Préparer les élèves à l'épreuve unique
Informations du MEQ
DI_ST_ATS_4e_sec.pdfCe document présente des informations à propos de l'épreuve unique. (version février 2024) (voir p11 pour les concepts successibles de se retrouver dans l'épreuve)
Science_doc_acc.pdfCe document présente des informations détaillées sur des concepts pouvant être utilisées lors de l'épreuve unique.
Guide_parents_ST_4e_Sec.pdfGuide à l'intention des parents (pour les élèves qui font la scolarisation à la maison).
Voir les exemples de questions (pages 7 et +)
Info-Sanction 23-24-10-Erratum-Utilisation-epreuves anterieures 23-24_VF3.pdfPrécisions sur l'utilisation des épreuves antérieures
Guide-accompagnement-apprentissages-prioritaires.pdfGuide d'accompagnement pour un contexte exceptionnel (juin 2024)
Composition de l'épreuve
Les auteurs des épreuves utilisent la taxonomie de Bloom afin de cibler un juste niveau de complexité de l'épreuve.
L'épreuve est composée de questions des niveaux taxonomiques 1 à 4.
Le niveau 3 (applications) est décomposé en un sous-niveau 3+. Ce niveau implique généralement le transfert d'un résultat calculé dans une première opération mathématique dans une seconde opération. Exemple : la conversion d'unités.
Le niveau taxonomique (de complexité) moyen d'une épreuve se situe autour de 2.4
Vous pouvez me contacter afin de vous aider à analyser le niveau de complexité de vos épreuves.
Le document d'information, mise à jour annuellement, précise la répartition des concepts issus des 4 univers dans l'épreuve. Voici un exemple :
Ressources
Simulateur pour la préparation à l'examen ministériel – Sciences – Secondaire 4
Guide-de-révision-ATS4.docmCahier de révision et d'auto-évaluation pour le cours d'ATS partagé par Caroline Lucie Favreau sur le groupe Facebook : Sciences/Maths-secondaire (Québec) + TIC
Le RECIT MST a produit 2 épreuve préparatoire et d'aide à la révision de fin d'année. Lien à partager avec les élèves pour accéder aux ressources :
https://moodle.cslaval.qc.ca/course/view.php?id=9167
Pour accéder aux épreuves, vous et vos élèves devez cliquer sur OpenID, inscrire vos informations d'identification du Css de Laval
ensuite, vous pouvez accéder aux épreuves en cliquant sur "m'inscrire"
La modération
La modération est une transformation de la note donnée par l'enseignant afin d'amoindrir l'hétérogénéité des évaluations dans l'ensemble de la province. Cette transformation est effectuée à partir d'une évaluation uniforme dans l'ensemble des écoles, c'est-à-dire l'épreuve unique.
La modération repose sur deux facteurs :
La moyenne d'un groupe d'élèves à l'épreuve unique
L`écart type de la dispersion des notes des élèves d'un groupe autour de la moyenne
Comment la modération affecte-t-elle la note de mes élèves ?
Voici un exemple :
"Portrait école" des élèves de mon groupe selon mon évaluation à la fin de l'année : la moyenne est de 80% et l'écart type de 7 points
"Portrait MEQ" des élèves de mon groupe à l'épreuve unique : la moyenne est de 70% et l'écart type de 15 points
Le MEQ va modifier la note de mes élèves afin que le "portrait école" ait la même moyenne et le même écart-type que le "portait MEQ".
Les notes école peuvent être modérées à la hausse ou à la baisse (comme cet exemple).
La note finale est composée à 50% de la note de l'élève à l'épreuve unique + 50% de la note école modérée.
Si la note finale calculée est inférieur à la note de l'élève à l'épreuve unique, alors la note finale de l'élève sera sa note à l'épreuve unique.
Difficultés fréquemment rencontrées dans les sections A et B de l'épreuve
Parfois, le ministère demande de dessiner un atome neutre, mais il pourrait également demander de dessiner un ion. Il faut prendre le temps de bien lire la question !
L'élève doit comprendre le formalisme dans l’écriture d’équation chimique et faire le dénombrement approprié de chacun des éléments. Exemple : 3 S04 signifie 3 molécules de S04 on retrouvera donc 3 atomes de Soufre (S), et 12 atomes d’Oxygène (O)
Savoir faire la conversion d’unités de concentration de % (m/m, m/v, v/v), à g/L ou à ppm.
Lors de la formation d’un ion, le nombre de protons ne change pas.
Conduction électrique d’une solution
Elle s'explique par la mobilité des ions dans une solution électrolytique.
Les acides, les bases et les sels sont des électrolytes. Il est important de savoir reconnaître ces substances par leur formule, leur nom et leur réactivité chimique
Le glucose (sucre) et l’alcool ne conduisent pas l’électricité. (dissolution moléculaire)
Il est important de reconnaître la formule d’un acide, d’une base et d’un sel. (dissociation ionique)
Une solution ionique de pH7 (neutre) conduit le courant électrique.
