УДК 378.126
ИНТЕГРАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ПРОФИЛЕЙ ПОДГОТОВКИ В НАУЧНУЮ РАБОТУ КАФЕДРЫ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Богатикова Юлия Александровна
к. филол. н., доцент кафедры Русского и иностранных языков и литературы, Национальный исследовательский технологический университет "МИСиС",
e-mail: bogatikova@gmail.com
Аннотация: В докладе рассмотрены возможности стимулирования научной деятельности студентов, использование результатов исследовательской работы со студенческой аудиторией, а также интеграция студенческих изысканий в научно-практическую деятельность ВУЗа. Различные способы участия студентов, такие как анкетирование, опрос, интервью применимы в ходе когнитивных, социолингвистических, литературоведческих исследований и одновременно формируют среди учащихся базовые компетенции научной работы. Представлены результаты практической апробации коллективных научных работ студентов-лингвистов старших курсов в работе кафедры лингвистики технологического университета.
Ключевые слова: организация научной работы, лингво-когнитивные исследования, методика преподавания
Перед кафедрой иностранных языков в неязыковом вузе сегодня довольно остро стоит вопрос обеспечения непрерывной научно-исследовательской работы, отвечающей заданным научным направлениям кафедры. Две основные наиболее общие проблемы – это, (1) кажущееся несоответствие личной узконаправленной темы исследователя общему направлению научно-исследовательской работы (НИР). (2) Вследствие этого, почасовой объем и научной работы и аудиторной работы выходит за рамки одобренных индивидуальных планов. Это приводит к тому, что сотрудник кафедры подчас либо выполняет «волонтерскую» научную работу, либо жертвует своим исследованием в пользу преподавательской деятельности.
Как представляется, такую ситуацию можно скорректировать при помощи некоторого изменения стандартных подходов как к частному лингвистическому исследованию, так и, при условии систематического целенаправленного применения всеми сотрудниками, к организации научной работы кафедры в целом.
Так, в частном случае проводимого практического исследования на тему когнитивной релевантности некоторых литературоведческих понятий, стояла задача соотнести тематику данного исследования со спецификой научной работы технологического вуза. Для этого был выбран один из методов когнитивной лингвистики, который предполагает проведение количественных опросов, анкетирование и интервью, что, очевидно, не трудно организовать при практической преподавательской работе со студентами всех подразделений вуза. При этом следует отметить адекватность метода в силу специфики вуза, где большинство сотрудников и студентов не являются специалистами в области филологии.
В результате проведенных анкетирования и опросов удалось собрать данные об индивидуальном восприятии литературоведческих понятий среди не-филологов, (См. подробнее: [Богатикова Ю.А., 2013, 1, с. 300-304, 2]). Опросы также показали, что подобные исследования воспринимаются студентами других специальностей с большим энтузиазмом и ответственностью. Обобщая их отдельные высказывания, можно отметить, что метод опроса, с одной стороны, показывает студентам, что они лично вовлечены в научную работу университета и могут ей способствовать здесь и сейчас. С другой стороны, сам процесс наглядно демонстрирует, что кафедра иностранных языков не просто ведет параллельную языковую подготовку, но имеет самостоятельные, интегрированные в работу вуза, научные цели и задачи.
При наличии студентов специализации «Лингвистика», существует дополнительная возможность включения метода опроса и интервью в студенческую научную работу, начиная с этапа курсовых работ. Опрос и интервью студентов технических специальностей выступают в роли практической части самостоятельной работы студента, которая подкрепляет и/или иллюстрирует положения, выносимые на защиту в теоретической части исследования. В данном случае наблюдается два положительных момента: во-первых, происходит активная социализация и интеграция студентов-лингвистов в среду студентов других специальностей, что готовит их к дальнейшей профессиональной деятельности в качестве преподавателя и/или переводчика. С другой стороны, существенно повышается количество проведенных опросов и интервью, которые в дальнейшем могут быть дополнительно обработаны и использованы научным руководителем в своем исследовании.
В связи с этим возникает вопрос о соответствии тематики студенческих научных работ задачам исследования преподавателя и приоритетным направлениям научной работы кафедры. Как представляется, разработка комплексного подхода к тематике студенческих исследований – общая практика, поскольку соотносится с направленностью исследовательской специфики работы научного руководителя. Таким образом, общая направленность работы студенческого научно-исследовательского семинара, проводимого в рамках приоритетных направлений НИР и включающего в себя практику применения методов опроса и интервьюирования, может быть существенным подспорьем для активации научного потенциала исследователя.
