu nivell de català i per la manca de domini dels aspectes pragmàtics de la llengua i de (el trencament de) les assumpcions culturals sobre les quals es construeix tot sovint l'humor, encara no sàpiguen produir-ne en català. Els que no siguin capaços de generar una frase coherent i amb humor, podran explicar quina mena d’humor els feia riure al seu país. El fet que ens expliquin com és l'humor en els seus països respectius també servirà d'enriquiment per als altres companys de classe. I a més, generarà una major inclusió per als alumnes nouvinguts (quan s'interessen per tu, t'interesses pels altres).

3. Els que tinguin més bon nivell de llengua miraran de generar una o dues piulades humorístiques, en forma d'oracions simples. Aquestes seran revisades pel docent, que els pots donar indicacions per a perfilar-les. A més, el docent mirarà de fer-los entendre i els explicarà per què una frase fa riure o, en canvi, no aconsegueix aquest efecte, tot potenciant una reflexió metalingüística i pragmàtica sobre els recursos lingüístics per a generar humor.

Es tracta, al final de totes les sessions, que encara que els alumnes no siguin capaços de generar una frase en clau d’humor en català, com a mínim n’entenguin el concepte amb l'objectiu que quan dominin més la llengua en puguin generar.