Ce document présente des informations à propos de l'épreuve unique de Juin 2025 (voir p11 pour les concepts susceptibles de se retrouver dans l'épreuve)
Ce document présente des précisions sur des concepts, le vocabulaire pouvant être utilisé, ainsi que les concepts pouvant être jumelés lors de l'épreuve unique.
Guide à l'intention des parents (pour les élèves qui font la scolarisation à la maison). Version ST
Voir les exemples de questions (pages 7 et +)
Guide à l'intention des parents (pour les élèves qui font la scolarisation à la maison). Version ATS
Voir les exemples de questions (pages 7 et +)
Précisions sur l'utilisation des épreuves antérieures
Tableau périodique et feuilles de formules
Également disponible :
Vidéos de soutien à la correction publiées par le MEQ et disponibles au moment de l'épreuve unique.
3 vidéos sont habituellement disponibles:
1- Vidéo générique expliquant la composition du guide de correction.
2- Vidéo offrant des indications quant à la correction de l'épreuve ST en cours.
3- Vidéo offrant des indications quant à la correction de l'épreuve ATS en cours.
Exemples de questions en fonction du niveau taxonomique (MEQ)
Les auteurs des épreuves utilisent la taxonomie de Bloom afin de cibler un juste niveau de complexité de l'épreuve.
L'épreuve est composée de questions des niveaux taxonomiques 1 à 4.
Le niveau 3 (applications) est décomposé en un sous-niveau 3+. Ce niveau implique généralement le transfert d'un résultat calculé dans une première opération mathématique dans une seconde opération. Exemple : la conversion d'unités.
Le niveau taxonomique (de complexité) moyen d'une épreuve se situe autour de 2.4
Vous pouvez me contacter afin de vous aider à analyser le niveau de complexité de vos épreuves.
Le document d'information, mise à jour annuellement, précise la répartition des concepts issus des 4 univers dans l'épreuve. Voici un exemple :
Résumé des concepts du cours ST4 partagé par Ghislain Berleur sur le groupe Facebook : Sciences/Maths-secondaire (Québec) + TIC
Cahier de révision et d'auto-évaluation pour le cours d'ATS partagé par Caroline Lucie Favreau sur le groupe Facebook : Sciences/Maths-secondaire (Québec) + TIC
Simulateur pour la préparation à l'examen ministériel – Sciences – Secondaire
Le RECIT MST a produit 2 épreuve préparatoire et d'aide à la révision de fin d'année. Lien à partager avec les élèves pour accéder aux ressources :
https://moodle.cslaval.qc.ca/course/view.php?id=9167
Pour accéder aux épreuves, vous et vos élèves devez cliquer sur OpenID, inscrire vos informations d'identification du Css de Laval
ensuite, vous pouvez accéder aux épreuves en cliquant sur "m'inscrire"
Univers matériel
Dans l’échelle de pH, la variation d’un échelon entraîne la variation de l’acidité ou de la basicité d’une solution d’un facteur 10. Ainsi, une solution de pH 4 est 100 fois plus acide qu’une solution de pH 6.
Parfois, le ministère demande de dessiner un atome neutre, mais il pourrait également demander de dessiner un ion.
Comprendre le formalisme dans l’écriture d’équation chimique et faire le dénombrement approprié de chacun des éléments.
Exemple : 3 S04 signifie 3 molécules de S04 on retrouvera donc 3 atomes de Soufre (S), et 12 atomes d’Oxygène (O)
Lors de la formation d’un ion, le nombre de protons ne change pas.
Déterminer la charge d’un ion à partir d’une description écrite (et non seulement du modèle visuel).
Conduction électrique d’une solution
Elle s'explique par la mobilité des ions dans une solution électrolytique.
Les acides, les bases et les sels sont des électrolytes. Il est important de savoir reconnaître ces substances par leur formule, leur nom et leur réactivité chimique
Le glucose (sucre) et l’alcool ne conduisent pas l’électricité. (dissolution moléculaire)
Il est important de reconnaître la formule d’un acide, d’une base et d’un sel. (dissociation ionique)
Une solution ionique de pH7 (neutre) conduit le courant électrique.