Так, например, на практике был проведен спецсеминар в рамках курса Истории английской литературы, который включал в себя 14 тем курсовых работ, связанных с работой литературного кружка Прерафаэлитов. На первый взгляд может показаться, что общая тематика может существенно снизить самостоятельность студенческих работ. Однако при четком структурировании разделов проводимого исследования такие работы не пересекаются, а взаимно дополняют друг друга. В данном случае работы группировались по принципу тематики: био-библиографические (по персоналиям), исследования интертекстуальности и интермедиальности, когнитивные исследования с применением метода опроса и интервью, переводоведческие проекты (Например: Ведешкина А., Прием «потока сознания» в романах писателей-модернистов: прагматика чтения, когнитивный подход, 2013 (рукопись); Ботвиньева И. «У. Моррис: особенности перевода поэзии периода участия в «Братстве Прерафаэлитов», 2013 (рукопись)).
В дальнейшем результаты проведенной комплексной работы были учтены при подготовке к лекциям и апробированы на базе ГМИИ им. А.С. Пушкина. (См. [Богатикова, 2013, 3]) Возможность практической апробации научных работ студентов также подкрепляет научный потенциал исследования в рамках дипломных проектов.
Наряду с этим, фактором интеграции студентов в научную работу кафедры может стать практика смешанного обучения (СО) (blendedlearning) не только при преподавании практики языка, но и в преподавании теоретических дисциплин филологии. Пока в этом направлении сделаны только первые шаги, и исследования находятся на этапе постановки вопроса о возможностях СО в преподавании теоретических дисциплин (См. подробнее: [Богатикова, 2013, 4]). Тем не менее, уже сейчас можно с уверенностью сказать, что самостоятельная работа студентов на LMS-сайтах (learning management system) демонстрирует определенные перспективы этого направления (создание тематических баз данных по практическим примерам, библиографических списков, реферативных подборок, опросов и др.). Подобная работа в рамках СО, очевидно, полезна как преподавателю-исследователю, так и студентам, поскольку с самого начала акцентирует внимание на правилах научного подбора и оформления данных.
Вышеописанные методы интегрирования научной деятельности в практику преподавания пока еще не всегда носят системный характер, т.к. не всеми осознаются как часть административной деятельности кафедры, которая требует соответствующей стандартизации и трудового регулирования. Тем не менее, представляется, что результаты научной работы интегрированной в несколько этапов преподавательской деятельности свидетельствуют о возможности более широкого и активного применения на практике.
Список литературы
1. Богатикова Ю.А. The Pragmtic Aspect of Reading Fiction. 5th Annual Juri Lotman Days at Tallinn University, 31 may – 2 june, 2013. Таллинн, 2013.
2. Богатикова Ю.А. Когнитивная релевантность понятий литературоведения «художественный текст» и «документальный текст». / Когнитивные исследования языка. Вып. XIV. Тамбов, 2013.
3. Богатикова Ю.А. Ретроспективный авангард: влияние поэтического творчества прерафаэлитов на современную английскую литературу. / XLIV Випперовские чтения. Тайное обаяние прерафаэлитов. ГМИИ им. А.С. Пушкина,19-20 сентября,2013. М., 2013.
4. Богатикова Ю.А. «On-line blended learning» в преподавании теоретических дисциплин филологии. / XLII Международная филологическая конференция, Санкт-Петербургский Государственный Университет, Филологический факультет, Санкт-Петербург, 11-16 марта 2013. СПб, 2013
FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT CONTINUOUS INTEGRATED RESEARCH WORK WITH STUDENTS OF DIFFERENT NON-LINGUISTIC PROFILE TRAINING AT THE TECHNOLOGICAL UNIVERSITY
Julia BOGATIKOVA, PhD, ass. prof. of Russian and Foreign Languages and Literature Department, National University of Science and Technology ‘MISiS’
Abstract: The article deals with the practical variety of procedures to stimulate research work of the linguistic department at the technological university as a non-linguistic professional environment. The proposed ways include examples of practical implementation such as cognitive research methods of survey and interview, which encourage teacher-student and student-student scientific research communication, the results of which can be interpreted in linguistic studies carried by the department of foreign languages.
Key words: research work organization, cognitive studies, teaching methods
References
1. Bogatikova J.A. The Pragmtic Aspect of Reading Fiction. 5th Annual Juri Lotman Days at Tallinn University, 31 may – 2 june, 2013. Tallinn, 2013.
2. Bogatikova J.A. Cognitive Relevance of Literary Criticism Notions “Fictional Text” and “Non-Fictional Text” / Cognitive Studies of Language. Vol. XIV. Moscow-Tambov, 2013.
3. Bogatikova J.A. Retrospective Avant-Garde: The Influence Of Pre-Raphaelite Poetry On Contemporary English Literature. / XLIV Boris R. Vipper Readings. Pre-Raphaelites’ Secret Charm. / A. S. Pushkin State Museum of Fine Arts, 19-20 september, 2013. М., 2013.
4. Bogatikova J.A. «On-line blended learning» in teaching linguistic theory./ XLII International Philological Conference, St.Petersburg State University, St. Petersburg, 11-16 March, 2013.