Comment préparer un cours théorique en science

• Effacez les notes du cours précédent qui se trouvent au tableau

• Écrivez les consignes de la routine d’entrée des élèves au tableau (exemple : "Ouvrir son cahier page 45 et lire le 2ᵉ paragraphe")

• Préparez les documents papier à distribuer

• Ouvrez les documents numériques à utiliser (ne pas projeter tout de suite) 

• Préparez le matériel de démonstration à mettre en place

• Survolez les tables des élèves à la recherche de bris ou de graffitis.  

• Attendez les élèves à la porte avec le sourire

• Faites un retour sur les apprentissages de la période précédente

• Avant d'aborder un nouveau sujet, faites ressortir les connaissances antérieures des élèves (erronées ou pas)

• Présentez l’amorce du cours :

  • • L'amorce peut être une démonstration qui a du “punch” ou un effet “WOW” (qui capte l’attention des élèves) 

    • L'amorce peut être la présentation d'une mise en contexte signifiante pour l’élève (qui a un lien avec le quotidien ou l’actualité)

    • L'amorce doit servir à présenter la "question maîtresse" du cours. Une question pour laquelle les élèves n’ont pas la réponse, sinon à quoi bon venir à l’école !

    • L’amorce doit déranger l’élève, le confronter aux limites de ses connaissances et accroître son niveau d’attention pour les prochaines minutes…

• Présentez (ou pas) la cible d’apprentissage du cours. Lorsque l’amorce est réussie, la cible d’apprentissage du cours se présente d’elle-même

Faites vivre les activités d’apprentissage planifiées : 

• Variez les activités. Voici quelques exemples : 

  • • Présentation magistrale

    • Activité pratique dirigée en laboratoire (laboratoire avec protocole fourni)

    • Démarche expérimentale en laboratoire (laboratoire avec protocole écris par l'élève) 

    • Activité pratique en atelier (gamme de fabrication fournie)

    • Démarche de conception technologique (prototype inventé par l'élève) 

    • Résoudre une problématique contextualisée

    • Discussion de groupe sur des enjeux liés aux notions abordées.

    • Enseignement explicite (modélisation - pratique guidée - pratique autonome)

    • Questionnement des élèves pour obtenir de la rétroaction sur leur compréhension (oralement en ciblant les élèves avec des questions ouvertes, Kahoot, Plicker, etc.)

    • Démonstration (prédire - observer - expliquer)

    • Activité pratique de courte durée

    • Résoudre des défis, des "escape room" et des énigmes 

    • Activités d'apprentissage collaboratif en équipes d'experts

    • Débats

    • etc.

• Les présentations magistrales ne devraient pas dépasser 15 à 20 minutes. Alternez les présentations avec des activités qui interpellent les élèves  (qui les rendent plus actifs).

• Pour "prendre une pause" lors d'une présentation magistrale trop longue, vous pouvez raconter une histoire ou une anecdote en lien avec votre présentation (même si le lien est faible). Les élèves aiment se faire raconter des histoires. Cela permettra de capter l’attention des élèves "égarés" et de le recentrer sur votre discours.  

• Le message scientifique est généralement complexe à décoder pour l’élève : 

  • • Structurez le message afin qu’il soit plus facile à décoder (ne laissez pas le cahier d'exercices s'occuper seul de la transposition didactique)

    • Identifiez les obstacles potentiels au décodage afin de les aplanir, 

    • Définissez les nouveaux mots, 

    • Accompagnez le plus souvent possible le message auditif, d’une représentation visuelle claire,

    • Soignez votre écriture au tableau ou à l’écran interactif

    • Préparez votre discours (lire le cahier d’exercices n’est pas une bonne préparation et n’est pas suffisant !)

• Ciblez quelques élèves dans le but de leur offrir une rétroaction (positive ou constructive) quant à leur performance pendant les activités. 

• Durant les activités (même les exposés magistraux) circulez dans la classe. Prenez possession de votre territoire !

• Faites une synthèse des apprentissages du cours

• Rendez explicite et "officiel" les apprentissages importants qui ont été faits autrement que lors des exposés magistraux en les nommant.

• Faites un retour sur la cible d’apprentissage, l’amorce ou la question maitresse du cours

• Annoncez l’intention de la prochaine période

• Souhaitez une bonne fin de journée à vos élèves

Bibliographie :

Patrice Potvin : Manuel d'enseignement des sciences et de la technologie : Pour intéresser les élèves du secondaire, Édition multimonde.