Savoir faire la conversion d’unités de concentration de % (m/m, m/v, v/v), à g/L ou à ppm.
Rendement énergétique (savoir calculer le rendement énergétique d’un appareil)
Faire un calcul n’est pas suffisant. Il est important de savoir faire une analyse qualitative (identification de toutes les énergies entrantes et de toutes les énergies sortantes) afin d’être en mesure de bien utiliser les données et faire les calculs appropriés.
Calculer l’énergie consommée (W.h) d’un appareil
Cette question s’accompagne généralement de données pour lesquelles un changement d’unité (minutes en heures par exemple) est requis. Toujours accompagner les données des unités appropriées. Faire une analyse dimensionnelle lors de vos calculs est une bonne stratégie pour ce genre de question.
Conversion des unités de mesure.
Il faut savoir interpréter la représentation graphique de la résistance.
Savoir faire une conversion des unités de mesure.
L’électricité statique est causée par un transfert d’électron(s). Les protons du noyau ne se déplacent pas.
Il existe 3 façons d’électrifier un objet: frottement, conduction, induction.
L'élève doit connaître la règle de la main droite et se rappeler qu’il faut l’utiliser en faisant usage du courant conventionnel et non de la circulation des électrons.
Terre et espace
Ressources énergétiques et interprétation de graphique (à bande ou circulaire)
Savoir faire la distinction entre les énergies renouvelables et non renouvelables ainsi que les énergies qui produisent des GES et qui n’en produisent pas.
Il est par ailleurs important de savoir interpréter des graphiques à bande ou circulaire afin d’en extraire les informations requises.
Connaître les modes de production d’électricité qui émettent des gaz à effet de serre.
Associer correctement les réactions (p. ex: photosynthèse, respiration, combustion) qui contribuent (ou pas) à l’effet de serre.
Distinguer l’effet de serre naturel de l’effet de serre augmenté par les activités humaines et leurs impacts respectifs.
Faire la différence entre un glacier qui repose sur la terre ferme et la banquise qui flotte sur l’eau. Parfois un glacier se brise et tombe dans l'océan, contribuant ainsi à la montée des eaux.
La formation de la banquise augmente la concentration en sel de l’eau alors que la fonte de la banquise la diminue. Ce, sans avoir un impact global sur la salinité (contrairement aux glaciers, la banquise a été créée à partir de l’eau de l’océan).
La fonte des glaciers entraîne une perturbation de la circulation océanique, car l’eau douce provenant des glaciers diminue la salinité, donc la densité, de l’eau de l’océan..
La croissance des végétaux est une des conséquences du dégel du pergélisol.
Univers technologique
Lorsqu’une banque de mots est fournie, il faut s’assurer de bien distinguer les contraintes des propriétés.
Il est important d’analyser le mécanisme dans son contexte (l’objet)
Un mécanisme est réversible lorsque l’organe menant peut devenir l’organe mené (et vice versa). La réversibilité d’un mécanisme ne veut pas dire qu’il est possible de tourner l’organe moteur dans un sens ou dans l’autre.
Pour savoir si un mécanisme est réversible, il faut tenir compte du positionnement et du fonctionnement du mécanisme dans l’objet. Un mécanisme peut être réversible pris hors de l’objet, mais ne plus l’être lorsqu’il est présent dans un objet.
L’élève doit distinguer “composant guide” (ne bouge pas) et “composant guidé” (en mouvement)
Dans cette section, l’élève doit faire l’analyse technologique d’un objet qui comporte généralement plusieurs mécanismes complexes interreliés ainsi qu’un circuit électrique.
