Ю.А. Богатикова, к. филол. н.,
Национальный исследовательский технологический университет
«МИСиС» (Россия)
«ON-LINE BLENDED LEARNING» В ПРЕПОДАВАНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ФИЛОЛОГИИ
Внедрение элементов «смешанного обучения он-лайн» в процессе преподавания лекционных курсов филологических дисциплин существенно отличается от такового в преподавании практики иностранного языка. Практический он-лайн курс (Cambridge Touchstone LMS) представляет собой предварительно разработанную систему упражнений, основанную на игровых методах представления информации (перестановка, перетаскивание, вычеркивание букв, слов и т.п) в сочетании с менее механистическими заданиями (ежедневник, форум, голосовые записи, создание статей в словаре) и предполагает повтор деятельности, которая практикуется с преподавателем в классе и при домашней работе.
Идея внедрения «смешанного обучения» в преподавание лекционных курсов имеет ряд особенностей: виды работы преподавателя и студента не повторяются, а носят скорее дополняющий, отчасти односторонний, характер:
Лекция > конспект, выполнение задания он-лайн > контроль выполнения.
Контрольные мероприятия по лекциям чаще всего представляют собой беседу с преподавателем, в отличие от практических курсов языка, предполагающих экзамен стандартной письменной формы с использованием мультимедийных средств (предъявление экзаменационных материалов с помощью компьютера, компьютеризированный подсчет результатов и т.п.).
В случае лекционных дисциплин такого стандартизированного программного обеспечения пока не разработано, а технические средства обучения находятся в стадии первичной разработки в каждом отдельном вузе. Так, например, на кафедре РИЯЛ НИТУ «МИСиС» на базе GOOGLE SITES были разработаны сайты преподавателя и студентов по дисциплинам «Введение в литературоведение», «История литературы стран английского языка», «Введение в языкознание», «История языкознания», «Общее языкознание», которые включают в себя следующие подстраницы:
Сайт преподавателя: Программа курса, разделы курса, календарный план лекций и контрольных мероприятий, принципы балльно-рейтинговой оценки, (затем и сама оценка), литература к курсу, раздел вопросов и ответов, объявлений и т.п.;
Сайт студентов (разрабатывается студентами): дополнительная информация по изучаемым разделам дисциплины с указанием библиографических источников, обсуждение дополнительных вопросов.
Как показала рабочая практика, главное преимущество такой системы – возможность более прозрачного текущего контроля деятельности слушателей лекционных курсов, интерактивного взаимодействия преподавателя и студентов, возможность быстрой адаптации лекционного материала к особенностям аудитории. Внедрение смешанного обучения формирует навыки коллективной дискуссии, поиска и научной обработки информации, доступной он-лайн, хотя и увеличивает внеаудиторную нагрузку преподавателя. Данный вопрос в дальнейшем может быть решен вынесением «смешанного обучения он-лайн» в отдельную строку преподавательской нагрузки.
Вместе с тем, создание и функционирование лекционных сайтов сталкивается с проблемами, характерными для любых других персональных сайтов и социальных сетей: необходимость привлечения заинтересованной целевой аудитории, обновление информации, стимулирование участия студентов в работе сайта. На сегодня очевидна необходимость создания стандартизированных заданий, которые облегчают и ускоряют процесс он-лайн взаимодействия преподавателя со студентом.
Практика применения сайтов выявила, что сайт преподавателя активно использовался и существенно помогал в организации работы курса, студенты знали, где можно уточнить или восполнить пропущенную информацию, воспользовались рекомендациями преподавателя в разделах «дополнительная литература» и «это интересно».
Так, например, студенты курса «Введение в литературоведение» и «История литературы» могли ознакомиться со списком художественной литературы и списком некоторых сценических постановок по мотивам этих произведений для применения на практике знаний и навыков, полученных в ходе обучения. На данный момент делается попытка размещения англоязычных видео материалов на студенческих сайтах по курсам «языкознание» с целью адаптации слушателей к восприятию лекций по лингвистике на иностранном языке, а так же, возможно обучению навыкам перевода, перевода-аннотации, создания субтитров к видеозаписям по специальным тематикам.
Сайт студентов в ходе апробации служил скорее формальным способом повысить оценку работы за семестр. На вводном этапе предполагалось размещение на сайте дополнительной информации по разделам курса, которая позволяла бы более глубоко и вместе с тем быстро осветить экзаменационные вопросы. Однако уже на этой стадии сами студенты задались вопросом, насколько приемлемо с академической точки зрения создавать такого рода «официальную шпаргалку». В связи с этим, представляется необходимым варьировать задания для самостоятельной он-лайн работы студентов или же, возможно, объединить два сайта в единый сайт дисциплины с двумя основными разделами «преподаватель - студент». Это позволит сократить временные затраты на обработку данных, размещенных на сайте, и позволит преподавателю более четко структурировать разделы сайта, открытые для работы студентов.
Необходимость внешнего контроля за структурой сайта обусловлена тем, что привычка взаимодействия с наиболее распространенными интерактивными Интернет-ресурсами часто подсказывает учащимся наиболее привычный способ развития сайта. Так, студенты курса «Введение в литературоведение» предпочли создавать собственные именные странички по типу профилей в социальных сетях, куда выкладывали найденные материалы, при этом тематически они не взаимодействовали с другими студентами и могли отчасти дублировать информацию.
По этой причине, как представляется, раздел для студентов должен содержать четко сформулированные (желательно в содержащей коммуникативный вызов форме) дискуссионные задания и подразделы, которые стимулируют самостоятельную работу, например:
Самый трудный (запутанный/завальный) вопрос;
Вопрос на засыпку от преподавателя;
Видеоролик с лекцией стороннего исследователя по теме курса (создание к нему перевода/конспекта/аннотации).
Каждый из таких разделов сопровождается дискуссионными комментариями, которые носят при внедрении обязательный характер (с учетом в баллах), а в перспективе перерастают в целенаправленную исследовательскую дискуссию, в которой выражается самостоятельная научная точка зрения каждого обучающегося, а результаты могут быть использованы в дальнейшей научно-практической работе студента.
Bogatikova Y.A.
On-Line Blended Learning In Teaching Theory Of Linguistics
On-line blended learning is being introduced in teaching theory of linguistics. The combination of lectures with on-line blended learning is quite different from the experience of practical language lessons supported by on-line systems like, for example, Cambridge Touchstone LMS. The article discusses practice and perspectives of creating personal teacher/student sites for current tasks, progress monitoring, as well as potential students’ creative research work.