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Cette page vise à rassembler à un seul endroit l'ensemble des documents et des informations essentielles pour nouveaux enseignants non détenteurs d'un brevet et qui du jour au lendemain se retrouvent à enseigner les sciences au secondaire.
Les programmes de formation
Les programmes de formation
Au secondaire, les cours de science et technologie s'offrent selon 2 parcours : le parcours de formation générale et le parcours de formation appliquée. L'un et l'autre visent le développement des mêmes compétences et l'enseignent des mêmes connaissances (à quelques concepts près), mais l'approche diffère. Il y a un total de 9 cours de science qui sont offerts à l'élève dans son parcours scolaire au secondaire.
Chacun de ces cours est accompagné d'un programme de formation (cliquez sur le programme pour ouvrir le programme de formation :
Les compétences
Les compétences
En gros, les programmes visent le développement que d'une seule compétence auprès des élèves : La résolution de problème. Mais cette compétence se concrétise différemment selon le contexte d'apprentissage qui est proposé à l'élève.
La compétence disciplinaire 1 (CD1) : Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique
Pour mettre en œuvre cette compétence, deux scénarios sont possibles :
L'enseignant propose un problème que l'élève devra résoudre en récoltant des données en mettant en œuvre une démarche expérimentale (ou démarche d'investigation scientifique).
L'enseignant expose à l'élève un besoin (problème) que celui-ci devra résoudre en mettant en œuvre la démarche de conception technologique et en construisant un prototype qui répondra au besoin tout en respectant le cahier des charges.
La compétence disciplinaire 2 (CD2) : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques
Pour mettre en œuvre cette compétence, deux scénarios sont possibles :
L'enseignant propose à l'élève des problèmes que l'élève devra résoudre en mobilisant les connaissances qu'il a acquises dans le cours.
L'élève cherche à comprendre le fonctionnement d'objets en effectuant une analyse technologique.
La compétence disciplinaire 3 : Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie
Cette compétence se développe et s'évalue conjointement au CD1 et CD2
Au regard du bulletin :
La CD1 et la CD3 forment le volet pratique (40% de la note)
La CD2 et la CD3 forment le volet théorie (60% de la note)
En bref, peu importe la démarche utilisée, celle-ci à pour objectif de résoudre un problème.
En bref, peu importe la démarche utilisée, celle-ci à pour objectif de résoudre un problème.
"La valeur d’une éducation collégiale n’est pas l’apprentissage de nombreux faits, mais la formation de l’esprit à penser"
Traduction libre d'une citation d'Albert Einstein
analyse_tec_sec_11x17.pdfanalyse_scien_sec_11x17.pdfinvest_scien_sec_11x17.pdfconcep_sec_11x17.pdfL'évaluation
L'évaluation
L'évaluation doit se faire en fonction des critères d'évaluation contenus dans les cadres d'évaluation :
Guides d'accompagnement en évaluation des apprentissages :
guidest_premiercycle_versionfinale.pdfguidest_cycle2_versionfinale.pdfguideste__versionfinale.pdfguide_chimie__versionfinale.pdfguideats__versionfinale.pdfguidese__versionfinale.pdfguide_physique__versionfinale.pdfCritère d'évaluation du volet pratique au 1er et 2e cycle :
Critère d'évaluation du volet théorie au 1er et 2e cycle :
Éléments favorisant la compréhension des critères :
La progression des apprentissages
La progression des apprentissages
La planification de l'enseignement se fait à l'aide de la progression des apprentissages:
Vous pouvez enseigner au-delà de la pression des apprentissages en autant que le temps consacré aux apprentissages supplémentaires ne brime pas l'enseignement des concepts prévus dans la pression des apprentissages.
Pour une raison d'équité, l'évaluation des connaissances ne devrait porter que sur les concepts de la progression des apprentissages,
La démarche pédagogique
La démarche pédagogique
Une bonne planification est formée d'une succession de situation d'apprentissage et d'évaluation (SAE). Une SAÉ peut être très courte (une seule période) ou plus longue (plusieurs périodes). L'intention de la SAÉ et de placer les apprentissages à venir dans un contexte authentique et signifiant pour l'élève afin que celui-ci accepte d'investir les efforts requis aux diverses activités d'apprentissage que contient la SAÉ.
La démarche pédagogique se divise en trois temps:
La préparation: L'enseignant présente un contexte signifiant et motivant aux élèves. Ce contexte inclut une problématique ou une question à résoudre pour l'élève.
La réalisation: L'enseignant début par enseigner et transmettre à toutes les ressources qui seront nécessaires afin de résoudre la tâche complexe proposée aux élèves. Ces activités d'acquisition de ressources peuvent être : un enseignement magistral, un laboratoire dirigé, des lectures, etc.
Ensuite, lors de la tâche complexe, l'élève mobilise l'ensemble des ressources afin de répondre à la problématique (ou question) initiale.
L'intégration: À la fin de la démarche, l'enseignant fait le point sur les apprentissages réalisés (institutionnalisation des savoirs).
Pour aller plus loin que les essentiels, il faut également se familiariser avec les bases de l'enseignement des sciences
Pour aller plus loin que les essentiels, il faut également se familiariser avec les bases de l'enseignement des sciences
Questions fréquemment posées
Questions fréquemment posées
Où puis-je trouver du matériel pédagogique?
Vous pouvez trouver des situations d'apprentissage et d'évaluation en allant sur la page Où trouver des SAÉ? Je dispose également de quelques exemples de matériel pédagogique produit par les maisons d'édition que je peux prêter. Communiquer avec moi au besoin.
Est-ce que je peux utiliser les anciennes épreuves de sanction de 4e secondaire pour faire pratiquer les élèves?
Il n'est pas permis d'utiliser les anciennes épreuves pour faire des examens de pratique. Mais vous pouvez utiliser les anciennes épreuves afin de montrer aux élèves des exemples de question et vous servir de celle-ci afin de modéliser les processus de réflexif nécessaire pour répondre aux questions.
Quels laboratoires dois-je faire?
C'est à l'enseignant que revient la tâche de choisir les activités de laboratoire qu'il proposera à ses élèves. Mais l'organisation du matériel pour l'ensemble des enseignants d'une école est parfois complexe et le temps dont disposent les TTP est souvent limité. Pour ces raisons, il est fortement recommandé de consulter les techniciens en travaux pratiques (TTP) pour vous aider choisir à planifier les activités de laboratoire.
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