Dans l’échelle de pH, chaque échelon est multiplié par 10. Ainsi, une solution de pH 4 est 100 fois plus acide qu’une solution de pH 6.
L’électricité statique est causée par un transfert d’électron(s). Les protons du noyau ne se déplacent pas.
Il existe 3 façons d’électrifier un objet: frottement, conduction, induction.
L'élève doit savoir faire une conversion des unités de mesure.
L'élève doit Il faut savoir interpréter la représentation graphique de la résistance.
Savoir faire une conversion des unités de mesure.
Calculer l’énergie consommée (W.h) d’un appareil
Cette question s’accompagne généralement de données pour lesquelles un changement d’unité (minutes en heures par exemple) est requis. Toujours accompagner les données des unités appropriées. Faire une analyse dimensionnelle lors de vos calculs est une bonne stratégie pour ce genre de question.
Rendement énergétique (savoir calculer le rendement énergétique d’un appareil)
Faire un calcul n’est pas suffisant. Il est important de savoir faire une analyse qualitative (identification de toutes les énergies entrantes et de toutes les énergies sortantes) afin d’être en mesure de bien utiliser les données et faire les calculs appropriés.
L'élève doit connaître la règle de la main droite et se rappeler qu’il faut l’utiliser en faisant usage du courant conventionnel et non de la circulation des électrons.
La fonte des glaciers entraîne une perturbation de la circulation océanique.
Faire la différence entre un glacier qui repose sur la terre ferme et la banquise qui flotte sur l’eau. Parfois un glacier se brise et tombe dans l'océan, contribuant ainsi à la montée des eaux.
La formation de la banquise augmente la concentration en sel de l’eau alors que la fonte de la banquise la diminue. Ce, sans avoir un impact global sur la salinité (contrairement aux glaciers, la banquise a été créée à partir de l’eau de l’océan).
Il est important de connaître les modes de production d’électricité qui émettent des gaz à effet de serre.
Il faut aussi associer correctement les réactions (p. ex: photosynthèse, respiration, combustion) qui contribuent (ou pas) à l’effet de serre.
Ressources énergétiques et interprétation de graphique (à bande ou circulaire)
Savoir faire la distinction entre les énergies renouvelables et non renouvelables ainsi que les énergies qui produisent des GES et qui n’en produisent pas.
Il est par ailleurs important de savoir interpréter des graphiques à bande ou circulaire afin d’en extraire les informations requises.
Lorsqu’une banque de mots est fournie, il faut s’assurer de bien distinguer les contraintes des propriétés.
Il est important d’analyser le mécanisme dans son contexte (l’objet)
Un mécanisme est réversible lorsque l’organe menant peut devenir l’organe mené (et vice versa). La réversibilité d’un mécanisme ne veut pas dire qu’il est possible de tourner l’organe moteur dans un sens ou dans l’autre.
Pour savoir si un mécanisme est réversible, il faut tenir compte du positionnement et du fonctionnement du mécanisme dans l’objet. Un mécanisme peut être réversible pris hors de l’objet, mais ne plus l’être lorsqu’il est présent dans un objet.
Analyse technologique (section C)
Dans cette section, l’élève doit faire l’analyse technologique d’un objet qui comporte généralement plusieurs mécanismes complexes interreliés ainsi qu’un circuit électrique.
Sauf avis contraire, les réponses doivent être données en fonction d’un appareil en fonctionnement et non de façon décontextualisée.
Exemples sur AlloProf :
Le distributeur à moulée: Le distributeur à moulée | Secondaire | Alloprof
Le grille-pain à convoyeur: Le grille-pain à convoyeur | Secondaire | Alloprof
Astuces pour optimiser la description des fonctionnements mécanique et électrique des objets à analyser:
Modifier cette phrase générique afin de l’adapter au contexte de l’objet à analyser: La (translation, rotation) de/du (nom de la pièce) entraîne la (translation, rotation) de/du (nom de la pièce)
Ne pas utiliser les termes suivants: tourne, avance, recule, “actionne l’électricité”, “actionne le circuit”, etc.
Utilisez plutôt le langage propre à l’univers technologique : Rotation unidirectionnelle, bidirectonnel, translation, “La fermeture du circuit permet le passage du courant électrique” , etc.
Utiliser des marqueurs de relation : D’abord, ensuite, parce que, donc, c’est pourquoi… https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-marqueurs-de-relation-f1032
… En portant une attention particulière sur ceux d’addition, d’ordre, d’explication, de cause, de conséquence et de temps.
Rapport des résultats à l'épreuve unique
Après l'épreuve unique, un rapport est produit par les services éducatifs. Celui-ci permet l'analyse des réponses données par les élèves. L'enseignant peut ainsi prendre acte des concepts qui causent des difficultés aux élèves et adapter son enseignement. Ce rapport est généralement envoyé aux directions d'école en septembre et partagé ensuite avec les enseignants. Si vous ne recevez pas le rapport, n'hésitez pas à écrire au conseiller pédagogique.
Voici un exemple de rapport :