Lors de la familiarisation avec des épreuves antérieures, modéliser avec l’élève comment utiliser le document de référence et la vidéo pour répondre aux questions d’analyse technologique. Mettre de l’emphase sur le fait que le document de référence comprend non seulement des vues de l’objet technique, mais également une représentation des circuits électriques de l’objet.
Sauf avis contraire, les réponses doivent être données en fonction d’un appareil en fonctionnement et non de façon décontextualisée.
Proposer des exercices d’analyse technologique du même niveau de complexité que l’épreuve ministérielle.
Exemples :
Le distributeur à moulée: Le distributeur à moulée | Secondaire | Alloprof
Le grille-pain à convoyeur: Le grille-pain à convoyeur | Secondaire | Alloprof
Astuces pour optimiser la description des fonctionnements mécanique et électrique des objets à analyser:
Modifier cette phrase générique afin de l’adapter au contexte de l’objet à analyser: La (translation, rotation) de/du (nom de la pièce) entraîne la (translation, rotation) de/du (nom de la pièce)
Ne pas utiliser les termes suivants: tourne, avance, recule, “actionne l’électricité”, “actionne le circuit”, etc.
Utilisez plutôt le langage propre à l’univers technologique : Rotation unidirectionnelle, bidirectionnelle, translation, “La fermeture du circuit permet le passage du courant électrique” , etc.
Utiliser des marqueurs de relation : D’abord, ensuite, parce que, donc, c’est pourquoi… https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-marqueurs-de-relation-f1032
… En portant une attention particulière sur ceux d’addition, d’ordre, d’explication, de cause, de conséquence et de temps.
S’assurer d’utiliser les mots suivants en contexte lors de l’enseignement pour éviter une difficulté langagière lors de l’épreuve : Cellule photoélectrique, disjoncteur,
Le distributeur de moulée
Cette activité utilise l'animation du distributeur de moulée d'AlloProf et les questions qui se retrouvent dans les documents d'information aux parents pour la scolarisation à la maison pour faire une analyse technologique.
La modération est une transformation de la note donnée par l'enseignant afin d'amoindrir l'hétérogénéité des évaluations dans l'ensemble de la province. Cette transformation est effectuée à partir d'une évaluation uniforme dans l'ensemble des écoles, c'est-à-dire l'épreuve unique.
La modération repose sur deux facteurs :
La moyenne d'un groupe d'élèves à l'épreuve unique
L`écart type (σ) de la dispersion des notes des élèves d'un groupe autour de la moyenne
Dans une population "normale" qui suit une courbe de Gauss (en forme de cloche). Un écart type (1σ) correspond à l'endroit où l'on retrouve 68.2% de la population (autour de la moyenne).
Comment la modération affecte-t-elle la note de mes élèves ?
Voici un exemple :
"Portrait école" des élèves de mon groupe selon mon évaluation à la fin de l'année : la moyenne est de 80% et l'écart type de 7 points
"Portrait MEQ" des élèves de mon groupe à l'épreuve unique : la moyenne est de 70% et l'écart type de 15 points
Le MEQ va modifier la note de mes élèves afin que le "portrait école" ait la même moyenne et le même écart-type que le "portait MEQ".
Les notes école peuvent être modérées à la hausse ou à la baisse. Dans l'exemple ci-dessus, la courbe jaune est modérée à la baisse et devient la courbe rouge.
La note finale est composée à 50% de la note de l'élève à l'épreuve unique + 50% de la note école modérée.
Si la note finale calculée est inférieur à la note de l'élève à l'épreuve unique, alors la note finale de l'élève sera sa note à l'épreuve unique.
Après l'épreuve unique, un rapport est produit par les services éducatifs. Celui-ci permet l'analyse des réponses données par les élèves. L'enseignant peut ainsi prendre acte des concepts qui causent des difficultés aux élèves et adapter son enseignement. Ce rapport est généralement envoyé aux directions d'école en septembre et partagé ensuite avec les enseignants. Si vous ne recevez pas le rapport, n'hésitez pas à écrire au conseiller pédagogique.
Voici un exemple de rapport :